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[摘要]在當前經濟形勢下，大學生就業難依然是社會關注的焦點問題之一。而校園文化一直在時代洪流中做出權衡與選擇,始終潛移默化地影響著學生的價值觀，進而影響著學生的就業觀，逐漸成為解決就業難問題的關注方向。以某高校的大學生為研究樣本，采用扎根理論范式的質性分析方法，通過開放式編碼、主軸式編碼及選擇式編碼，對校園文化與就業觀之間的關系進行深入剖析，發現校園文化對就業觀的影響路徑主要包括三種方式：環境滲透、教育學習和個體選擇。最后，針對如何樹立科學就業觀，提出相關的對策建議，以期為校園文化的建設及高校大學生的就業指導提供有益參考。
[關鍵詞]校園文化；就業觀；扎根理論；影響機制
近年來國內高校大學畢業生屢屢遭受“最難就業季”的問題。對于畢業生來說，“找工作不易，找好工作更不易”已經成為司空見慣的現象，很多高校畢業生都面臨著畢業即“失業”的社會現實。如何破解大學生就業難的問題是我國當前亟待解決的社會熱點之一。針對就業難的原因，不少研究者都開展深入研究，大體上可歸結為三個方面：第一社會環境因素。我國經濟發展進入新常態，經濟增長下滑，產業結構的調整導致工作崗位的需求減少或對工作技能要求提高，從而使大量實體經濟受影響[1]。第二高校因素。一方面高校大規模的擴招致使學生就業人數不斷增加；另一方面高校的人才培養模式與社會發展需求存在結構性的不匹配，就業指導服務體系不夠完善，服務內容多流于形式[2]。第三，學生自身因素。學生對就業的高期望值與用人單位對學生素質要求間存在較大的差距[3]。對于宏觀環境影響，只能選擇適應；對于人才培養問題，學校的目標是要培養學生的社會適應能力，即教會學生如何去獲得與社會需求相匹配的知識，這種能力的培養與學校的學習氛圍、校園文化密切相關。因此，學生素質與用人單位需求差距的問題，更是需要校園文化的熏陶與潛移默化的影響來解決。所以，高校學生就業難的問題，可以嘗試從校園文化的建設打開突破口。
一、文獻回顧
通過梳理校園文化、就業觀以及就業文化的相關文獻，發現現有研究較多地關注校園文化或就業觀，但較少地將兩者結合起來探討，或僅僅只從校園文化的功能價值與文化塑造上探討兩者之間的關系，較少地從人生觀、世界觀、價值觀等微觀方面去深入探討校園文化對大學生的擇業觀、就業觀的影響。
(一)校園文化的相關研究
校園文化是一所高校經過多年歷史發展沉淀下來的價值觀念、思想體系、校園風氣、學術氛圍等“軟實力”[4]。校園文化可以算上是高校的“隱性課程”，對在校學校生的學習習慣、日常行為、價值觀念等產生潛移默化的影響。作為一種獨特的社會文化形態，校園文化具有以下主要特點：第一，校園文化是學校在培育學生過程中逐漸形成的一套非正式的管理和正式的規范與制度；第二，校園文化是以學生為主體積淀和創造的；第三，校園文化以知識及其學科(專業)為基礎，是本土文化與國際文化相互交融的結果[5]。如果把“校園文化”置于“大學文化”的框架之下，可以發現這個概念與“大學精神”“文化建設”“辦學理念”“人才培養”等概念相伴而生。隨著研究的不斷深入，近年來已經出現了越來越多與“大學文化”相關的研究話題，形成了龐大的研究網絡。
(二)就業觀的相關研究
