網課段考總結范例

摘要：

本文總結分析以往《計算機基礎》課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎課程教學模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學資源開發，課程教學改革，以及人才培養質量提高等方面提供了有益的參考。

關鍵詞：

整合；優化；計算機；網絡資源；新農村學生

一、研究內容

利用網絡資源在高職教育中加強培養新農村學生計算機實踐能力的有效應用的研究，主要包括:在水利電力職業技術學院中利用網絡資源加強培養新農村學生計算機實踐能力。構建一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的教學模式及其評價標準研究重點是探索出一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的切實有效的培訓模式，難點是整合各高職相關資源，構建適合培養新農村學生計算機實踐能力的專題學習網站及學院教學網絡資源庫。研究方法以行動研究法、經驗總結法（教學實踐反思法）為主，再輔之觀察、調查、個案分析法，邊研究、邊實踐、邊總結、邊出成果，從而推進課題研究的順利開展。

二、研究措施

摘要:針對大學化學實驗課程在傳統教學模式中存在的問題，根據大學化學實驗本身的課程特點，利用超星學習通的優勢，本文設計了大學化學實驗的混合教學模式，包括三個方面:整理教學資源、優化教學設計和完善教學評價體系。

關鍵詞:大學化學實驗;超星學習通;混合式教學

大學化學實驗［1］是無機及分析化學、有機化學等化學課程的實驗內容，鞏固學生的化學理論知識，鍛煉基本實驗技能，重點培養學生分析、測定、制備等綜合性及設計性實驗能力，提高學生觀察、分析和解決問題的能力，為學習后續課程和未來的科學研究及實際工作打下良好的基礎。傳統教學模式下的大學化學實驗存在內容的延展性不夠、學習的互動性差、評價指標不完善等問題［2－5］。超星學習通是一種移動教學輔助工具，可以將在線教育與線下實體教學相結合，提高教學效果。由于化學實驗課程本身的特點，學習過程無法全部通過線上完成，混合教學模式［6－8］的出現為高?；瘜W實驗教學提供了新的方法。學生首先進行自主學習，充分利用網上提供的豐富教學資源，通過預習檢測，實驗課堂中教師和學生再進行面對面的實驗研究，最后回到線上通過設定環節進行反饋鞏固和延伸。

1傳統教學模式下的大學化學實驗存在的問題

大學化學實驗是一個重要的教學環節，重點培養學生分析、測定、制備等實驗能力。高校化學實驗不僅在理論知識學習和實驗技能培養方面發揮著重要作用，而且在培養創新應用型人才方面也起著不可估量的作用。目前，在高校化學實驗教學中，主要面臨著以下問題:

1．1教學內容更新緩慢，延展性差，一刀切

教材中實驗內容相對固定，更新緩慢。實驗只需要按照教學規定的要求或教學大綱操作，不能靈活運用，延展性差，不利于學生創新能力的培養。大學化學實驗面向食質、食科、動醫、園林等專業的學生，實驗內容的設置和課程表的統一安排。事實上，他們的基礎有很大區別，采用一刀切的傳統教學模式，對于基礎弱的學生，化學實驗無法很好地完成，對于基礎好的學生，化學實驗不能開展良好的延伸研究。因此，傳統的教學模式不能滿足學生的創新性和層次性培養要求。

