外貿調查報告范例

摘要：

畢業論文不僅是一項衡量學生四年所學商務英語專業知識的一個綜合性考核，也是一個增強學生專業實踐能力的重要環節。本文以北京城市學院英語（國際商務）專業為例，探討本科商務英語專業畢業論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關鍵詞：

商務英語專業；畢業論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發出《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，通知中強調：畢業設計（論文）旨在培養大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業設計（論文）“選題要緊密結合生產和社會實際，難度工作量適當，體現專業綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務）專業進行了相關的改革研究與實踐。結合畢業設計管理與指導實踐，作者對積累的一些經驗和存在的問題進行總結。

一、高校商務英語專業（方向）畢業論文的現狀

高校商務英語專業畢業論文選題學術氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務廣告的語言特色”等，與商務實踐密切相關的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側重于文學和文化，沒有充分體現出商務英語的專業方向性。多數的商務英語專業學生寫作內容脫離實際，沒有注重畢業論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內容與將來所從事的商務活動毫無關系。大多數學生都是根據指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業設計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

作者：王曉鵑 單位：陜西師范大學文學院

二十世紀四、五十年代以來，隨著電子技術、生物技術、新材料和新能源等新興技術的突破和應用，科學技術的規模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術、新發展、新創造日新月異地迅速增長；另一方面從發明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產生尖銳矛盾。主要表現在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數量的知識上，而應將重點放在培養和開發他們的智能，教會他們如何學習。

在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續和深化。這一教學現狀，使大學生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現象在普通師范院校漢語言專業也存在。雖然漢語言專業學生文學素養本身較強，但是師范院校普遍重基礎，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業學生寫作能力的全面培養。這導致一部分漢語言專業學生在寫作時出現內容空泛、形式呆板、層次不清、結構紊亂、中心旁落、語句不通等不良現象，不但無法自如應對學校畢業論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關寫作教學對策。這類觀照，不但使漢語言專業學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業寫作教學新模式，改革漢語言專業寫作課程的設置，提高教學質量，都有一定的現實意義。下面，我們以應用文教學為例進行探討。

一、應用文教學現狀

應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。

首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。

其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。

一、現行國際貿易課程考核存在的問題

（一）考核方式單一、內容片面，缺乏公平性

為了適應應用型人才培養目標，部分高校對國際貿易課程內容進行了改革，如適當縮減理論教學，增加實踐課程比重，建立外貿模擬實訓操作平臺等，但與之配套的考核方式卻比較單一，基本上采用平時考勤成績和期末卷面或上機成績簡單加權的方式。同時，由于受考核時間和題量的限制，這種考核對知識的考查是不全面的，不能體現學生對知識的全面掌握和綜合運用的能力，更無法考核學生的實踐經驗和動手能力。

（二）夸大總結性考試價值，限制學生創造力

應用型人才一個重要的評判標準就是自主創新能力，由于傳統考核形式的慣性思維以及學業評價中標準化模式的濫用，導致在考試中過分強調有標準答案的題目在標準化試題中的地位，缺乏沒有嚴格答案的探究性題目或創造性題目。這種考核形式下往往造成老師教“知識”，學生背“知識”，考試考“知識”，但學生不會用“知識”的現象。這嚴重窒息了學生的創造性，壓抑了學生的個性，難以培養學生獨立開展工作能力以及自主創新能力，這與應用型人才培養目標是相悖的。

（三）考評主體單一，考核結果具有較強的主觀性

國際貿易是一門專業性較強的學科，專業類課程很容易出現老師既是一門課程的授課者，又是出題者，也是考評者。而大學期末考核的試卷一般不做密閉處理，教師在閱卷中很可能會因為自己的主觀印象做出不同的評判尺度，從而影響學生的成績。另外，期末學校事務繁雜，各項工作安排緊湊，很多教師要在較短的時間里評閱大量試卷，這給閱卷教師帶來巨大壓力，找人幫忙閱卷現象時有發生，學生分數出現誤差也就在所難免。個別高校每學期初開學都會有大量學生要求復查試卷，核對分數，這給正常的教學秩序和教學管理帶來了不便。

一、聯合課程教學安排

1.圍繞調查展開的《統計學》多課程聯合設計

根據工商管理系《統計學》學科內容和對學生特點的分析，考慮到與《市場營銷》有關調查的需要和市場調查有關數據分析的需要，選擇《統計學原理與實務教材》“統計調查、統計整理、統計指標、統計推斷、統計調查報告”五個章節作為實驗，設計用于支持聯合教學課程。首先，學生自由結合分組，每組5-6個人，選擇自己感興趣的有關企業營銷項目；第二步，設計調查問卷和調查方案，要求運用所學到的“統計調查”章節知識；第三步，進行問卷調查和整理，要求熟練運用“統計調查”和“統計整理”章節知識；第三步，問卷分析，要求熟練運用“統計指標”、“統計推斷”以及EXCEL的知識。通過系統的課程設計，學生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對市場營銷和市場調查各方面知識以及對Excel、Powerpoint操作軟件的應用理解，收獲很大。在課程設計中不僅檢驗了所學習的知識，而且通過小組協作，與同學分工設計，相互探討，加深了學生對統計學作為分析工具的認識，同時也用市場調查課程的方法完成了營銷課程有關調查內容的需要。聯合教學在課程設計上，協調不同課程上課進度內容和進度，學生在同一實踐任務下可以同時得到不同課程老師的指導，可以將自己所學多學科的知識應用于實踐中，開闊了學生的視野，在實踐中理論知識得到了鞏固與加強,解決問題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調查分析過程中，學生學會了合作，學會了寬容，學會了理解，也學會了做人與處世。

