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摘要：教師在學生各環節的實施過程中，仍然不能夠大膽放手，相信學生。尤其在自主討論學習過程中，教師干預較多，導致學生在某種程度上受到束縛，不能夠按照自己的想法思考問題。在此形勢下，教師就很有必要引入翻轉課堂教學模式。
翻轉課堂是一種新型教學模式，這種模式是對傳統學習過程進行翻轉，讓學生在課前好好預習，在課堂上做到消化吸收。翻轉課堂是對原有學習方式的改革，這種學習模式讓學生意識到只有合理分配和規劃時間，充分利用學習資源，才能有效提高自己的學習效率。翻轉課堂在提高學生自主學習能力的同時，課堂上的互動也有助于提升學生的合作能力和表達能力。此外，翻轉課堂營造的輕松和諧氛圍，可以提升學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和吸收。
1高中信息技術翻轉課堂的優勢
1．1加強師生之間的溝通：在傳統教學模式中，師生幾乎不會進行交流與溝通。老師與學生僅僅是課堂上的主宰者，老師不知道學生內心的真實想法，不了解學生對課程內容的掌握程度，學生也不能完全掌握和理解老師所講的內容，久而久之，造成學習效率低下。而翻轉課堂，則有效彌補了這一問題，有助于提升教學效果。1．2實現教育資源的均衡：農村和城市教育資源不均衡，一直是我國教育的難題。而伴隨著翻轉課堂產生的網絡課程，實現了教育資源均衡、共享，只要有互聯網，不管在經濟發達的城市還是落后的農村，學生都可以通過網絡觀看翻轉課堂的視頻資源，并且很多公開開放的網絡課程學習網站為學生提供了更多優質的學習資源，特別是對于偏遠山區的孩子，網絡課程為他們提供一個寶貴的學習平臺，彌補了教學資源匱乏的不足，實現均衡教育。1．3有助于實現因材施教：教師組織的教學活動也很少考慮到學生起點水平的差異性：起點水平較高的同學認為，老師課堂上傳授的知識太簡單，自己已經掌握，學不學效果不明顯；起點水平較差的同學則認為，老師課堂上傳授的知識太復雜，自己對一些基本的操作還不熟悉，難以完成相對復雜的作品或作業，慢慢導致這部分學生對信息技術的學習興趣下降，甚至產生不滿情緒，這種不良情緒會通過課堂上的各種行為表現出來，比如，遲到，曠課，課上說話，玩游戲等等，嚴重影響了課堂秩序并慢慢導致教師教學的積極性，降低學習效率。而在翻轉課堂模式下，學生的個體差異性被納入了考慮范圍，有助于實現因材施教目標。
2高中信息技術實施翻轉課堂的具體措施
2．1增加課前的討論環節：釋疑拓展環節，在信息技術翻轉課堂中的效果與時間比值不高，教師可以通過不斷優化微視頻資源和課前環節的交流討論進行解決，將必要的釋疑環節穿插于合作探究過程中。在翻轉課堂中，學習時間放在了課前。老師不僅僅是只在講臺上講課，而且走下講臺指導學生學習，對問題比較多的同學進行針對性輔導。例如，在學習“如何制作電子表格”相關知識的時候，教師就可以基于翻轉課堂理念，引導學生真正的參與課堂，積極地參與到小組合作學習中，有不懂的問題隨時和老師交流溝通，這能夠大大提升學習效率。2．2增加課后環節：翻轉課堂上，教師會將上課時所講的內容錄制成視頻然后給學生，學生課堂上因為走神沒有跟上老師步伐的內容和沒有聽懂的部分，都可以通過在課后看視頻來溫習并加深對老師所講知識的鞏固。另外，學生可以對不理解的內容，通過多次回放和放慢播放節奏來反復練習和理解。學生也可以通過一些聊天軟件直接向老師詢問，或者也可以先在網上搜索答案，經過自己多番思考后，再尋求老師和同學的幫助。例如，在學習“如何制作ppt”相關知識點的時候，學生就可以利用課后時間，通過電子郵件向教師咨詢一些問題，或者將自己制作的ppt傳送給教師，而教師則可以通過郵件給學生反饋信息。在翻轉課堂模式下，利用電子郵件進行信息傳遞的方式，可以讓學生熟悉電子郵件的使用方法，培養學生用電子郵件與人交流的能力。2．3重視部分學生的個體差異性：高中階段，學生的學習風格已經初步養成。在實踐翻轉課堂教學模式的過程中，教師應多關注學生不同的學習風格，對其進巧個性化的指導，以更好的掌控課堂活動，關心每一位學生。此外，由于高中生的課業壓力比較大，學生本身都會出現無視信息技術重要性的狀況，教師則需要基于翻轉課堂理念，給予學生適當的引導，尊重學生個性需求的同時，引導他們重視信息技術的學習。
3高中信息技術實行翻轉課堂時遇到的阻力
3．1實踐力度不夠：每個學生跟每個學校學習環境和自身條件都各不相同，應該在條件允許范圍內進行更多的實踐教學，以便更好地發揮翻轉課堂的積極作用。3．2學生自控力差：學生的自主學習能力是制約翻轉課堂實施是否有效的關鍵因素。因為學生的第一環節就是自主學習，如果自控能力弱，在自主學習過程中，就容易受到各方面因素的影響，導致任務不能夠有效的完成，從而影響后面幾個環節的學習效果。比如說，學生需要上網搜集資料，自控能力強的學生能夠按照自己的任務需求進行檢索，而能力較差的學生，則很容易被一些無關信息所吸引，導致浪費時間，甚至完不成任務。3．3教學人才嚴重缺乏：據筆者調查，很多學校信息技術教師都不是專業計算機老師，而信息技術本身是一門技術性和操作性較強的學科，如果老師本身的信息技術能力有限的話，怎么能教出符合新時代要求的人才。因為信息技術并未列入高考，不會影響學校每年的高考升學率，所以學校對信息技術教師并未建立深入、細致、全面、完善的考核指標，只是在每學期結束時發個調查表讓學生簡單的打分，流于形式。
4結束語
總之，任何一種新的教學方式或理念在實施過程中，可能會遇到很多困難，也確實存在著不足。但隨著教育信息化的不斷發展，翻轉課堂教學模式有著無比強大的生命力和潛力，需要教學管理者和一線教師不斷去探索、去完善?，F在，雖然有些學校也開展了一些教學實踐的研究，大多也是停留在理論環節，還不能從根本上進行教學革新。為了讓翻轉課堂教學模式得到更好的運用，還高中信息技術教學者和相關管理人員，還需要付出更多的努力。
參考文獻
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［3］劉盛濤，蹇卿．高中信息技術教學存在的問題與應對策略分析［J］．教師．2017（10）.
作者:陳娟娟 單位:安徽省宿州市宿州學院附屬實驗中學