食品化學是建立在基礎學科如無機化學、有機化學和生物化學基礎之上的一門涉及食品中各種成分結構和特性，以及在食品加工、貯藏和利用過程中食品的化學變化，對食品質量和加工性能起至關重要作用、在食品類專業的課程體系中處于核心地位的專業基礎理論課程，建議的課時理論教學為36～54學時，實驗教學為36～42學時[1]。在食品化學教學中，應適時將基礎理論與某些食品化學的進步及成果相聯系，引導學生理論聯系實際，培養學生應用基礎理論解決實際問題的思維習慣和創新能力[2]。通過本課程的教學旨在拓寬學生的食品專業基礎知識，為今后學習專業課打好堅實專業基礎的同時，引導和培養學生理論聯系實際及創新能力。為借鑒國外食品化學先進的教學理念和教學內容、教學模式，培養一批教學理念先進、教學方法合理、教學水平高的雙語（全英語）教學師資，形成與國際先進教學理念與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的課程教學模式，培養學生的國際競爭意識和能力發揮重要作用，并兼顧上海海洋大學為二本院校，學生生源來自全國各地，英語水平參差不齊，因此采用分級授課、因材施教的教學模式。食品科學與工程及食品質量與安全專業的學生選拔優秀的學生（控制在20人左右）采用全英語授課，其余學生采用雙語授課；而食品經濟管理和食品物流工程專業的學生化學基礎較差，采用中文授課。根據精品課程的含義及其建設目標，從師資隊伍建設、教材建設、教學內容整合、教學方法改革、實踐教學改革等方面進行了一系列課程建設，取得了一定成績，但也面臨一些突出的問題和疑惑，現總結如下，供借鑒和參考。   1課程建設實踐   1.1師資隊伍建設   食品化學采用英文原版教材授課在上海海洋大學已有20余年的歷史，由在美國留學多年的教師主講該課程，并培養了一批年輕教師，能夠比較深入地掌握英文原版教材各章節所闡述的主要內容，為采用雙語和全英文教學奠定了良好的基礎。在各高校大力提倡有條件的課程進行雙語和全英文示范性教學建設的前提下，該課程由于具有良好的基礎條件，整合優勢資源，采取引進與培養相結合、教學與科研相結合、學歷層次提高與教學實踐相結合等多種形式，形成一支整體業務素質強的高水平教師隊伍。引進長期在美國從事食品科學與營養教學和研究工作的“東方學者”主講全英文課程，將年輕科研成果豐碩的本校“海燕學者”吸收入教學團隊。目前，食品化學課程教學隊伍完整，共有6名教師參與教學工作、并配有實驗師1名。6位教師中有教授1名、副教授4名、講師1名；其中，4位擁有博士學位，另有1位正在攻讀在職博士學位。6位教師年富力強，學術思想趨于成熟，對教學富有強烈的事業心和責任心，除東方學者外，5位主講教師都具有在國外不同高?；蜓芯克?個月以上的訪問學者工作經歷或進行了國家留學基金委“基礎課雙語教師研修項目”培訓。   1.2教材建設   選用王璋等編寫的由中國輕工業出版社出版的《食品化學》教材，獲全國普通高等學校優秀教材一等獎，為美國OwenFennema主編的《FoodChemistry》第3版翻譯簡裝本。由于上海海洋大學屬于二本院校，僅食品科學與工程專業按一本招生，通過多年的教學實踐，學生反映教學內容太深，學習上存在一定難度，因此將中文版教材改用汪東風主編的普通高等教育“十一五”國家規劃教材《食品化學》（化學工業出版社出版）。食品經濟管理及食品物流工程專業學生選用劉樹興主編的《食品化學》教材（中國計量出版社出版）。對食品科學與工程以及食品質量與安全專業采用雙語授課的學生英文參考教材選用較淺顯的《FoodChemistry：PrinciplesandApplications》（ChristenandSmith）。而全英文班每人配發權威的食品化學原版教材《Fennema′sFoodChemistry》。將王璋等編寫的《食品化學》教材作為推薦參考教材。由于實踐教學環節只有15學時，共有5個實驗，為該課程的一部分，若選用現成的《食品化學實驗》教材，由于很多實驗內容和《食品分析實驗》重復，學生未必能夠接受。筆者教研室編寫了《食品化學實驗講義》作為配套教材使用，每年根據實驗教學內容的調整及時修訂。   1.3教學內容整合   食品化學教學基本內容包括：水分、碳水化合物、脂類、蛋白質、酶、維生素與礦物質元素、色素和著色劑、食品風味、食品添加劑以及食品中有害成分[3]，食品化學和多門食品專業課程內容有交叉，比如食品營養學、食品酶學、食品添加劑和食品風味化學等。而國內本科教學改革過程中，不斷縮短理論課學時，目前上海海洋大學食品化學理論課授課學時僅安排40學時，再加上雙語和全英語教學的壓力，必須對授課內容進行進一步整合。通過借鑒國外權威的食品化學原版教材和先進教學經驗，比如大量直觀、精美的圖表，簡潔的PPT授課方式配備完善的網絡教學資源和大量的教輔輔導答疑工作，力爭做到授課內容既能與美國同類高校教學內容相接軌，重點和難點突出，又能使教學內容簡練而豐富，需要不斷對課程教學內容進行整合和優化。由于有機化學和生物化學對碳水化合物、蛋白質和脂類相關物質結構、性質等及酶學講述較為詳細，因此食品化學相關內容采用直觀、生動的PPT演示只做簡要復習和重點學習相關專業詞匯。因為另開設有食品酶學、食品添加劑等課程，所以酶和食品添加劑2個章節省略不講，而維生素與礦物質元素和食品中有害成分這2個章節分別放到食品營養學和食品安全學課程中講授。積極調動各種多媒體和網絡教學資源，保證在規定的學時內能完成預期的教學內容。   1.4教學方法改革   1.4.1采用分級授課，因材施教。食品經濟管理和食品物流專業的食品化學課程由專任教師中文授課，由于學生未學習過生物化學，所以課程內容設置需兼顧二者，并適當降低難度。對于食品科學與工程及食品質量與安全專業的雙語授課學生，每章節制作相對應的全英文PPT，采用以中文為主穿插主要英語專業詞匯的授課方式。由于學生來自全國各地，英語水平差異非常大，教師對于如何提高教學質量花費了大量心血。課堂上采取各種方式積極鼓勵學生學習，課后及時布置小練習、答疑等加強和學生的互動，強化學習效果。