2.《市場調查》課程與學生調查大賽活動有效對接

為了進一步推動學生應用能力培養，在多課程聯合教學框架下，《市場調查》課程教學成功簡化了簡化教學內容的，重點突出了“調查”和“報告寫作”，同時讓每組學生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學生的說和講。為了進一步激發學生參與的熱情，在“能力鏈”教學思想指引下，《市場調查》課程與系學生會學生活動結合，開展市場調查大賽，任課教師做第一技術顧問，上屆獲獎部分同學做第二顧問，活動由系學生會和班委會在16周組織。學生（主要是上屆獲獎優秀學生）做評委，對學生PPT答辯環節評分，調查報告由任課教師（參與課程聯合的教師）評分，最終評出獲獎同學。這一教學模式學生參與性非常高，學生自主學習積極性被調動起來，真正實現了學生“愿學、會學、樂學”的教學思想。自2004年以來組織開展了十四屆市場調查大賽，發放獎狀150余個，參賽學生累計1000余人，活動深受師生歡迎和好評，并日益規范化、制度化?；顒由罨藢W生對專業課程教學的認識，實現了教學活動與學生活動有效對接，學生實踐能力得到鍛煉和提升。

3.課程聯合強化畢業論文寫作

通過調查將多課程聯合教學思想進一步延伸到學生畢業論文。教學中鼓勵學生調查與企業管理有關的項目，也就是與專業有關的項目，項目限定為邢臺市的企業。通過實踐調查，學生不僅學會調查技術和方法，還獲得大量的第一手數據資料，在四年級撰寫畢業論文時，就可以充分利用這些數據資料。這樣學生寫出來的論文：題目小——邢臺市的企業管理中的某一方面問題，不會出現“中國中小企業人力資源問題研究”、“河北省外貿企業物流問題研究”這種大而空的題目；內容實——論文寫作有大量前期調查數據作支撐，論文寫作翔實；方向專——前期調查都是與企業有關的，都是專業的范圍內的，不會出現論文題目超出專業范圍的問題；題目新——題目都是學生自選的，圍繞學生感興趣調查項目擬定的，都是邢臺市企業近年來出現的、急需解決的新情況、新問題，如古順酒業廣告效果調查、藍馳車業顧客滿意度調查等等；能力鍛煉——學生論文內容解決的問題都是現實問題，學生在網上很難找到現成的東西去抄，也沒必要去查，前期調查已經獲得了大量的數據資料，現在要做的是如何運用專業知識和前期調查已經獲得了數據資料，解決現實中存在的專業問題，學生專業能力得到很好鍛煉。聯合教學實施兩年來，共有三名同學獲得學校優秀論文，系優秀論文15名，此類論文尚未有一個檢測抄襲率超標。聯合教學思想也體現了市場營銷專業論文寫作“小”、“實”、“專”、“新”、“能”的思想和要求。

