前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的淺談古代文學課考試題型的策劃，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、首先是基礎層的內容
如果把《古代文學》課程視為一幢完整的建筑，經典文學作品和基本文學常識無疑是構筑大廈的磚瓦。熟讀成誦的文學經典越多，學生對古典文學的理解就越深刻。為什么要特別強調記誦呢?這與《古代文學》的學習方法有關。詩人杜甫教育兒子宗武，便使用《文選》這種唐代的“古代文學”選本作為教科書。其《水閣朝霽奉簡嚴云安》詩云:“呼婢取酒壺，續兒誦《文選》。”又，《宗武生日》詩曰:“熟精《文選》理，休覓彩衣輕。”詩圣不要求兒子宗武像老萊子那樣挖空心思地“彩衣娛親”，只要他多多誦讀《文選》中的美詩、美文，其就感到萬分欣慰，甚至樂意親自督促。從詩中可以看出，杜甫指導兒子學習“古代文學”的方法極其簡單:“誦”至“熟”，自然就能夠領會到文學和創作之“理”。俗話所說的“書讀百遍，其義自見”也是這個道理。
學習《古代文學》沒有速成法，只能靠基本的記誦，記誦多了，就漸漸滲入人的精神并最終成為氣質的一部分。因此，檢驗學生背誦經典作品的基本功，是本課考試必須加以重點注意的一部分。一般來說，可以把這部分設置20至30分值，題型是“詩詞填空”。在詩詞填空的具體考試方法上，給出一句詩文，學生根據提示寫出另一句。因為背誦的目的是掌握和汲取優秀作品的精華，但是再經典的作品，篇幅稍長就不可能字字珠璣，沒有整體背誦的必要。選擇題也非常適合考核基礎層次的內容。它應用范圍極廣，具有許多顯而易見的優點，例如學生答題速度快、教師閱卷工作量小等等。
試舉兩例:1．下列不屬于駢文特點的是。A．駢偶B．用典C．用韻D．藻飾2．“戰戰兢兢，如臨深淵，如履薄冰”出自。A．《豳風•七月》B．《小雅•小?》C．《小雅•采薇》D．《魏風•伐檀》第1題中，“駢文”是散文的一種，而“文”與“詩”最大的區別是前者不用韻，所以應選C。駢文的文體特征是一個較大的問題，常拿來作為分值更高的簡答題來考，這里卻使用選擇題的形式，可見選擇題彈性較大，考核的知識點可大可小，靈活多變。再看第2題。學生們可能都曾使用過題干中的成語“戰戰兢兢”、“如履薄冰”，但知道它們出自《小雅•小旻》的卻不多;更有意思的是，袁版《中國文學作品選注》根本沒有選入這首詩，如果學生沒有作過大量的課后閱讀，接觸到此詩的可能性微乎其微。
所以從表面來看，這道題有超綱之嫌。但是，剩余三個選項中，《伐檀》詩曾被選入中學語文課本，而《七月》、《采薇》二詩，都曾作為重點作品在課堂上仔細分析過，學生使用排除法便可以迅速找到正確答案。因此，這道題實際上考察的是《小旻》之外的其他三首詩，內容含量很大且命題思路別具一格。
二、其次是中間層的內容
適用的題型是詩詞鑒賞。給出一篇經典作品，讓學生分析其結構、技法、韻律，或者結合作者的人生經歷分析作品的情感特征，使學生不僅知道作品是否好，而且能說出好在哪兒。蔡元培先生說:“純粹之美育，所以陶養吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人我之見、利己損人之思念，以漸消沮者也。”正因為美育教育具有重要的人格養成作用，我們才把培育學生欣賞美的能力列為本課最為重要的教學目標之一。
同時，讓學生學會自行分析、鑒賞文學作品，還可以改變學生的思維方式。大學一年級的學生，思維方式大多還停留在中學的應試教育階段，潛意識里認為一切知識都有標準答案，因而盲信書本。改變這種僵化的思維方式的方法之一，是通過詩詞鑒賞的訓練來啟發學生們調動已有的知識，用自己的思想思考并得出相對合理的結論。以“《周南•關雎》賞析”為例，在分析這首詩的主題時，一般會參照教科書里本詩的《題解》來論述:本詩首章以雎鳩關關而鳴起興，次章寫求女，三章寫求之不得，四五章寫求得后的琴瑟和鳴，因此它是一首愛情詩。
部分學生的思維則能走得更遠，他們注意到了詩中出現的“琴瑟”、“鐘鼓”之類的樂器，結合《詩經》時代鐘、鼎作為重要禮器只有天子、諸侯等高級貴族才有資格擁有的文化常識，指出本詩并不是一首普通的情詩，而更有可能是歌詠周天子婚戀生活的作品，并據此確定《毛詩序》所言本詩主題是詠“后妃之德”的見解是可以成立的。顯然，兩個答案里，后者的回答思維更縝密、論據更充分，已經突破了固有的思維模式，也更能體現敏銳的學術眼光，形成了自己分析問題、解決問題的能力。
三、再次是提高層的內容
這個內容考核的是學生運用已有的知識概括、提煉文學發展規律的能力，適用的題型主要是論述題。值得注意的是，論述題在命題時不宜直接套用教科書的現成表述，否則仍屬死記硬背的能力。像“論唐代文學繁榮的原因”這樣的論述題雖然不無考試價值，但學生會參照教材的說法一一復述，看起來洋洋灑灑，細讀之卻了無新意，無助于幫助他們養成勤學多思的習慣。與其這樣，還不如出一些在教科書上找不著現成答案的論述題，逼迫學生開動腦筋，調動已有的知識儲備，用可能稚嫩但絕不人云亦云的方式，真正“論”出自己的見解。
例如這樣一道題:“請結合文學史知識，詳細描述從南朝至初唐時期詩歌格律完善的過程。”這道題在教科書上沒有現成答案，但學生只要讀懂題意，就會將已掌握的永明體、宮體、上官體一直到沈宋與杜審言的文學史知識，從“完善格律”的角度，將這些重要的知識點貫穿起來，即可很好地完成答題。以這樣的方式考核，效果差不多等同于一次小型學術論文寫作的演練。
總而言之，中文系開設《古代文學》課程的目的是讓學生了解和掌握基本的傳統文學和文化知識并成為優秀的傳承者。因此，課程的考核應該定位于測試學生對文學經典和基本常識的掌握，考核他們對文學作品之美的鑒賞能力以及基本理論的概括綜合能力。在考核的過程中，則應根據需要考核的內容，選用相應的考核題型。
作者：阮愛東 單位：重慶師范大學文學院