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摘要：當前，農村初中信息技術教學面臨硬件設施不完善、學科課時少、沒有可供參考的教學方法及教學理論、學生基礎差別大等諸多問題。為有效解決信息技術教學中遇到的問題，可將微課作為教與學的工具應用到信息技術學科教學之中。這樣，既有利于改變信息技術學科的教學方法，讓教師輕松完成課堂的教學任務，又可實現多層次教學并提高課堂實效；既有利于提高學生的學習興趣，又有利于培養學生的創新精神和實踐能力，從而實現預定的教學目標。
關鍵詞：微課；農村；初中；信息技術
目前，農村初中信息技術教學受軟硬件等因素影響，其教學質量并不高。為有效解決這一問題，將微課作為教與學的工具引入農村初中信息技術教學之中，就具有了現實意義。它可以有效改進信息技術學科教學方法，可讓教師輕松完成課堂教學任務，實現多層次教學，并提高課堂實效。
1農村初中信息技術教學的現狀
1.1人多機少是農村初中的普遍現象
以筆者所在的湖南省衡陽市為例，其所屬農村初中計算機教室是按每間42臺的標準配備計算機，但每班學生人數均在50人以上，根本達不到一人一機的教學要求。
1.2信息技術課時不足
從現行的課時安排看，農村初中一般每周只安排一節信息技術課。從客觀上來說，教師在一堂45min的課內既要講授理論知識，又要組織學生開展實踐操作，必然無法完成教師的教學任務和學生的實踐內容。同時，大部分學生在課后也沒有條件去鞏固復習所學的知識與技能，從而導致信息技術課的教學任務難以完成。
1.3學生基礎參差不齊
據筆者了解，部分學生僅在進入初中之后才有機會接觸計算機，其動手能力較弱，在實踐過程中往往一遇到問題便不知所措；與此相對照的是，部分學生因為家中已有計算機，所以上課時操作較為熟練，能輕松地解決學習中遇到的問題。這一對比表明，學生之間的學習進度具有極大的差異性，從而必然增加了教師的教學難度。
1.4教學模式單一
在實際教學過程中，教師基本上采用的是“新課導入—知識講解—學生練習”的單一模式。在知識講解時，教師只能采用機械式的重復演示操作，而學生也只能坐著聽和看，根本無法有效開展分層教學，導致教學中存在消化不了和吃不飽的現象。
2微課在農村初中信息技術教學中的優勢
2.1有利于輔助技能操作，實現分層教學
信息技術課程所含的大多數內容為技能操作，而這卻只能通過動手實踐才能讓學生真正理解和掌握。但現實是，信息技術課程的課時限制了學生的動手實踐時間，影響了教學目標的完成。而微課可以有效增加學生的實踐時間［1］，從而幫助學生完成學習任務。例如，為了講好Word，PPT，Flash等操作性教學，筆者事先將各軟件的重點操作步驟錄制成微課，上課伊始將其發送到學生的計算機中，學生即可根據自身情況有選擇性地進行學習，而教師不必重復相同的演示操作，從而為指導學生留出了充足的時間。特別是，對困難學生的指導可讓其獲得極大的收獲，從而順利地達成分層教學的目標。
2.2賦予學生自主學習空間
微課很容易讓學生實現自主學習、個性化學習，即學生的學習內容及進度完全可由自己掌控。表現為：學生已熟練的內容可以不看，不懂的內容卻可以反復觀看，甚至停下來思考或與同學交流，直到學會為止。更進一步說，微課學習可將教師從機械式的演示操作中解脫出來，有利于課堂上師生之間、生生之間進行交流，對于激發學生的學習積極性、培養學生的自主探究能力和創新精神均具有不可替代的作用。
2.3實現以學生為主體的課堂教學
學生之間的學習能力和接受能力是不一樣的，即有的學生接受能力強，有的學生卻相對較弱。面對這一情況，如果教師統一教學進度與要求，就無法兼顧每個學生。解決的辦法是，利用微課讓學生自主學習，即學習進度可完全由其自主掌控。在這種學習模式下，問題的解決完全可由教師引導其自主思考或通過小組探究加以實現。在整個教學過程中，教師僅起到助教、助導的作用，而將課堂的主動權完全交給學生，自然能實現自我學習、自我進步的目標。