2011年是我國“十二五”規劃開局之年。由于我國經濟遭受了最嚴峻的考驗，雖然取得了不低于9%的GDP增長率，但也為此付出了高昂的代價，如金融風險不斷累加，產能過剩等等。在經濟結構轉型和調整中，我國經濟仍然險象環生、艱難前行。在世界經濟緩慢復蘇，對外貿易訂單減少、國內消費疲軟的不利形勢下，我國膠鞋制造行業依然穩步向前。根據膠鞋分會對29家會員單位統計，2011年我國膠鞋制造行業工業總產值達到68.14億元，與上年相比增長14.19%，其中，膠鞋的總產值增加了4.91%。產品銷售收入為83.37億元，比去年同期增加近20%。但是，由于國內原材料大幅上揚、員工工資增加、房租上漲等原因，造成利潤總額卻較2010年減少5%。出口膠鞋產量與去年相比，下降了5.24個百分點，但是出口創匯總額卻增長了38.25%，這說明我國出口的膠鞋的附加值大大提升了，詳見表1。我國膠鞋制造行業雖然保持穩步增長，但仍面臨著多方面的壓力。   1綜合生產成本上升導致企業利潤空間縮小   生產成本將繼續主導膠鞋市場的價格。2011年我國丁苯橡膠市場價格漲幅達48%，順丁橡膠漲幅為34%；天然橡膠均價超過每噸3.3萬元，漲幅也達到28%。2011年前10個月，橡膠制品行業銷售成本同比上升29.2%，其中，輪胎制造行業上升31.9%，再生膠行業上升32.6%。中國石油和化學工業聯合會表示，預計2012年國內合成橡膠市場價格與2011年持平或略有上升；天然橡膠市場價格可能繼續回落，但幅度不會很大，整個橡膠制品行業生產成本仍將繼續高位運行。另一方面，由于招工難、國家提高最低工資標準等因素的影響，膠鞋行業用工成本平均上漲20%至30%。不少鞋業公司經理表示，近年來經濟形勢低迷，企業利潤不高，如果通過大幅度提高工資來吸引工人，企業將承受巨大壓力，這并不現實。另外，由于人民幣匯率不斷上升，進一步加大了企業的匯兌損失，出口成本顯著增加，部份訂單已經開始向越南、印度尼西亞等東南亞國家轉移。   2歐債危機導致出口量下滑   自2010年二季度開始，中國對歐盟的貿易增速進入了下行通道，隨后的歐債危機使得中國膠鞋出口處于前所未有的困難境地。2011年我國膠鞋行業的出貨值由2010年的59592萬雙下降到51829.67萬雙，同比下降13.3%，膠鞋的出口量下降了5.24%。同時，國內膠鞋市場需求增長有限，尤其是中高檔膠布膠鞋國內市場已經高度飽和，市場低迷，仍然保持著2424.82萬雙的庫存量，供需矛盾將會更加突出。再者，歐美國家失業率居高不下，消費者信心指數低下，這便直接沖擊了中國膠鞋對歐美出口的態勢。如2011年以來就出現過部分出口鞋企在發貨后，客戶因消費信心不振而拒收的尷尬情況，甚至企業貨款也被一些客戶長期拖欠，影響到出口企業的正常經營。在被視為“中國外貿風向標”的廣交會上，多個出口企業表示，歐債危機使得產品訂單減少。   3信貸困難使中小型膠鞋企業面臨資金鏈斷裂的危機   根據《資本市場與中國企業家成長：現狀與未來、問題與建議——2011•中國企業經營者成長與發展專題調查報告》的調查結果表明，企業規模越小，認為“銀行貸款能夠滿足企業正常生產經營”的需要和“銀行貸款能夠滿足企業外部擴張融資的需要”的企業家比重越低。當前，銀行貸款利率水平市場化趨勢更為明顯，但相對于大企業，中小企業及民營企業獲取的資金成本更高。調查結果顯示，62.3%的小型企業銀行貸款利率高于基準利率，而大型企業的這一比例為27.2%；大型企業還獲得了更多的優惠貸款，有13.6%的大型企業銀行貸款利率低于基準利率，而小型企業的這一比例僅為2.5%。2010年以來，央行的一系列緊縮措施使得銀行信貸額度全面收緊，在銀根緊縮的背景下我國鞋企普遍面臨著企業運營成本增加，利息等財務費用支出增加，利潤空間被壓縮等巨大壓力，其中，以中小型鞋企融資難更顯突出，許多中小鞋企在“錢荒”危機下扎堆倒閉，中小型鞋企經營環境堪憂。   4國際貿易保護壁壘重重   近年來，不利于我國鞋類出口的消息頻頻傳來，如歐盟實施的偶氮、鄰苯二甲酸酯、REACH高關注物質、重金屬鉛含量、富馬酸二甲酯等化學物質檢測已成為歐盟抵制中國鞋類產品的有力武器。拉美國家對中國鞋類產品進口的限制進一步升級。2011年1月墨西哥Guanajuato州制鞋工業協會提出調查中國鞋類的含鉛量；2011年9月墨西哥召開國際鞋類會議，呼吁聯合抵制中國鞋類產品進口；巴西政府宣布從2011年10月4日起，中國產皮鞋必須逐一獲得事先審批后才能進入巴西市場，審批時間可能長達60天；厄瓜多爾政府決定對每雙半成品鞋征收6美元關稅，而厄國90%半成品鞋來源于中國。由于中國制鞋業對外投資模式欠佳，低價鞋很容易沖擊國外的制鞋業，因而受到了當地鞋商的不滿和排擠，從而造成了震驚中外的西班牙愛爾切市燒鞋事件，無獨有偶，兩年之前俄羅斯也發生過中國鞋被查扣的事件，造成高達3億元的損失。面對重重迷霧，中國膠鞋行業想要走出困境，政府、企業和相關部門必須從五方面積極行動起來。   第一，進一步支持行業進行技術改造和產品升級。政府和行業協會要引導企業培育自主知名品牌，加大研發投入，提高出口產品附加值，堅持走國際化、品牌化和專業化道路。同時，企業可以通過改變貨款交付方式、加速產品創新和開拓新興市場等方式，最大限度減低歐債危機帶來的風險。   第二，尋找適銷對路的合成橡膠來替代天然橡膠。由于天然橡膠易受氣候，人民幣匯率和進口國政治因素等多方面的影響，價格較高，因此，合成橡膠的應用越來越廣泛，并且具有較高的可塑性和可控性。伴隨著合成橡膠工業的不斷發展，其價格也越來越具有競爭性。當天然橡膠供應緊張或價格上揚時，制鞋廠商可以選擇使用合成橡膠來作為補充或者替代。   第三，膠鞋生產應更加強調安全健康標準。我國已經于去年7月1日開始強制實施《膠鞋健康安全技術規范（GB25038-2010）》和《布面童膠鞋標準》，對膠鞋類產品的健康安全、物理安全方面進行了強制性管控。企業不僅要有品牌、質量意識，還要有健康安全和標準化意識。今后，膠鞋生產企業和經銷商應做好前期各項準備工作，對新標準中要求的技術指標以及在生產技術中如何控制等問題有準確的把握，特別要加強鞋幫、鞋里、膠制部件等原材料的進貨檢驗，使用符合國家強制性標準的材料，避免出現產品質量不合格的情況。#p#分頁標題#e#   第四，政府應加大對中小型企業融資便利等政策扶持。中小企業是國民經濟的重要組成部份，是推進我國經濟發展的中堅力量。但受企業資產有限、信用評級不足等諸多內外因素約束，中小企業融資難題一直是約束中小企業進一步做大做強的現實制約。政府應該撮合構筑銀企合作平臺，形成長效融資機制，完善中小企業信用擔保體系，推動各級政府、企業、行業協會等牽頭出資，組建多層次、不同類型的信用擔保機構，著力解決中小企業融資的瓶頸問題。   第五，充分發揮鞋類行業協會的作用，及時收集和國內外制鞋行業的新動向，貫徹國家的環保標準，引導企業加強技術管理的創新和質量的提升。同時，提出有效應對各種貿易保護主義的措施，幫助企業規避出口風險。