就業觀是在校畢業生對未來求職的預期和態度，是建立在個人的世界觀、價值觀與人生觀等基礎上的價值判斷，是個體對社會實踐與自己能力評估的感知[6]。它是一個相對復雜的、抽象化的概念，既受個體的就業偏好、就業方向、就業預期、就業能力等因素影響，又受企業的薪酬待遇、地域位置、發展平臺、企業性質等因素影響，同時也受社會的就業行為、就業結構、社會評價等因素影響，是高校思想政治教育和就業指導重點關注的領域。西方理論界早在20世紀20—30年代就開始研究就業觀念問題，到50—60年代就業觀已成為職業心理學的研究熱點。國外主要從高校畢業生就業觀的形成機理、影響因子兩個方面展開研究，涉及年齡、人格、需要、態度以及經濟狀況、社會環境等對就業觀、職業價值觀的影響，如職業發展理論把職業價值觀分成關于工作活動本身的、關于工作報酬的和關于工作伙伴的三個方面[7]。與國外研究相比，我國高校自1999年大規模擴招以來，就業問題才逐步受到廣泛關注。21世紀以來，關于“就業觀”的跨學科研究發展迅猛，已深入教育學、應用經濟學等多個學科，并衍生出多個交叉學科主題。研究主題聚焦于：第一，關于高校畢業生就業觀對就業的影響；第二，關于社會轉型對高校畢業生就業觀的影響；第三，關于高校畢業生就業觀的影響因素；第四，關于高校畢業生就業觀的現狀及特點[8]；第五，關于高校畢業生就業觀的教育與引導[9]。
(三)校園文化對就業觀的影響機制
校園文化不僅直接影響學生的擇業觀，更通過學校自身的社會影響力間接地作用于學生的就業選擇。以往研究者在探討校園文化與就業的關系時，主要關注兩個方面：第一，校園文化的功能會對就業產生什么樣的影響，例如：顧娟[10]認為校園文化通過文化的價值引領、意識培養的滲透作用、社團活動的凝聚作用、對抗競爭的激勵作用、行文文化的示范作用以及環境文化的陶冶作用，有意或無意地影響著學生的就業競爭力；第二，如何通過建設校園文化來促進大學生就業，例如：劉星喜[11]認為通過采取“走出去”(參觀企業、暑期實踐、校企合作等)、“引進來”(企業家論壇、企業宣傳會、創業經驗交流會等)、“校園實踐”(職業生涯規劃課程、職業技能大賽、模擬招聘會、求職簡歷設計大賽等)三大戰略來加強學生就業能力的培養。然而，現有的研究僅僅停留在校園文化的功能價值與文化塑造上，較少地從人生觀、世界觀、價值觀三方面去深入地探討校園文化對大學生的擇業觀、就業觀的影響。本文以某高校的校園文化為研究案例，采用三階段扎根理論的質性研究方法，選取大學本科生、研究生、博士生等作為訪談對象，探討校園文化是否影響了學生擇業觀與就業觀？影響程度有多大？以及影響的路徑是什么？通過對這三個問題的回答，來構建校園文化與就業觀之間的理論分析框架，從而為未來的高校文化建設及學生就業指導提供一定的理論借鑒。
二、研究設計
該部分主要闡述扎根理論的內涵，以及解釋選擇扎根理論的研究方法的原因，同時對研究數據的搜集過程進行描述性分析，以確保研究的客觀性和真實性。
(一)運用扎根理論范式的緣由
社會學者Glaser&Strauss[12]提出了扎根理論(GroundedTheory)，該理論經常運用于質性研究，用于觀察微觀社會現象，深入剖析現象本質。微觀調查的研究者并未形成明確的理論假設，通常只是將注意力集中于某一領域，在與被調查者溝通和對現象的反復觀察中，逐步找到并明確具體的研究問題，從訪談資料中去歸納和提煉出相應的概念與范疇，然后通過思辨，找出其共性并對其進行合理的闡釋，進而將其提升到理論的高度[13]。由于扎根理論依賴自下而上的理論建構分析，它有助于識別研究問題，并對形成這個問題的原因進行深入剖析，因此該方法在社會學、公共管理學等研究領域被大量運用[9]。運用扎根理論一般需要通過開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼以及信度與效度的檢驗等四個步驟最終達到理論建構的目的。在分析文化對就業觀念的影響時，需要通過深度訪談，建構理論模型，用以解釋實際現象。文章從現實案例出發，嚴格遵循扎根理論的操作步驟，在訪談資料的整理、編碼和挖掘的過程中，嘗試剖析在校大學生的就業觀在多大程度上受校園文化的影響，以及影響機制和一般規律。
