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隨著教育部《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》（教材〔2017〕7號）和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材〔2017〕4號）的正式，高中信息技術課程的地位及教學內容得到了大體明確，屬于國家課程。但是，從國家層面并沒有明確義務教育階段信息技術課程設置要求，沒有給出明確的課程標準。本文將以四川省為例，對義務教育階段信息技術課程的設置提出自己的看法以供探討。
一、開設情況
四川省義務教育階段信息技術課程一直采取的是由省里組織學科專家編寫教材，全省統一使用省編教材，在3~9年級按照每周一個課時的方式獨立開設。由于信息技術發展迅速與教材內容更新滯后兩者間的顯著矛盾，因此很多有條件的學校在完成了教材上的教學內容后，還采取了編制校本教材補充信息技術課程教學內容以及設置社團活動等形式，教學內容主要涉及scratch編程、3D打印、開源、機器人教學等。我省現行的信息技術教材是2012年出版的，距今已有6年時間，而剛剛出臺的高中信息技術課程標準，包含了最新的信息技術學科領域知識，而且對高中生的信息技術能力有一個預備級的標準，也就是說初中畢業的學生的信息技術掌握能力必須要達到預備級的標準才能跟上高中階段信息技術課程的學習，這無疑對義務教育階段信息技術課程的教學提出了更高的要求。而《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中雖然提到了信息技術，但是這里面更多的是對信息技術知識的應用，而不是對信息技術學科知識的系統學習。因此，義務教育階段的信息技術課程，雖然沒有國家層面的課程標準，但是可以參考高中階段提出的預備級要求，不僅要開設，還要更新開設的內容，要開好這門課程，將課程教學的內容落到實處。
二、開設依據
首先，從《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》看，信息技術課程一直都是包含在綜合實踐活動之中的，并不排斥將信息技術課程提出來單列，讓信息技術課程每周獨立使用一個課時的時間進行系統的學習，這與《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求是統一的?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》在各階段的具體目標中都提到了信息技術，指出“小學階段要求學會運用信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品，初中階段要求通過信息技術的學習實踐，提高利用信息技術進行分析和解決問題的能力以及數字化產品的設計與制作能力”。這其中提到的信息技術都是讓學生先學習或者學會信息技術，再要求學生運用信息技術的知識和技能這個工具去進行設計制作并提升數字化學習能力。其次，《國務院關于印發新一代人工智能發展規劃的通知》（國發〔2017〕35號）明確要求要“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”。按照文件要求，在中小學階段要設置相應的有關編程與人工智能知識相關的課程內容，而信息技術課程正是承載這些學習內容的最好學科載體。我省現行的統編信息技術教材在小學3年級和初中7年級中均設置了編程知識的學習，其中小學3年級引入的是對scratch編程語言的學習，初中7年級則是學習basic的基本知識，而在小學6年級和初中9年級中均設置了機器人的相關教學內容，我省現行的信息技術課程設置的理念與國務院文件中的要求一致，符合國家的戰略發展方向。第三，信息技術課程在高中是獨立開課，分為必修課程和選修課程，部分省市將其納入高考科目，部分大學也將其作為自主招生考試的科目。教育部出臺的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》明確了課程性質與課程內容，給出了學業質量水平與評價建議，在課程標準中明確提出了對學科核心素養水平的劃分，學生在進入高中階段的課程學習前不再是零基礎或者參差不齊的水平，而是最低要達到課標中描述的預備級水平。因此，義務教育階段信息技術課程的設置要考慮與高中信息技術課標相銜接，以支撐高中信息技術課程的開設。第四，我省現行的義務教育階段信息技術教材的建設堅持以學生為主體，以活動為線索承載基本知識和技能的學習，以螺旋上升的方式逐步提升學生發展的學科核心素養以及跨學科的綜合素質，符合《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出的有關設計制作類活動的相關要求與信息技術課程本身的發展方向。將我省現行2012年版教材中包含的內容與指導綱要信息技術推薦主題內容進行對比也可以看出，我省現行教材在3~6年級僅三維趣味設計1個推薦主題沒有包含，其余14個推薦主題相關學習內容已經全部包含，7~9年級中也僅未包含組建家庭局域網、二維三維的任意變換、體驗物聯網、開源機器人初體驗4個推薦主題，其余6個推薦主題相關學習內容已經全部包含，其中三維設計、物聯網、開源硬件的內容屬于近幾年提出的關注點。第五，根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出的“該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施”以及《四川省教育廳關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚ùń獭?017〕107號）要求的“初中學業水平考試范圍覆蓋信息技術，信息技術實行上機操作考試，命題由各市（州）組織實施，各地也可根據需要進行聯合命題”[4]的具體要求，各市州信息技術課程建設和發展水平差異較大，信息技術課程涉及的軟硬件較多，部分市（州）自行建設有一定困難，現有師資條件也達不到自行開發的要求的實際情況，建議我省義務教育階段信息技術課程還是采取由省統籌管理指導，由省統一開發教材并進行教材培訓，3~9年級每周單獨開設一課時進行信息技術學科課程的系統學習。
三、發展方向
首先，教材內容的更新。高中新課標的出臺，雖說是修訂，但是內容較之前的版本相比較有非常大的變化，比如增加了開源硬件項目、移動終端，等等，原本的算法、數據等內容的難度也明顯加大。因此，義務教育階段信息技術課程的教學內容、教學方式、學業評價等也需要發生巨大的改變，高中階段以項目活動的方式串聯整個學習，義務教育階段也可以采用這種項目活動的方式進行教學。其次，師資力量的培訓。教學內容與方式的巨大變化必然對教師也是一次挑戰。受地域的影響，可能有些一線教師對新的教學內容的接觸較少，掌握的內容更多的還是原來對辦公軟件的教學?，F在不僅是對教師的教學方式提出了新的挑戰，教學內容也會發生巨大的變化，需要教師從零開始去學習很多軟件甚至硬件方面的知識。因此，信息技術教師不僅數量要足夠且要求全職，而且要明確教學內容和教學要求，創新教學手段，提升自身的知識與技能水平。最后，教學部門的重視。信息技術課程作為一門對學生在社會中極其重要但在學校中又相對較弱勢的學科，要想得到良好發展，離不開各個部門的重視。政府和學校要充分認識到學科的重要性，并且考慮到其發展的迅速性要舍得對其投入，不僅是硬件方面的投入，而且要重視在軟件方面的投入。學生和家長也要轉換觀念，要正確認識課程的重要性。
作者:張馨月 單位:四川省教育科學研究院