一   2000年，教育部頒布了《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)。該大綱在提出轉變英語本科教育觀念時明確指出：“如何為21世紀的社會市場經濟體制服務，處理好外語教育與社會主義市場經濟的關系，是擺在教育行政部門、高等院校和全體外語教育工作者面前的一項重要任務。要完成這一任務，就必須打破計劃經濟體制下長期沿用的純語言、純文學的人才培養模式。”“從根本上講，外語是一種技能，一種載體；只有當外語與某一載體相結合，才能形成專業”。因此，我們必須面向社會市場，朝著所謂的“外語+專業”（如商貿、計算機、建筑、會計、法律）的復合型人才培養模式發展。這一教學大綱把英語專業的課程分為三個板塊：專業技能課（聽說讀寫譯技能）、專業知識課（語言學、詞匯學、語法學、英美文學、英美社會文化等）和相關知識課程（經貿、法律、管理、新聞、科技等）[1]。從整體上看，教育部頒布的這個《大綱》應該說是符合我國外語教育實際的，因為我國目前的確是處在一個市場經濟的特殊轉型時期，對外開放需要大批精通外語又懂得技術或專業知識的復合型人才，這毫無疑問也體現了高等教育服務于國家經濟建設的指導思想。因而，在《大綱》出臺的同時，就有專家撰文指出：“我國每年僅需要少量的外語與文學、外語與語言學相復合的專業人才，以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的則是外語與其他學科如外交、經貿、新聞等結合的復合型人才。培養這種復合型外語專業人才是市場經濟對外語專業教育提出的要求，是新時代的需求。”[2]著眼于國家層面來看，這種判斷是完全正確的，也是外語專業教學改革的方向，即外語高等教育培養的多數人將來主要是服務于社會經濟的各個領域，而從事純粹語言文學研究的僅僅是少數。   然而，高等師范院校的英語專業具有某種特殊性，因為高師院校的根本使命是培養具有高尚人格、良好的綜合素質和扎實語言基礎的中小學師資。不過，這種“特殊性”幾乎被完全忽視了。大多數高師院校的英語專業不顧自己肩負的歷史使命，在培養“復合型人才”的熱浪下，特別是在“有用乃大”的功利主義思想的鼓噪下，大量增加本不擅長的外貿、經濟、法律、科技、計算機等課程。“專業知識”課程模塊的英美文學課程遭遇了前所未有的冷落，日益被邊緣化。長期在師范院校從事外語專業教學研究的蔣洪新教授指出：“縱觀近十年來的英語復合型人才的培養實踐，屈指可數的成功者局限于幾所復合專業強大的院校。這些院校有悠久的專業歷史、良好的辦學條件和能操雙語教學的師資隊伍。如經貿院校的商務英語，往往能辦出特色與成績，但是財經類院校、師范院校等鮮有成功者。”[3]真可謂一語中的。   根據《大綱》本科課程設置規定，英語專業在大學三年級時設置“英國文學”，課時數為72學時；在大學四年級時設置“美國文學”，課時為72學時。整個英語專業的總課時為2000多學時，而“文學”課程僅占7%。“英語專業”原來的名稱是“英語語言文學專業”，而作為專業核心內容的“文學”，所占比例不到十分之一，顯然偏少。不僅如此，作為英語專業主干課程的“英美文學”，目前在高師院校遭遇的冷落更為觸目驚心。在我們比較了解的西部高等師范院校中，大多數學校就連《大綱》要求的課時數都沒有達到，更為嚴重的是，這些學校的教師和學生兩個群體中的相當部分人都認為英美文學課程屬于“可有可無”的課程。程愛民等提供的《關于我國英美文學教學現狀的調查報告》比較全面地描述和分析了當前英美文學課程的困境，特別是在談到教學材料與方法時，更是切中要害：長期以來，多數教師以史為主，沿用比較傳統的教學模式，即注重教師的講解，對學生的參與要求不高。在講授一部作品或者一個作家時，先是從時代背景、作家生平講起，接著是作品的思想內容、藝術特點。這四段論的程序化方法極易使課堂氣氛變得沉悶，學生也只有被動地聽。由于學生在課堂上沒有什么興趣，課后閱讀也不太積極[4]。   當然，高師院校英美文學教學的問題遠不止在課時和教學方法兩個方面。到目前為止，雖然我們沒有見到學者專門對高等師范院校英美文學課程存在的問題進行過研究，但已有不少學者包括王守仁、藍仁哲、張中載、李公昭等教授對國內高校英美文學課程所遭遇的困境進行了有益的探討。他們所提出的英美文學課程的問題大部分也是高師院校所存在的。綜合各家之言，并結合高師的教學現狀，我們認為，高師院校英美文學教學主要存在以下問題：第一，在課程體系中有不斷被邊緣化的趨勢。無論是教師還是學生都對這類“無用”課程的價值沒有足夠的清醒的認識，而去追捧那些所謂“實用性”強的外貿、經濟、法律等課程。由此，英語專業的課程體系有本末倒置的危險；第二，師資資源匱乏。很多院校都沒有受過碩士以上正規教育的文學教師，在我們所在的重慶市，所有市屬二本院校中，幾乎都開辦有英語專業，但是除了一所外語專業院校外，80%的學校都沒有文學教授；第三，教學方法和手段亟需改進。大部分教師仍然是“滿堂灌”，即便是使用了PPT多媒體，但是僅僅是把該板書的提綱打在屏幕上而已，根本沒有“多媒體”的內涵。