(二)資料收集與整理
通過隨機采訪和“滾雪球”的方式，共獲得30份訪談樣本。征得訪談對象同意后，有18份進行了現場錄音，并根據訪談記錄或錄音整理成文稿，作為一手的分析資料。采訪地點多選擇圖書館、教室、食堂、運動場、水房、寢室等地方，以不影響學生的正常學習和作息為原則。歷時一學期，從2018年3月初至6月底。所有案例都包含基本的信息要素，即涵蓋本研究在案例編碼時所需的信息內容：時間、地點、對話內容、微表情、語氣語調、停頓等。訪談方式有個人深度訪談和焦點小組(FocusGroup)訪談兩種。其中，個人深度訪談18人，30−60分鐘/每人；焦點小組訪談3組，每組4人，60−120分鐘/每組。6月底，筆者匯總歸納了30份訪談筆記，在尊重原始資料的基礎上，進行信息整理、數據編碼。
三、校園文化對就業觀影響的質性分析
文章嚴格遵循扎根理論的操作步驟：開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼以及信度與效度的檢驗。經過“搜集資料—形成概念—整合重組—理論提取”這一持續不斷的循環過程，在分析過程中不斷地進行資料數據的概念形成和維度抽取。同時，為了保證最終結論的準確性與有效性，研究者在后續搜集資料過程中，如果發現新的概念詞匯，需要與已經形成的概念進行校對與整合；如果出現新的類別或范疇時，需要對原有構建的理論范疇進行調整與修正，如此反復操作，直至不再出現新的類別或范疇時，才完成了理論建構的目標[14]。
(一)開放式編碼
開放式編碼是指將訪談資料進行分解、對比、概念化和范疇化的過程，即將一個個調查所得的訪談資料打亂，用學術化的語句進行再表達，然后以新的邏輯方式將其分類與組合的操作化過程[15]。其目的主要是為了在所搜集的原始資料中發現意義相近的類型，并對這些類型進行概念化，從而明確類型的概念與維度。筆者遵循扎根理論的質性分析方法，將訪談素材直接進行自由編碼，不斷將原始資料進行比對，得到了關于“校園文化”“就業”“影響”三方面的短語。再從這些短句中提取共同表達，將相同或類似的類型進行合并、重組和整合，這是概念化的過程。首先，從訪談的原始語句提煉相關的概念，并用學術化的語句進行再表達，得到相關的概念語句；其次，將這些概念進行打亂，重新按照一定的邏輯進行分類與整合，最終得到概念提取過程(見表1)，為下一步的主軸式編碼奠定基礎。
(二)主軸式編碼
主軸式編碼主要是在大量的概念中進一步尋找共性，并對概念之間進行分類與整合，從而精簡相關資料信息，挖掘出核心的概念，并在核心概念之間建立有機關聯。主軸式編碼的一般步驟是：①判斷各次要概念的類屬與各現象彼此之間的關系，在此基礎上考慮主要概念與次要概念之間的假設性關系；②驗證實際獲得的資料是否支持這種假設性關系；③持續不斷地尋找主要概念與次要概念的屬性，并從具體的個案中確定它的維度定位；④驗證實際應用個案中的事件、論據，并予以解釋和說明。通過反復地演繹與歸納，研究者將最終發現針對研究對象的概念類屬。由開放式編碼的三個方面(校園文化、就業觀、相互影響)，根據其內在聯系進一步歸類并賦予類屬，進而形若干獨立類屬，最后將“校園文化”歸納為7個核心類屬，即校園環境、地緣區位、社會評價、課程設置、專業素養、課外活動、校園氛圍。