3微課在農村初中信息技術教學中的應用模式
從教學環節上說，微課應用于課堂可發揮三種作用：第一種是新知識導學。此類微課一般是在課前播放，用于創設情境，起到引入授課內容或啟發學生思考的作用。第二種是突破重點難點。此類微課一般用于課中，可嵌入教學諸環節之中，既可用于重點難點講解，又可進行差異化分層教學。第三種是課后鞏固。此類微課一般在課后觀看，幫助學生復習課堂所學、鞏固所學、拓展視野［2］。實踐證明，第一種微課意義不大，常用到的是應用于教學環節中的微課和課后鞏固的微課。微課在信息技術教學實踐中的教學模式可歸納如下。
3.1創設情境，激發興趣
起始環節，教師宜選擇典型的范例或故事創設情境，要使學生的思維在此情境中激蕩起來，并迅速將注意力轉移到課堂上來。同時，還要對課堂教學產生興趣，具有主動求知的欲望。
3.2展示范例，引出問題
教師展示范例，出示范例中的小任務，引導學生分析任務，進而明確要解決的問題，目的是使學生在理解范例的基礎上掌握知識，達到融會貫通的目標。
3.3技能知識點的講授
此環節是利用微課引導學生自主探究。一般的模式是，教師可把每節課的知識點包含在一系列微課中，學生可根據自身情況有選擇地利用微課進行學習，并掌握學習進度。這一模式的好處是，教師可以實現分層次教學，讓每個層次的學生都能“吃飽”。微課輔助教學一般是在這一環節中應用。緣由是，信息技術課大部分為技能課，這使得信息素養低的學生與信息素養高的學生在應用上存在很大的差別。具體來看，信息素養低的學生在一節課中一般以1～2個知識點的學習為主，對其提供1～2節微課的輔助效果最好，多了容易引起混亂。微課時間以2min為宜，操作步驟以3～5步為宜。這是因為，時間過長或步驟太多，學生會因記不住而不感興趣，從而失去微課輔助教學的意義。對于信息素養高的學生而言，一般一節課能接受2～4個技能知識點，故可選擇多節微課進行輔助教學。
3.4匯報交流，精講點撥
在匯報自主探究結果的環節中，學生可上臺演示操作，從而加深對所學知識的掌握。此外，教師在總結的基礎上，可引導學生由“個別”認識的遷移來把握“類”，從而發現規律。
3.5自由創作，拓展提升
教師可結合不同層次學生的特點，提出不同層次的創作要求，而學生可以根據自己的能力來選擇對應的創作任務，以便發揮想像力，進行自由創作。
3.6作品展示，評價交流
小組內進行作品展評，然后選出優秀作品，進而全班展評，實現多元評價。
4微課制作需要注意的問題
4.1時間應控制在
5～8min根據學生的認知特點，微課時間不宜過長，一般在5～8min之間，最好能控制在5min以內。換言之，在5min之內必須講解透徹，不能泛泛而談，力避將微課制作成傳統課件。
4.2一節微課對應一個知識點
我們不要將各類知識點堆積到一起形成微課，而應制作成系列微課，讓每節微課對應一個知識點。當一個知識點有多種操作方法時，幾種方法都應介紹，以使學生明白操作方法的多樣性。
4.3在制作前要做好教學設計，必須與教學實踐結合
在微課制作之前，我們必須將知識的重點難點梳理出來，以便在設計時具有可操作性，而不是將所有的內容都制成微課。顯而易見，微課的教學模式具有鮮明的主題特色及較強的針對性，可讓水平不同的學生都能夠在課堂上獲得豐富的知識，并減少教師的勞動量。平心而論，只要廣大教師不斷地探索和實踐，不斷地將微課應用到農村初中信息技術課堂之中，就一定能使農村初中信息技術課堂更加生動、更加充滿活力。
參考文獻
［1］鐘紹春，等.微課設計和應用的關鍵問題思考［J］中國電化教育，2014（12）：85～88.
［2］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢［J］電化教育研究，2011（10）：62～63.
作者:唐秋成 單位:常寧市教育信息中心