程愛民的調查報告顯示，60%的教師仍然使用傳統的教學模式，學生參與性不足；第四，教材建設滯后。大部分學校使用的教材還是二十世紀八十年代出版的英美文學史，或者文學選讀。這些教材的編寫者大都是名家，教材本身的質量是不錯的，但是這些教材大都“大而全”，用在課時、學生興趣都發生重大改變的當下顯然不很合適；第五，課時太少。由于教育部整體上壓縮了本科生的課堂學時數，而又有經貿、外貿、會計、法律等“實用性”課程的擠壓，英美文學課程一味被減少。實際情況是，在不少高師院校英美文學課開設為兩個學期：第七學期“英國文學”，第八學期“美國文學”，各36學時，再減去畢業論文寫作，英美文學課程的實際學時往往不足60學時。  #p#分頁標題#e# 二   文學教育是人文教育的重要組成部分。目前我國高校英語專業英美文學教學面臨的困境實際上是我國高等教育人文教育困境的縮影，誠如張中載教授指出：“當前的外語教育中，功用主義的一邊強調得多，研討得多，而人文主義的一邊聲音微弱。”[5]顯然，高校人文教育改革是一個非常復雜的問題，不是一篇文章所能解決的。但是，如前所述，由于高師院校的特殊使命，英美文學課程在英語專業人才培養中具有舉足輕重的地位，它的成敗在某種意義上決定了英語專業舉辦的成敗，故而其教學改革顯得格外迫切和必要。不過，本文顯然無法提出一個行之有效的全面解決辦法，譬如辦學觀念轉變、師資力量調整等問題都不是很容易解決的。下面，我們希望從文學經典教學這個視點出發，從教學材料和教學方法兩個方面談談可能改變高師英美文學課程困境的路徑。   提出文學經典問題，表面上是一個課程教學內容或者選材的問題，也就是說，我們認為，高師英美文學課程的教學內容主要應該是文學經典。但是，從實質上看，這是一個涉及高師英語專業人才培養目標和規格的問題。眾所周知，培養規格和目標主要是通過課程體系設置和教學實踐來完成的。高師院校作為培養教師的搖籃，首要目標就是培養有健全人格、高尚情操和有堅定理想信念、懂得人文關懷的畢業生。而文學經典特有的品質和功能決定了其在這個方面可發揮的作用是其他東西無法替代的。文學經典是一個民族最重要的文化資料庫之一，包含了廣博而豐富的文化內容。通過閱讀、理解文學作品，學生可以最直接、最形象、最生動地了解一個民族國家的歷史地理、政治經濟、社會生活，乃至價值觀念、風土人情。更為重要的是，他們可以在學習、研讀文學經典中辨識善惡、凈化心靈、體悟人性、塑造自我。美國著名人文主義學者歐文•白璧德在《文學與美國的大學》一書中對美國二十世紀大學的“世俗化”、“專業化”走向表達了強烈的不滿，指出大學的使命在于培育學生的人文精神，而培育人文精神，閱讀文學就是一個極為重要的方面。他說：“在我們成為一個昆蟲學學者之前，我們必須先學會做人”[6]。   文學經典也是一個非常復雜的問題。美國學者布魯姆曾寫過一本很有影響的書《西方正典》（TheWesternCanon），該書在開篇就說：“經典的原意是指我們的教育機構所遴選的書”[7]。經典在英文中除了Canon這個詞外，還有一個詞Classics。Canon源于希臘語，意思是標準或規則，它后來與基督教經文的確定有關，意思是經過嚴格程序確定的宗教典律?，F在我們談論“文學經典”使用Canon這個詞，實際上是在引申意義上而言的。嚴格講，應該叫做ClassicsofLiterature。Classics含義豐富，指古典、典范、一流、優秀、精致、典雅、杰出等，顯然這是對作品的主觀價值評判。而且，更為重要的是，文學經典并不象宗教典律是由某個權威機構（教會）來確定的，而是由出版社、文學史家、批評家、教師、政府以及一代代讀者等多種力量共同決定的。著名學者劉象愚先生認為“經典的形成是一個漫長而復雜的過程”，并論證了學術大師、出版社機構、教育機構等在經典形成中的重要而獨特的作用[8]。文學經典的另一個特點就是其變動性和不確定性，也就是說，沒有哪一部作品是一經產生就自然成為經典，它必然經過一代代接受者的反復闡釋與評判。從理論上看，也沒有任何一部作品可以被看著是永恒的經典，因為不同的時代有不同的閱讀需求和審美情趣。譬如在英國，玄學派詩人的作品在十八九世紀都沒有被當著過經典，而到了二十世紀，經過T.S.艾略特的闡釋和舉薦，它卻成為英國文學經典的一部分；而在美國，在二十世紀五十年代，“垮掉的一代”的代表A.金斯伯格的《嚎叫》也被認為是反主流文化的，其中關于墮落、頹廢、絕望等情緒的著力渲染也不為主流所接受，只能處于邊緣狀態；但是由于美國六七十年代反主流文化逐漸遍及全國，《嚎叫》被大眾所接受，并與女性作家、少數族裔作家的作品從邊緣走向經典地位。既然如此，我們必須考慮，向學生提供什么樣的文學經典呢？   英國文學研究專家王守仁教授對為英語專業大學生選擇哪些文學經典提出過很好的意見。他認為，有四個方面的作品可以考慮：其一是在智性上有挑戰的，或者說要有“認知”深度的；其二是在審美上有價值的，即構思精巧、獨具匠心、想象豐富、意境優美，語言也有特色的；其三是能給學生帶來審美愉悅的，也就是說，小說講故事要好聽的、好看的；其四是作品的故事也有一定的普適性，具有普遍價值性的[9]。