如將學生分成4人一組的學習小組，由英文基礎較好的學生帶動基礎較差的學生共同完成作業。再以小組為單位課后與教師交流，及時掌握學生學習動態，調整授課方案。全英語授課班采用全英文PPT，英文為主的授課方式，重要專業詞匯用中文解釋，各種實例用中文講授，便于學生理解所學的理論知識，并能鞏固英文專業詞匯。為提升學生專業英語的閱讀、聽、說能力，上課經常采用討論的形式。每次上課先用英文總結上一次課講授主要內容，每章節授課完成后搶答做幾道練習題，考察授課效果。邀請美國華盛頓州立大學食品化學教授給學生講授脂質這個章節內容，讓學生充分感受美國課堂的授課方式。期末時讓學生上講臺宣講選定內容，充分展示學生的英語水平。因為抓得比較緊，平時經常有討論和提問加分，所以大部分學生每堂課前都做了充分預習，和教師互動效果較好。#p#分頁標題#e#   1.4.2充分發揮現有師資力量，分段授課。食品化學教研梯隊各位教師在學術研究中各有所長，因此通過分段教學，讓每位教師分擔不同的教學章節，可以發揮每位教師的專業所長，使每個章節教學內容的講授不僅理論扎實，而且教師可以結合自己的研究工作，把每個領域的最新研究成果、動態更好地體現在授課內容中。但是在實際授課中，教學效果并不理想。主要原因為食品化學課程授課內容涉及面非常廣，具有一定深度和難度，不僅講授食品各組分的相關概念、結構和特性，還涉及到許多非常復雜的化學反應和變化，且學時數有限。因為每位教師主要準備1~2個章節內容，所以有充裕時間進行準備，授課量也比較大，授課內容較豐富，學生覺得學習比較吃力，難以跟上教師的教學進度。此外，各位教師授課英語講授也存在口音問題，教學風格也存在差異，特別是對于雙語和全英語授課，較難以適應多位教師同時授課的教學方式。因此，采取何種教學模式比較能適應學生的教學需求，還需要進行總結和探索。   1.4.3分段考核與期末考核結合，督促學生學習。食品化學的學習本身難度較大，其中需要記憶的內容較多，包括食品組分的化學結構、特性以及所發生的化學反應、變化等，采用雙語和全英語授課時還需要同時掌握專業詞匯，如果全部集中在期中和期末進行測試，一方面不利于學生復習，另外也使學生平時的學習比較松懈。為了督促學生平時抓緊時間學習，分段掌握所學知識點，對課程考核部分采用分段考核，減少期末考試所占比例。因為平時每個章節已經進行過測試，學生知道需要重點掌握哪些知識點，對掌握的薄弱環節也有時間再進一步學習，并且對適應英語考試題也是有一定幫助，此措施效果較好。   1.5實踐教學改革   食品化學實驗共15學時，分為5個實驗，采用性質實驗、定量分析實驗與食品制作相結合的形式，對上課理論知識的傳授通過實踐環節進一步鞏固。因為學時數有限，所以選擇合適的實驗是每年實驗課程安排需考慮的重點。蛋白質這一章節蛋白質變性為知識難點，可逆和不可逆變性理論較抽象，通過“蛋白質沉淀及變性”實驗，讓學生在各種條件下直觀感受到蛋白質變性的可逆和不可逆，再從理論上探討原因。果膠凝膠的形成機理也是重要知識點，綜合性試驗“果膠的提取和果凍的制作”，從桔子皮中提取果膠，然后學生用自己提取的果膠制作果凍，將食品化學的理論知識與專業知識相結合，學生自己動手制作果凍，在一定條件下凝膠形成，加強了對理論知識的學習，興趣非常濃厚。將“植物色素的提取及性質實驗”和“葉綠素含量的測定”合并為一個大實驗，增加了“食用植物油的過氧化值測定”實驗，脂質氧化問題是食品化學非常重要的知識點，設計分別測定植物油及在烘箱加速氧化實驗后油脂的過氧化值，通過比較進一步加深對脂質氧化理論的理解。新增了美拉德反應綜合性實驗，在實驗室條件下，設計不同的糖和氨基酸之間進行反應，以及改變反應條件，考察對美拉德反應速度的影響，進一步鞏固對上課理論知識的理解。通過多年實踐教學的不斷改革，各章節篩選出反映重要知識點的實驗[4]，達到實驗內容少而精。   2課程改革存在的問題及對策   筆者經過努力并采取了一些措施和方法進行食品化學教改，取得了一定效果，但也帶來一些困惑，如食品化學課程在食品類專業的課程體系中處于核心地位，本身授課內容涉及面廣、有難度，是否適合采用雙語或全英語授課?？偨Y今后需要再進一步努力的方面如下：目前該課程已經掛在學校的網絡教學平臺上。學生可以瀏覽教學大綱、教學日歷、多媒體課件、參考文獻、相關網站、實驗教學大綱、作業習題等內容。上傳到平臺上的多媒體課件，可以讓學生課前預習和課后及時復習和查漏補缺。在網絡平臺上各章節的習題作業，可以幫助學生鞏固和加強對相關知識的掌握和記憶。但是平臺上的討論、答疑等與學生互動環節使用頻率并不高，需要教師騰出時間，多與學生進行互動，以便進一步調動學生的學習積極性。在教學思想和教學理念上，要與時俱進，并適應大眾化教育的要求。學生學習課程的積極性偏低，專注度也不夠高。因此，教師應轉變觀念，從“以教師教為中心”，關注教師教多少授課內容、轉變為“以學生學為中心”，關注學生到底學到了多少知識。一方面要嚴格要求學生，另一方面也需要從多方面鼓勵學生學習，激發他們學習的興趣。讓他們多一點“我要學”，少一點“讓我學”。   美國本科生每周的平均課時為10~15h，每上1h的課，學生一般需花3h學習消化其內容。而目前我國的本科生教學仍然是以課堂講授為主，學生每周的平均課時為20~25h，學生課后學習消化所學的內容的時間非常有限，這種以課堂教學為主的模式不僅不適合食品化學這類授課內容涉及面廣且有一定難度的課程，而且對于培養學生獨立思考及應用基礎理論解決實際問題的思維創新能力非常不利。如何大幅度提高食品化學課程的教學質量已不是單門課程的教學問題，而是關系到整個教學體制的改革問題，這需要各位高校工作者的共同努力。   采用英文原版《食品化學》教材，實行雙語或全英文教學，盡管對教師和學生來說，都還存在很多困難，短期很難看出效果，但是從學生將來的發展來說，且有相當積極的意義。因實行因材施教的方法，選修全英文的學生都是英文程度高、成績較好的學生，這些學生本科畢業后絕大多數將讀研或出國繼續深造，將要閱讀大量的英文文獻，而比起英文科技文章來說，英文教材要簡單易懂，讓學生盡早接觸英文教材，為學生將來從事具有國際前沿的研究工作打下基礎。