(三)選擇式編碼
選擇式編碼主要是指在主軸式編碼基礎上選擇核心范疇，簡單來說，選擇式編碼就是在所有已經發現的概念類屬中，通過對問題的進一步聚焦和思考，選擇最為核心的類屬過程[16]。其過程通常包含5個步驟：①創建一條清晰的故事線；②將主要概念類屬與次級概念類屬建立邏輯關聯；③在多維度層級中發展派系類型；④通過個案檢驗各派系中概念類屬之間的關系；⑤填充可能需要補充或發展的類屬。通過這些操作步驟，研究者可以歸納派系類型，并在此基礎上構建相關的理論分析框架。因此，按照上述步驟，筆者對上述開放式編碼、主軸式編碼進行系統分類與整合，然后經過概括—提煉—重組—整合的過程，抽取概念的范疇和類屬，最終可將校園文化對就業觀的影響體現為三種機制，分別為環境滲透、教育學習和個體選擇。
(四)信度與效度的檢驗
在使用訪談資料分析時，需要對其研究范疇的信度和效度進行檢驗。在檢驗的過程中，筆者發現三次編碼過程中所提煉的概念、核心范疇都與前期的研究結論一致，且反復出現，不存在前文所述新的類別或范疇的情況出現。故不需要對原有構建的理論范疇進行反復的調整與修正，這里的核心范疇是已經抽取的核心類屬，說明最終的理論建構條件已經達飽和，核心范疇是可信與有效的。
四、校園文化對就業觀的影響機制分析
該部分主要基于上述校園文化對就業觀的影響機制分析結果，通過表2歸納出了校園文化的7個核心類屬以及3個核心范疇，對這些基礎的訪談資料的深度加工分析為接下來的概念、范疇的建構奠定良好的基礎。首先，對校園文化的概念進行新的建構；其次，對就業觀的概念進行新的建構；最后，重點構建校園文化對就業觀影響的理論框架。
(一)校園文化概念的建構
作為一所有著厚重傳統和務實作風的高等院校，校訓“國民表率、社會棟梁”激勵了高校學生們的責任與使命，塑造了學生們的理想和抱負，成為社會主義新時代的一面旗幟。什么是校園文化？筆者將從以下四方面做出分析：①校園環境及地緣優勢。學校位于首都，靠近政治中心，接觸高級別政府官員和社會名人的機會多，地緣優勢明顯；建筑有特色，校園小而精致；②課程設置及專業素養。學校的通識課程基礎打得好，鼓勵學生多元化思考；課堂內同學們溝通好，科創小組、作業合作小組等有凝聚力；師生交流多，老師負責任，導師影響大，鼓勵學生獨立思考；③課外活動及校園氛圍。學校的社團活動豐富多彩、聚會多，鍛煉了學生多方面的能力；圖書館學習氛圍濃，潛移默化、相互學習、集體感強；精神面貌方面，表現為善于溝通、學風良好、積極進取、健康鍛煉；④社會評價。國民表率、社會棟梁、政治主旋律、又紅又專、文憑認可度高、實事求是、務實平衡、功利主義、官僚主義、關注現實、敢于發聲，是一所培養干部、知識精英的搖籃。
(二)就業觀概念的建構
在校學生勤奮刻苦，就業率高。訪談中很多同學談到校園文化的表現之一是圖書館埋頭苦讀的氛圍，同學們勤奮上進的作風。從訪談資料看，半數以上學生懷揣進入體制內的夢想，實際想就業的行業集中于中央直屬機關、省市機關，以及銀行、國企、高校等事業單位。從學校學生整體來看，其就業觀存在以下特點：①校園社團活動豐富，求職面試表現佳。訪談中很多同學談到學校社團活動豐富多彩，鍛煉了團隊協作能力和組織協調能力，提升了學生們的綜合素質和自信心；②專業培養方案完善，學生綜合素質與能力高。從大一的通識課、各專業的培養計劃，到大四的就業指導，多元化的實踐能力培養得到學生的廣泛認可。約九成受訪者有兼職或實習經歷，八成受訪者有擔任學生干部的經歷，其中超過半數多次擔任學生干部，學生對在校期間獲得的能力品質、軟技能以及專業能力的滿意度普遍較高；③學生性別比例均衡，就業地相對集中北上廣。從訪談來看，學生普遍成績優秀、抱負遠大，就業地相對集中在北上廣深等一線城市；④持續學習能力強，出國深造出路廣。學校學子深諳“學無止境”的道理，越來越多的學生獲得了世界頂尖名校的認可，間接地樹立了學校品牌。