王先生談的是小說經典的選擇，我們認為談得非常切合實際。但是，作為高師院校而言，根本不可能把英語小說經典作為一門課程的全部內容，而只能在“英國文學”、“美國文學”兩門課程共計72學時中考慮英美文學的詩歌、小說、戲劇等體裁的經典作品。因此，受王教授的啟發，結合高師院校實際，我們提出英美文學課程選材（文學經典）的粗略想法，這些“想法”是基于英美文學課程全部學時用于經典作品學習，而文學史作為課外閱讀（輔以教師專題講座/概述）。   第一，總體原則?？梢詮膬蓚€方面來考慮：其一是少而精的原則，因為課時的限制，英美作品浩如煙海，學生閱讀能力也不夠高，如果我們不加思索地把厚厚的“諾頓文選”搬給學生，其結果不言而喻。“選文”應該控制在15-20篇，力爭每一次課（2學時）能完成一篇，“選文”篇幅不要過長，以短小精悍的詩歌和短篇小說為主，適當選一點長篇小說的片段（可以通過多媒體手段把整體情況介紹給學生）。其二是薄古厚今的原則。由于時間及語言的原因，學生對年代久遠的作品很難產生共鳴，曾有老師把幾周時間花在英國文學源頭《貝爾武甫》上，學生化了很多時間去查閱并不常用的生詞和熟悉已經幾乎廢止的古英語，學習熱情受到影響。故而我們認為，選文重點應該放在19、20世紀。   第二，經典作品的選擇原則。真正被認為是“經典”的英美文學作品也是汗牛充棟，如何遴選呢？其一是代表性，就是要選一個時代、一個流派、一種體裁上被公認為有代表性的作家作品，譬如，從詩歌來看，伊麗莎白時代的莎士比亞，浪漫主義詩歌的華茲華斯，維多利亞時代的丁尼生，現代主義詩歌的艾略特等。其二是豐富性。這一點與上面談到的王教授的“智性上有挑戰的”有點類似，就是選擇的作品內涵要豐富，包括思想內容和敘述方式。其三是普遍性，也就是選文敘述的事情或者談論的話題具有普遍意義，是人類共同面臨的問題。其四是語言要優美。文學是語言的藝術，文學的經典性首先決定于語言的優美。這里的“優美”并非僅指文字的華麗，不同的經典作家有不同的文字風格，有的雍容華貴、有的干凈利落、有的精雕細琢、有的豪放飄逸，但是只要能自成一格，都在“優美”之列。#p#分頁標題#e#   三   毫無疑問，對于任何課堂教學而言，選好材料是最重要的一環，英美文學課堂也是如此。但是，僅有好的材料還不夠，真正要讓學生在課程中有收獲，或者說真正要使得英美文學課程在培養合格的中小學師資中擔負起應有的歷史使命，課堂教學是同樣極為重要的一環。那么，如何在課堂上進行文學經典的教學呢？   盡管“教無定法”這一古老的說法也為大多數業界人士所接受，但這并不是說我們在教學中可以完全不講章法。其實，任何一種課程，只要它有具體的教學材料、明確的教學目標、給定的教學時數和教學對象，那么還是有一定的章法可循。拿高師院校的英美文學課程來說，如若我們把其教學內容確定在一定的文學經典篇章，教學目標確定在培養高尚人格和扎實語言功底的中小學師資，那么，我們認為，綜合運用學生中心教學法(student-centeredapproach)和語言型教學法（language-basedapproach），就能收到較好的效果。“學生中心教學法”，早已廣為人知，我們也不必贅言，其核心是課程設計、課堂教學都要以學生為中心。據報載，一位在北京的著名高校讀了三年的學生轉到MIT（麻省理工）后才發現，原來中國的大學是“混”，而美國的大學才真是“讀”，理由是他在中國大學讀書時，老師總是滿堂高談闊論，而學生聽沒聽、懂沒懂并不重要，而美國的情況不一樣。美國老師每上一堂課總有很多的閱讀思考任務。從各種已有的調查報告來看，高校英美文學課程“滿堂灌”的情況不在少數，這其實是很不應該的。因為，從理論上講，由于文學經典的涵容性、豐富性，故而文學課程是最容易發揮學生主體性的課程之一，也是培養學生獨立思考能力和闡釋能力的有效路徑。關于文學經典的豐富性，文化大家M.韋伯曾這樣說過：“一件真正‘完美’的藝術品，永遠不會被超越，永遠不會過時；每個人對它的評價不一，但誰也不能說，一件藝術完美的作品被另一件同樣‘完美’的作品超越了。”[10]例如，我們講授英國維多利亞時代著名詩人、文化批評家M.阿諾德的名詩《多弗海灘》（DoverBeach）。在課前，我們設計了這些“背景”問題供學生思考和回答，老師提供參考書目及重要章節：I.WhatresulthasindustrializationbroughttoEngland?II.WhydoesArnoldthinkculturecansaveEngland?   要回答這兩個問題，學生就必須去閱讀有關英國維多利亞時代歷史文化的書籍以及阿諾德本人的著作如《文化與無政府狀態》，而這對于他們正確認識和評價英國工業文明有較大幫助，進而可以糾正部分學生對物質高度發達的現代文明的無知膜拜?！抖喔ズ肥?851年阿諾德帶著新婚妻子短暫游覽多弗海灘時寫下的名篇。