1“三段式”多種教學模式

1.1理實一體課程教學階段

前7周為理實一體課程教學，本階段主要采用“項目導向、任務驅動”教學模式，該教學模式是以培養學生的職業能力為核心，以學生為主體，以項目實踐為目標，以項目過程為導向，用項目任務進行驅動，對每一任務進行分解，圍繞項目任務的具體實施方案，構建開發的學習環境，進行知識內容和專業技能的學習。“興趣是成功的一半”，本階段圍繞典型的同學們感興趣的實際案例項目展開，把理論知識點融合其中，完成學習性工作任務。每一個典型任務教學過程包括(1)任務展示導入新課，引出問題(2)任務分析，尋求解決方法(3)知識講解，奠定理論基礎(4)任務實施，形成專業能力(5)歸納總結，提煉重點、難點。“項目導向、任務驅動”教學模式首先通過展示任務吸引同學們的興趣，充分調動其學習積極性;通過一步步任務分析，引導學生思考，發揮其主觀能動性，變被動接受為主動學習，從而提高學習效率;任務實施的過程，也是理論轉化為實踐的過程，從“授之以魚”到自然而然的“授之以漁”。教學方法上除了引導法、互動法等，還有學生演示，學生上臺操作，提高了學生的注意力，課堂氣氛緊張而活潑。

1.2綜合項目教學階段

第9－14周以“安徽旅游網”為主線進行綜合項目教學，完成實際工作任務，并以“公司網站”作為課外拓展項目訓練。該階段的教學主要采取“工作過程導向”的教學模式。“工作過程導向”的課程教學組織和實施是以工作過程為導向，發揮學生主觀能動性，強調學生個性發展。教學內容是通過對職業崗位分析確定出來的典型工作任務，從而使職業教育更加接近企業實際。通過前期調研及對具體崗位(群)分析，明確了該階段的主要工作任務是根據旅游網站的特點設計出網站規劃書(包括需求分析、站點規劃、頁面布局圖、實現技術)，然后進行網站頁面的制作，以及測試、。最后歸納出的典型工作任務包括:旅游網站需求分析與設計、網站整體規劃、網站頁面布局、網站頁面制作、網站、更新及維護。本階段的教學在“教、學、做”一體化機房完成，以學生動手做為主、教師理論講解為輔。隨著一個個工作任務的完成，整個項目也就完成了，學生成就感大大提高，同時也明白了實際的工作過程，為以后入職打下基礎。在做的過程中，不僅僅會做這一個項目，最重要的是可以舉一反三，“知其然更知其所以然”，課下完成拓展訓練。綜合項目教學階段很好的培養了學生的職業能力和素質。

1.3實訓拓展階段

課程結束后的一周時間為綜合實訓拓展階段，學生分組完成實訓任務。本階段采用“模擬公司”教學理念，“模擬公司”教學模式實質是人為的創設仿真模擬環境，模擬職業或崗位訓練給學生身臨其境的感覺。學習過程中學生是學習的主體，教師只是一個引導著。學生自主創建公司，可以體會企業的業務流程，并了解各環節之間的聯系，而又不必承擔企業風險。任課教師在實訓之前先根據班級人數招聘公司經理，公司經理成立公司并招聘自己的員工，根據學生情況進行任職，如網頁設計師、網頁制作員、測試人員等。公司經理一般是班級比較優秀的學生，每個公司的員工成績盡量有梯度，避免有的公司全是優秀的學生，有的公司全是成績差的學生。每個公司根據實訓前教師所給的“實訓任務書”，競標其中一個實訓任務，教師模仿客戶，提出具體需求，寫出詳細的規劃書，公司成員協同完成整個實訓任務。該階段公司員工以團隊協作的方式完成任務，每個人又自己的分工，同時又相互合作，有問題大家一塊解決，相互學習。本階段，學生的解決問題能力、學習能力等專業技能有了提高，同時團隊協作能力和創新能力也得到了發展。