(三)校園文化對就業觀影響的理論框架建構
通過運用扎根理論分析的方法，對校園文化及就業觀之間的關系進行深入的剖析，發現校園文化可以被劃定為七大類別：校園環境、地緣區位、社會評價、課程設置、專業素養、課外活動、校園氛圍。校園文化對就業觀的影響路徑，主要包括三種方式：環境滲透、教育學習和個體選擇。環境滲透，主要強調環境是促進個體就業觀形成的現實基礎與限制條件，以家庭經濟、同伴壓力、親友網絡、媒體宣傳等社會預期為外在的影響，并以潛移默化或突變的方式始終貫穿就業過程；教育學習，主要強調如何通過系統地知識灌輸、案例解析、信息傳遞與觀念引導，解決市場信息與就業選擇之間的不對稱；個體選擇，主要強調個體如何客觀看待自己的就業能力，并與主觀預期相匹配。以上三個路徑，構成一個彼此相互聯系的有機整體，共同回答了大學生就業觀是如何被塑造等系列問題。將上述的分析內容提煉整理，得到圖1校園文化對就業觀影響的理論框架圖。
五、結論及展望
校園文化有其特定內涵，也反映了社會認同與學生期望。通過運用扎根理論范式的質性分析方法，對校園文化與就業觀念進行概念的梳理，同時針對校園文化對就業觀的影響機制，進行理論框架的建構。校園文化不僅僅對學生的就業能力產生影響，更會對學生的就業觀產生影響，而這種就業觀直接決定其人生道路的選擇。因此，未來在引導大學生樹立科學就業觀時，可以采取以下措施：第一在宏觀層面上，應堅持一定的指導思想和基本原則。發揮黨的思想引領作用，堅持四個全面：全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨，四個意識：政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，以及四個自信:道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持將個人發展愿景與社會期待、個人職業選擇與國家社會經濟發展相結合[17]。第二在中觀層面上，應構建大學生理論知識運用與能力檢驗和磨煉的社會實踐場景。加強學校和企業的實踐合作，鼓勵企業家到學校來進行現場教學，鼓勵學生到企業進行實習體驗，鼓勵校外第二實踐導師的合作教學制度，鼓勵建設教學實踐基地，發揮教學與實踐相互促進、相互彌補的作用；第三在微觀層面上，應提高就業指導教育的針對性與時效性。開展多種形式的創新指導教育實踐活動，引導大學生提高專業知識、就業能力以及就業自主性，理性地看待現實與理想之間的差距，并在社會實踐過程中積累和開發社會資本(嵌入社會網絡中的資源)，培育發展型與自主型的就業觀。當然，本文在探討校園文化對就業的影響時，沒有考慮除了校園內的其他外在因素，例如：企業的需求、媒體的輿論、家長的期待、同輩的比較等，因此在影響路徑上還有其他可能性，需要學者們繼續去挖掘與探索。與此同時，在樣本的選擇上，由于樣本的訪談量較小，可能在結果的信度上有待提高，未來希望可以借鑒更多的質性或定量的研究方法，增加樣本的數量，使得研究結果更具有普適性。
作者:楊建 方浩 單位:西南交通大學公共管理與政法學院 中國人民大學公共管理學院