詩歌開頭描寫了寧靜而美麗的海邊夜景：月光皎潔，朗照海灘，海風拂煦，空氣新鮮；突然，詩人筆鋒一轉，在古今對照中，對信仰失落的現代文明進行了嚴厲的批判：曾經，信仰之海也是滿潮，鮮亮的色彩環繞五湖四海；而今，宗教式微，廣漠幽暗的海岸四處都是裸露的卵石，我們身處黑暗的荒原。這個“夢幻般的”世界“表面上那么嶄新、美麗，那么絢爛”，而卻“沒有歡樂、愛情和陽光，也沒有確定，沒有和平，沒有對痛苦的救援”。這是一首極為深刻的哲理詩，也是一首動人的抒情詩。在講解中，我們同樣以問題引入的方式與學生“互動”，幫助學生仔細領悟詩人的人文情懷，激發學生獨立思考：I.Inwhichwaydoesthepoemshowthepoet’scareabouthumanmisery?II.Whatresultdoesthecontrastbetweenthepastandthepresentreveal?III.Howdoesthepoetlookatlove?IV.“Sea”isthecentralimageofthepoem.Trytodescribethefunctionsof“sea”inthepoem.V.Whatlinesarethemostbeautifultoyou?Andwhy?   通過對這些問題的討論與解答，學生對于詩人阿諾德的高尚人格一定會更加認同，對其深刻的洞察能力也會肅然起敬，同時也可以讓學生表達個人的審美情趣與文化觀點；因為雖然沉浸于蜜月之中，詩人卻仍然關注人類的不幸命運；雖然現代化的光輝帶給了人類福祉，但是“光輝”的背后卻是令人揪心的“悲鳴”（noteofsadness）。我們提出英美文學經典教學以學生為中心，就是要充分調動學生的積極性、主動性和參與性，從課堂設計開始，就緊緊圍繞培養學生正確的人生觀、高尚的人格來思考教學方法與過程。   提出英美文學經典教學的語言型教學法（language-basedapproach），是基于兩點考慮：第一是任何偉大的經典的文學作品無疑都是語言文字構成的，要真正懂得文學，離開對語言文字的細膩的把握是不可能的；第二是高師院校英語專業的核心任務是培養優秀的中小學英語師資，優秀的師資必須具備扎實的語言基礎。文學是語言的藝術，英語文學經典是英語語言藝術的結晶，英語豐富的表現力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了最為淋漓盡致的發揮。要真正掌握英語語言，必須閱讀和了解經典的英語文學作品。這一點是毋庸置疑的。我在英國留學時的指導老師，R.卡特教授與C.布魯姆菲特教授主編過一本書《文學與語言教學》（LiteratureandLanguageTeaching）討論文學在languageclassroom（語言教室）的作用?？ㄌ亟淌谡f：“文學文本是語言構成的，分析文本的最核心內容就是分析語言構成的模式。”[11]文學教學中的語言型教學法在國內討論并不多，它要回答的是兩個問題：第一是“howwhatissaidissaid”（什么是怎么被說的）；第二是“howmeaningsaremade”（意義是如何產生的），有些人又把這種方法籠統稱為“文體學分析法”。   我們還是以前文提到的《多弗海灘》為例。詩歌開頭描寫優雅靜謐的海邊夜景，詩人除了用“calm”、“full”、“fair”、“tranquil”、“sweet”等語詞描繪一幅美麗的景色外，還在音樂效果上做文章，大量使用長元音和雙音節詞語，輕輕誦讀，能烘托一種安靜、閑適的氛圍。而第六行的“only”是一個轉折詞，詩歌整個基調發生改變，緊接著的6-10行，詩人連續使用了多個單音節短元音，表達一種急促、不安的情緒如“Begin,andcease,andthenbeginagain”。再以詩歌主題和情調而言，從第一節的“bringtheeternalnoteofsadnessin”(帶來永恒的悲涼之聲)開始，悲哀情調貫穿全詩，這在語匯上的表現是第二節的“misery”、第三節的“melancholy”、第四節的“neitherjoy,norlove,norlight……”以及最后部分的“darklingplain”、“confusedalarmsofstruggleandflight”，等等。優秀的文學作品總是在語言上有獨特的地方。無論是T.S.艾略特的“想象的邏輯”，還是海明威的“電報體”，或者是更為極端的E.E.卡明斯的“畫詩”，作家們總是通過對語言的個性化處理達到其特殊的表意目的。通過“語言型教學法”，不僅幫助學生更為透徹地理解文學作品的精髓，深入洞察作品的細膩內涵，還能較為有效地提升學生的語言感知能力，為其打下扎實的英語語言基礎。#p#分頁標題#e#   顯然，我們無法用一篇短文全面描述當今高師院校英美文學課程遭遇的困境，更不可能開出完全解決困境的一劑良藥。但我們希望重提高師英語專業英美文學課程的重要價值，并從文學經典教學切入，提出該課程教學改革和質量提升的一些路徑，藉此表達我們的觀點并就教于方家。