[摘要]在工程教育認證的背景下，東北林業大學高分子材料科學與工程專業以“以學生為中心，以產出為導向，質量持續改進”的教育理念為指導，對《聚合物反應原理》課程進行了相關教學改革和探索，主要包括確定課程目標，構建課程知識體系，設計教學方法，建立課程評價體系及持續改進等內容。

[關鍵詞]聚合物反應原理；課程知識體系；教學方法；教學改革

工程教育國際通行的工程教育質量保障制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]，也是評價工科類專業教育質量的一種有效方式[2]。工程教育認證的核心理念是“以產出為導向，以學生為中心，以質量持續改進為目的”。東北林業大學高分子材料與工程專業依據工程教育認證的核心理念，逐漸完善專業人才培養模式，建立持續改進措施，推進專業發展。專業課程是實現人才培養的直接渠道，因此，課程的改革與探索是工程教育認證的根本內容?！毒酆衔锓磻怼肥菛|北林業大學高分子材料與工程專業于2014年新建立的一門核心課程，是基于高分子化學、高分子物理、化工原理及有機化學等課程的一門綜合性課程。課程整體設計緊緊圍繞著工程教育認證的三大理念-以成果為導向、以學生為中性，質量持續改進展開，著重培養學生高分子材料制備與改性相關的工程意識，有效促使學生在畢業時達到專業的畢業要求，使學生的能力符合內外需求，并通過持續改進，不斷優化課程目標、課程內容、教學方法、課程評價、教學設計等內容，促使學生能力不斷提升，達到東北林業大學高分子材料與工程專業的學生畢業要求。

1課程目標的制定與課程內容的編排

根據工程教育認證標準，結合東北林業大學的人才培養定位以及東北林業大學高分子材料與工程專業的課程體系，在工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習十二點畢業要求中，《聚合物反應原理》課程著重承擔學生在工程知識、問題分析及設計/開發解決方案方面能力的培養。因此，結合著高分子專業學生的培養需求，并圍繞著課程所支撐的畢業要求，制定了課程的課程目標如下：基于不同類型的聚合機理、聚合工藝原理、聚合實施方法及工藝流程，能夠分析關鍵工藝技術問題及各種工藝參數的影響因素，并能夠利用分子反應模型正確表達聚合物生產過程及聚合物的化學反應歷程，為畢業后從事高分子合成、改性、應用等相關工作奠定基礎。通過本課程的學習，具備下列能力：課程目標1：能夠基于聚合機理、聚合工藝原理、聚合實施方法及工藝流程，分析聚合物生產過程的制備方案及工藝條件。課程目標2：通過實際生產流程案例，能夠運用高分子科學中的聚合機理、聚合工藝原理及分子反應模型正確的表達聚合物生產過程中的聚合反應歷程及聚合物化學反應的過程。課程目標3：通過具體的實際生產案例，及不同種類聚合物生產的全流程全周期過程，從而認知聚合物的設計目標及技術方案的影響因素。表1描繪了課程目標與畢業要求指標點的對應關系。課程內容的編排也緊密圍繞著課程目標進行的。在課程的編排中，《聚合物反應原理》不僅僅將聚合物合成原理與工藝作為核心內容，并將聚合物的化學反應從高分子化學課程中轉移到此門課程之中(如表1所示)，而且，課程內容的編排僅僅圍繞著學生已經建立起的高分子化學知識體系框架而構建，依托聚合反應的機理(如自由基機理、離子聚合機理、配位聚合機理、縮合聚合機理及逐步加成聚合機理等)搭建合成工藝原理，結合工業生產實施例，為學生在知識體系的搭建和工程意識的建立提供了更堅實的基礎，從而提升學生對于聚合物生產及聚合物的相關化學反應相關工程問題的認知、設計和解決等能力。

2教學方法探索與改革

工程教育認證及人才培養需求均強調以學生為中心，注重學生能力培養，著重培養學生的工程意識和解決復雜工程問題的能力。課堂教學是學生學習知識，提升綜合能力的核心環節，因此，教師在課程教學實施中如何充分發揮學生的主動性，激發學生的自主學習意識，是“學生為中心”提升能力的重點問題[3]。在傳統的教學方法中，教師是主體，學生在課堂中主要作為接收客體，較少主動參與課程的主體內容中，而根據學習金字塔可知，被動地聽講，是學習效果最差的；而通過試聽、演示、討論、實踐、甚至授以于人則可以大大提升學生的學習效果，而這些高效地攝取知識養分的環節，大多以學生主動參與為基礎。因此，改進課堂教學的方法，從教師為主體轉換到學生為主體是迫在眉睫的。但是，學生在接觸新知識時，并不能完全將內容理解透徹，因此，并不是說學生主體原則就是教師可以不進行講授，而是教師需要輔以講授，并結合板書、控制課程進程速度，給予學生思考和理解的時間，從而為學生解決復雜工程問題能力的提升奠定堅實的基礎?！毒酆衔锓磻怼氛n程中，著重學習生活中的高分子材料如何經歷工業過程制備而成，學生在未接觸到工業過程時，自然對于過程的理解無法深入，因此，在工業實例部分，教師可以利用多媒體、視頻等手段為學生呈現動態過程，結合學生已具備的高分子化學理論基礎引導學生分析和討論，使學生利用所熟知的數學、化學及高分子化學等科學理論解決實際生產高分子材料過程中復雜工程問題，進而建立高分子材料合成工業的思維模式。新穎的教學方法是賦予課堂活力的重要源泉，也是激發學生學習興趣的良方。因此，課程建立了多元化的教學方法：(1)互動式教學：即翻轉課程教學，學生以小組為單位，根據特定的知識點，進行文獻調研，并形成生動的演示文稿，并走上講臺進行講述；講解后，學生進行提問、教師進行評價等環節，鼓勵學生分析問題、提升學生課堂參與度與興趣。(2)線上/線下混合式教學：教師通過在線課程網站及學習通APP推送知識點演示文稿、視頻等材料，學生通過自主學習、課前預習、課后測驗、課后復習鞏固等環節完成自學，教師根據學生學習與討論反饋情況，精準掌握學生反饋要點，進而精心備課；此外，教師可借助在線課程平臺及學習通APP上傳課程相關資料以及拓展資源，為學生提供用于拓展視野的材料，并結合課程知識點，能夠提升學生對于不同問題的分析能力；總之，在課程進行過程中，教師可以將一切有關課程內容的材料與資源展示給同學，體現出了線上/線下混合式教學的獨特優勢，使方法多樣性，知識共享更加高效。(3)案例式教學：課程中以大量的案例為主，且結合互動式教學，在多數案例中啟用學生資料調研及講解模式，有利于學生對于知識點的理解，能夠有效調動學生的主動性；促進了學生對于工業生產全周期、全流程的認識，提升學生綜合分析能力及解決復雜工程問題的能力；教師在過程中主要承擔輔助引導作用，有利于提升教學能力。

一、指導思想

以全區教育工作大會為指導思想，在教科局的正確領導下，全面整頓校園內外環境，狠下決心提高教育教學的質量，充分調動全體教職工工作的積極性，發展學生的特長，尊重學生的個性發展，繼續優化育人環境，為把我校建成全鎮人民滿意的學校而努力。

二、工作目標

1、以教育教學為中心，有力促進各項教學工作的正常展開。

2、結合實際，立足當地，全面發展學生的個性。

3、加強思想道德教育工作，狠抓內部管理，盡管減少學生的違紀行為。

4、大力加強學校常規管理材料的準備及各項軟、硬件設施的建設，迎接上級各部門的檢查。

摘要：通過回顧慕課發展的現狀及慕課課程與傳統課堂授課的差異，對湖南高校慕課課程質量進行分析。慕課課程的教學過程存在缺少師生互動性、缺乏教學反饋、慕課完成率較低，缺少對課程本身的質量評價及學生學習成果的認證困難等問題。應提升師生慕課的教學參與度，建立教學反饋機制，完善慕課教學質量的評價體系，建立基于數據的量化評價標準，涵蓋教師評價和學生用評價；加強高校間慕課共享與合作，建立湖南高校慕課聯盟。

關鍵詞：慕課課程；教學反饋；經濟新常態；反饋機制

隨著互聯網信息化技術的發展，慕課已經成為高校課程建設中的重要組成部分，線上學習已經成為傳統課堂線下學習的重要補充，極大提升了教學的水平和效率。網絡直播課堂和慕課線上資源都是網絡課程資源的提供者，作為高校教育特別是本次疫情期間的網絡課程教學提供了極大支持。慕課作為課程資源的重要形式，依托平臺，便于對教學資源的優化和整合。同時，從湖南慕課資源和線上教學應用的情況看，目前還存在一些問題和不足，主要集中在師生互動、成績認證、評價體系有待改善等方面，有必要進一步進行分析和研究。

1湖南高校慕課教學存在的問題

1.1缺少師生互動，缺乏教學反饋。1.1.1教學形式單一，與學生能力差異不匹配。慕課的在線教學模式與傳統課堂的教學模式相比，網課的授課教師與學生雖然基于同一平臺，但物理空間的障礙無法完全消除。在網課實踐中，學生面對屏幕，教師則面對鏡頭，教學形式仍為傳統課堂教學的講授方式，但由于空間距離的阻隔，無法實現流暢的互動交流。在慕課課程的學習中，也發現學生很少主動參與在線的互動和討論，主要通過觀看直播和視頻來進行學習。教師在進行慕課教學時，過于注重講解，未注重不同學習者之間的差異，對學生學習目標和能力缺乏細分，單一化的教學內容形式，難以匹配學生的差異化需求。1.1.2教學反饋不夠充分，缺少師生交流在理想的慕課教學場景中，教師和學生在線進行頻繁的溝通和互動，師生共同參與慕課教學過程，才能完成高質量的教學，滿足不同學生的學習需求。然而，在慕課教學的實際操作過程中，教師由于在課程安排上過滿，在完成計劃的授課任務后沒有留出足夠的時間回答所有學生的在線提問，學生的在線互動積極性受挫，進一步降低了師生在線互動的強度。1.1.3師生在線交互的意愿不強，教學反饋效果不佳。在慕課教學過程中，學生仍然是學習的主體，師生間的交流對于教學尤為重要，但在慕課平臺中尚缺乏形成規模的在線交互。慕課平臺為師生交互提供了論壇交互和主題平臺交互等方式，教師和學生可以通過視頻交流、學習筆記交互、同步即時文字交流等多種渠道進行信息交換。但是在慕課的實際教學過程中，學生對學習問題和教學效果的反饋意愿不高，不能充分利用平臺渠道，同時教師也很少對學生進行在線互動的引導，對教學反饋的評價僅僅停留在論壇回帖的熱度和數量等指標上面。