在粵港澳大灣區建設發展的過程中，我國與國際之間的商業交流合作不斷增強，商務英語無可置疑成為互聯網和商務談判的重要交流工具，是中職院校重要的教育專業。創新是一個國家的核心競爭力，建設創新型國家需要大批高素質創新創業型人才，我國商務英語教育迫切需要培養學生的創新精神和創新創業能力。對于粵港澳大灣區的廣東省，職業院校要將商務英語與區域經濟有機結合，轉變商務英語教學和創新人才培養模式，從而為粵港澳大灣區的長遠發展提供源源不斷的優質人才支持。

一、“雙創”教育的剖析

2015年，國務院在《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中明確提出了我國要有針對性、全方位地推進“大眾創業萬眾創新”。“大眾創業萬眾創新”旨在鼓勵全社會勇于創造，將人力資源轉化為人力資本，充分發揮想象力、創造力，并將思想轉化為實踐，促進經濟發展新的增長點?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出：著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。創新創業教育的實質是面向全體學生培養創新精神和創業能力。確保創新驅動發展戰略順利實施的戰略部署之一就是推動教育創新，改革人才培養模式，把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程。

二、商務英語人才需求和現狀分析

在粵港澳大灣區成立的背景下，許多跨國企業或者與國際知名企業有合作的國內企業紛紛在廣東地區建立了分公司，涌現出很多新業務，這為商務英語專業的學生開展實踐活動提供了諸多的機會。收集國內著名人力資源網前程無憂統計數據顯示，截止到2020年5月，全國各地約60萬家外貿企業的外貿職位有95642個。從人才產出來看，廣東省的高校數量占比已經達到全國第二，從數量上來說是領先的，但從質量數據看，結果就不盡如人意了。職校語言類專業人才每年就業率接近100%，但多數畢業生的商務知識無法與實際崗位工作匹配，口語表達一般，商務實操生疏，陷于學而不精的尷尬處境。

三、商務英語人才培養存在的問題

雖然很多職業院校都積極開設商務英語專業，但是學校傳統教育與企業對人才的需求之間存在不可忽視的矛盾。根據本課題組調查結果，分析主要問題如下：1.創新創業教育課程體系薄弱，與專業脫節。商務英語教學仍停留在理論階段，缺乏實踐環境，學生很少能真正得到創新創業體驗的機會。2.從現有的商務英語人才培養方案來看，學校對商務英語專業學生的人才培養目標不明確。學生對自身的職業生涯規劃也不明晰，缺乏創業意識，不了解創業流程，對商務英語崗位的運營與實際操作缺乏了解，在一定程度上影響了學生的就業競爭力。3.專業教學資源薄弱，師資力量不夠充分。多數任教商務英語的教師幾乎沒有參與企業商務運營的實踐經驗，因而他們很難將理論與實踐教學結合起來，教學效果不明顯。4.創業支持體系缺失，校企合作流于形式。相關社會支持學生創業的政策不健全，導致有些企業不重視在校學生，校企聯系合作較少，導致學生的創業積極性降低。

一、國際貿易課程實施案例教學的必要性

(一)案例教學符合國際貿易課程教學目標

國際貿易課程作為國貿專業的一門必修課，其教學目標是讓學生掌握基本的國際貿易理論，為后續課程的學習打下良好的理論基礎并用來指導實踐，從而培養學生的創新能力、研究能力和分析解決問題的能力。案例是來源于現實的典型事件，案例教學強調學以致用，理論聯系實際，讓學生對現實問題設身處地地作出反應，從而將教學過程從單純的理論學習轉向多角度和多層面的能力訓練，更有利于實現國貿課程的教學目標。

(二)案例教學有助于提升學生的實踐能力

國際貿易專業是一門實踐性很強的專業，培養的學生必須具備兩方面的實踐能力，即實務操作和理論聯系實際的能力。國貿課程的實踐教學環節很多，包括入學時的認識實習、具備一定理論基礎后的社會調查、掌握多門專業課精髓后的課程實習、為進入社會作準備的畢業實習等。實踐教學采用的方式主要有:到外貿公司或具有外貿經營權的生產企業觀摩學習、在校內機房利用教學軟件進行模擬實驗、多渠道搜集資料撰寫調查報告、以實習生身份到校外畢業實習等。這些實習多數是為了增強學生的國際貿易實務能力，但對于重大國際經貿事件的理論分析能力幫助不大。要提高學生理論聯系實際的能力，尤其是研究型大學，要借助于針對性較強的案例教學。通過案例教學，學生可以接觸到大量生動的實例，每個學生可以扮演“美聯儲”“中國央行”“美國商務部”“歐盟成員國”“WTO”等不同角色，并參與案例分析和討論。比如，在講到外匯傾銷時，學生可以分別扮演中歐兩家公司的業務代表進行價格談判，討論在歐元貶值的情況下國內公司在多大幅度內進行價格調整仍可比貶值前獲取更多利潤的問題;也可以組織學生討論利用外匯傾銷實現外貿增值的條件。

(三)案例教學可引導學生將知識轉化為能力

豐富的知識并不意味著高超的能力，但知識可以轉化成能力，案例教學是實現這種轉化的媒介。國貿專業的學生通過專業基礎課和專業課的學習，已經積累了大量的理論知識，包括國際經濟學、國際市場營銷、國際投資、財務管理、人力資源管理和物流等。學生已經具備成為一名優秀的外貿人員所必需的理論知識，但這些知識并不能直接轉化為學生的實際能力。企業招聘時之所以要求應聘者有一定工作經驗，就是因為企業不愿意再投入時間把應聘者的知識轉化成能力，他們希望從應聘者那里直接受益。通過案例教學，可以教會學生如何從實踐中總結經驗并上升到理論，引導學生增強理論聯系實際的能力。