1.2慕課課程完成率低，同時缺乏學習成果的認證機制。1.2.1慕課完成率偏低，影響總體教學質量。在慕課教學中，往往是開課時報名率高，隨著課程的進行，學習流失率不斷提高，至結課時完整學習的課程完成率偏低。課程完成率低阻礙了課程的有效傳播，是影響慕課教學質量的重要因素。參加慕課的學生雖然有不同的學習目的，但修完整個課程，并拿到課程結業證書是保證完整獲取知識的必要途徑。調查表明，慕課的開課高參與率不能保證高完成率，即使是熱門課程，在經過課程學習周期后，完成率也有非常大的下降。1.2.2慕課結課證書缺乏社會統一認證體系的支持。學習者在經過完整的慕課學習并考核通過，獲得的課程證書能否獲得社會認可，是決定慕課能否持續發展的重要因素。很多高校已經建設了一大批優質的慕課資源作為傳統教學的補充。學生在修完相應的慕課課程后可以獲得學分，但是在高校之間，甚至同一學校的不同院系之間，這些慕課學分并不能通用。此外，慕課學習的成果證明也沒有獲得社會的有效認證，這些嚴重阻礙了慕課的傳播與發展。目前，亟需出臺相關政策完善慕課學習成果的統一認證。

1.3過于注重對學生的量化評價，忽視了對慕課本身的質量評價。1.3.1過度注重學生的量化評價。慕課課程依托于信息化平臺，天然具備高度量化學習考核成績的能力，使得教師更加及時方便地了解學生的學習情況，并且可以根據多維度的量化數據進行信息挖掘和統計分析。這些優勢在另一方面造成了教師對數據的過度依賴，忽視了對課程質量、學生反饋等不能完全量化的信息的總體評估，導致在完成教學任務后對整體教學效果的評估發生偏差。在慕課課程教學過程中，教師按照傳統的教學進度推進課程，學生在學習視頻等各項資源過程中，很難保持步調一致，教師在慕課教學過程中如果只重視考核，則會忽視落后的學生。慕課在開課過程中，參與人數眾多，除了把好課程的考核關，更應注重教學過程中的各項非量化信息，兼顧到學生的多樣性需求。1.3.2缺乏對慕課質量進行評價的機制。慕課平臺及慕課課程的創建起初是為了拓展傳統課堂，并未針對慕課課程資源設計系統的質量評價體系。目前，慕課的質量評價僅僅依靠平臺提供的投票機制，收集用戶的滿意程度，沒有考慮到課程的多維度評價，也沒有注重收集同行的專業評價數據。從目前現有的慕課課程資源來看，尚缺乏有效的課程質量評價體系。不同學科甚至不同課程的評價方式不能僅僅局限于滿意度，應針對學科特點，對教學課程設計、教學過程、評價考核等多方面進行評價。數據來源也不能僅僅采信學生的滿意度，同行專家的意見往往更加重要。如何建立可靠的慕課質量評價體系，如何引入同行評價和專家點評，并計量化評價指標是慕課質量評價亟需完成的任務。

摘要：在移動網絡普及、5G網絡迅猛發展的背景下，利用超星學習通，在原有線下互動式教學方法的基礎上結合線上平臺輔助教學，做好學情分析與教學準備、課前預習材料制作與發布、課堂中知識內化以及課后反饋與形成性成績評價，研究利用信息化手段輔助教學的有效方法，提高教學效果?；诔菍W習通的翻轉課堂教學模式符合“以學生為中心”的教育教學理念，是解剖學教學方式改革的有益嘗試。

關鍵詞：超星學習通；解剖學；翻轉課堂

人體解剖學屬于形態學科，有著很強的直觀性和實踐性，與生理學及病理學等相關基礎學科聯系緊密，是醫學生基礎課程的基石。然而，解剖學存在授課內容多、教學時間短的問題，因此不斷地在教學中摸索和總結一套切實可行的教學方法以及考核評價機制，進而提高教學質量和教學效果尤為重要。近年來，隨著互聯網技術的迅猛發展，基本形成了“基于網絡、以學生自主學習為主、集中學習為輔、師生交互良好的”學習和教學模式，并成為實現翻轉課堂的有效手段，形成了“互聯網+”下的翻轉課堂。翻轉課堂作為一種新型的教學組織形式，突破傳統課堂局限，重視學生的個性化需求，使教師與學生的角色發生轉變，課程教學以及管理模式也隨之發生變化，已經越來越多地應用于各學科課程的教學改革實踐中。超星學習通App是一種面向智能手機、平板電腦的網絡移動學習專業平臺，具有消息通知、在線簽到、直播、在線投票、發放調查問卷、課中及課后評分、批改作業、主題討論等豐富的交互式功能，可以實時記錄學生學習過程與學習成績，教師可以利用超星學習通開展豐富多彩的課堂教學活動[1]。利用超星學習通，改革解剖學課程教學模式，在原有線下互動式教學方法的基礎上結合線上平臺輔助教學，拓寬教學互動模式，并使移動學習變為現實，也可使教師能夠詳實地獲得學生學習數據，有針對性地調整教學方案，不斷提升教學效果。

1學情分析與教學準備

學情分析是教師為了有效教學而開展的對影響學生學習包括智力因素和非智力因素在內的有關因素的診斷、評估與分析。其中智力因素主要包括認知能力和知識儲備，非智力因素則指學習氛圍、興趣等影響學習活動的因素[2]。學情分析是教學研究的重要基點，也是開展因材施教的重要依據，可以為教師開展高質量教學提供科學的信息和依據，順學導教?；诔菍W習通等網絡平臺的翻轉課堂，需首要了解學生有無自主學習基礎，接觸網絡及相關平臺的程度。制作調查問卷，圍繞學習目的、學習態度、學習習慣等方面設置問題。具體包括：是否滿意自己所選擇的專業；對所學專業感興趣程度如何；對即將開始的課程學習有沒有信心；對手機和其他網絡設備的依賴程度；使用手機或電腦看視頻、交流、玩游戲等所占時間比例；有沒有預習的習慣；邊上課邊思考還是課后統一解決遇到的問題等?？梢酝ㄟ^多種校內網絡教學平臺提供學習基本資料，包括教案、講稿、PPT等，圖書館全天開放，校園內是否無線網絡全覆蓋，教學資源需滿足學生查找資料。從學情分析入手，對教學基本情況以及學生需求進行了解，針對課堂教學有的放矢，制定教學策略，從而提高教學效果。對于醫學生來說，解剖學通常是大一新生第一學期就要學習的專業基礎課程。在學習方面，大學和高中具有較大的差異，不論是學習內容、學習方式及學習目標都發生了變化。在教學實踐中，經常會遇到一些新生跟不上課堂節奏的情況，課堂參與度不夠。還有隨著課余時間增多，不會合理安排時間的情況，都是新生不適應學習變化的表現。另外，有學者指出，目前大一新生的專業認同感較低。專業認同感直接影響學生的自主學習動機、學習態度以及后續課程學習等學業發展。因此，在翻轉課堂的設計中，要通過學情分析與教學準備環節，爭取充分了解學生有關情況。掌握新生的心理狀態，不僅對解剖學課程學習至關重要，還對于其他后續課程的學習也有重要意義。入學適應是每位新生都可能面臨的問題，在翻轉課堂中，融入多元化的引導與支持是促進大一新生盡快適應新環境的關鍵舉措。在翻轉課程的后續環節，可以具有針對性地提高醫學專業大一新生的專業認同感，增強學習適應能力。開展操作性高的干預方案，充分調動學生自主性，為后續環節做好準備。

2課前預習材料制作與發布

學生在課前利用超星學習通對課程內容進行提前預習，包括：課程目標、學習重點和難點等。布置導學問題，力求設置開放式問題，要求學生利用預習所收集的資料，完成任務，并且可以設置針對預習內容的小型測驗，按時間完成并提交。通過對平臺中課程門戶模塊的建設，使學生第一時間了解課程學習目標、課程標準、授課進度、考核標準、教材信息及教師基本情況等內容。通過對章節模塊中電子教材的建設、與教學內容相關的視頻及課程PPT等任務點的發布、章節測試的布置等，使學生在課前利用超星學習通對課程內容進行提前預習。在任務點中設置章節重要知識點的微課，能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，按需選擇學習。既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，也是容易讓大一新生接受并提高學習效率的工具。在這一階段，對于解剖學來說，可以自然融入“思政”元素。解剖學課程中，會陸續接觸到許多器官標本以及大體標本等，以遺體捐獻的無私奉獻精神作為切入點，讓學生在平臺上提交感言等，激發學生的使命感、責任感。結合解剖學相應知識點，對常見病、多發病進行相關介紹，激發學生的學習興趣，進而提升學生崗位勝任力以及責任感。例如：在運動系統知識的學習中，可以準備腰椎間盤突出癥的視頻材料。從生活中的現象，引入介紹椎間盤脫出癥的發病誘因，進一步介紹發病原因以及腰椎間盤突出癥的臨床表現和相應的治療措施、預防措施，從而向學生傳遞大健康理念。呼吸系統講到肺，著重提到新冠肺炎，讓學生們提前準備，在后續課堂上或者課下主題討論環節，組織討論新冠肺炎的發病、傳播途徑、預防措施，引導學生正確認知疾病的發生發展變化規律，科學預防，生命至上。并宣講抗疫過程中涌現的英雄人物和事跡。在教學設計中，專注教學內容和呈現形式，將課程體系進行篩選、鋪排，深入課程，將一個個知識點抽絲剝繭，深挖課程中所蘊含的思政育人元素，將價值塑造、知識傳授與能力提升相結合，重新賦予課程的質感和重量。