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摘要：高校應不斷探索新型教學模式，培養大學生實踐能力、創新能力以適合社會高速發展對復合型人才的需求。翻轉課堂作為新型教學模式有其影響因素，應用于網絡技術實驗教學應注意：虛擬技術與真實實驗環境相結合、線上線下相結合、形成性評價與總結性評價相結合等影響因素。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；網絡技術；實驗教學
0引言
高校的傳統實驗教學以“固定的課時、固定的實驗教學形式、固定的總結性評介方式”的教學模式，一直以來影響著實驗教學效果。高校應不斷探索新型實驗教學模式，提高教學效率，不斷提升培養大學生實踐能力、創新能力以適合社會高速發展對復合型人才的需求。近年來，翻轉課堂教學模式的引入給我國高校教學方式注入新的活力。
1翻轉課堂教學模式及影響因素
翻轉課堂教學模式起源于美國，2011年引進我國以來一直被教育工作者研究實踐著并取得不少成果。翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學的翻轉，是將傳統課堂上教師講授內容通過學生在課前觀看教學視頻，自主學習教學資料來實現對知識的初步學習，將難以解決的問題記錄下來與老師、同學交流探討。教師根據學生課前的學習情況組織設計課堂活動，擴展學習內容，通過問題的探討，分組合作學習等形式，進一步內化知識，提升認知。這種翻轉了傳統教學流程的模式，能引導學生自主學習，培養學生分析問題解決問題能力與團隊協作精神，拓展了學生思維，延伸了學習時空，照顧到個體差異化。真正做到以“學生為本”的教育理念。然而教學模式的實現條件包括的內容很多，沒有適合于各種情況的教學模式［1］。任何一種教學模式的有效實施都會受到許多因素的影響。如學習環境、課堂活動、評價體系等。教學微視頻等學習材料、信息技術工具、交流平臺、實驗條件等學習環境是學生課前自主學習的基礎。在學生自主學習過程中教師要監督學生學習并能為遇到問題的學生提供及時的幫助與指導，鼓勵并引導生生之間進行協作學習，對學習內容初步內化是進入課堂學習的前提。課堂是翻轉課堂的主陣地。對學生最有益的改變不是在課前的學習，而是在課堂活動中［2］。教師需要在對學生課前學習過程了解基礎上才能高質量地組織課堂教學活動，幫助學生進一步內化知識。學生學習主動性是翻轉課堂教學效果的直接影響因素［3］。除了適宜的學習環境，教師的監督幫助，還要有明確合理的評價體系督促激勵學生日常學習。翻轉課堂教學模式的有效實施受到環境、過程和結果等內外多種因素的影響［4］，需要在實踐中探索，總結經驗，優化影響因素有效實施翻轉課堂教學模式。
2翻轉課堂在網絡技術實驗教學中的應用
網絡技術實驗教學是教育技術重要的專業課程之一，涉及硬件、軟件和網絡工程等實際操作，強調互聯網最新技術與教育相結合，強調學生自主學習、主動學習與協作學習。培養學生分析問題解決問題能力技術應用能力。由于目前網絡技術實驗課時不足，學校經費有限，實驗設備更新緩慢。教師在有限的課時內按部就班的講解固定的實驗教學內容，學生按既定的實驗步驟操作，被動學習。甚至有的學生在課堂上完不成操作內容，實驗報告在課后“參考”其他同學的實驗報告，造成部分實驗報告雷同。這種教學模式古板無趣，學生沒有學習積極性和主動性。應用翻轉課堂教學模式能解決目前困境。將翻轉課堂教學模式應用到網絡技術實驗教學中，應注意虛擬技術與真實實驗環境相結合、線上線下相結合、形成性評價與總結性評價相結合。
2．1虛擬技術與真實實驗環境相結合為翻轉課堂模式下的實驗教學提供必要的學習環境
學習環境是翻轉課堂的關鍵點之一。實驗教學不同于理論教學，除相關的理論知識與操作視頻，還需要提供實驗操作環境。實驗操作技能需要在反復的實踐中才能掌握，僅學習資料與操作視頻的堆積會使學生產生倦怠感［5］，必須有實驗操作環境配合才能提高學生學習興趣，達到翻轉課堂的課前學習效果。網絡實驗環境需要兩臺以上計算機、交換機、路由器等網絡設備搭建一組實驗平臺。由于學校經費有限，實驗設備投入不足，以前一般3－4人組成一個實驗學習小組，因實驗課時有限，不能保證每位學生都有動手操作的機會。另外在網絡實驗中需要硬件連接、軟件安裝、刪除、重置等操作，頻繁的插拔、刪除對網絡設備帶來損壞，使學生做實驗時畏手畏腳。引入虛擬機技術可以很好彌補了實驗條件不足問題［6］。利用VMareVSphere套件構建虛擬化服務器連接校園網。學生隨時可以通過校園網的任意終端，用自己的學號與密碼登錄進入虛擬實驗環境，進行WWW、DH－CP、FTP服務器的安裝與配置，實現不同之網之間的安全互訪等實驗操作練習。實驗操作完成后只需一個命令就可以恢復到實驗環境的初始狀態。學生可以在虛擬機中大膽操作，不必擔心實驗材料的消耗，可以反復練習，提高了學生學習積極性與主動性。學生在虛擬環境中操作熟練并通過設定問題來檢測是否已經具備進入實驗室進行實物操作的能力。通過檢測后，預約到實驗室進行實物操作，達到對虛擬環境的現實場景的回歸。虛擬技術與真實實驗環境相結合，打破空間和時間的限制，為學生課前學習提供了必要的學習環境。
2．2線上線下相結合提高課堂教學活動設計的有效性
教師要關注學生課前線上線下的學習動態，跟蹤學生的學習軌跡，了解學生的學習進度，發現學生學習中存在的問題并給予及時指導，因為學生的疑惑無法得到立即有效的解答將會影響學習效率［7］。教師要充分利用線上線下的溝通渠道收集的信息設計課堂教學活動，有效引導學生學習過程的順利進行。網絡技術實驗中“WWW服務的配置”這一實驗項目可以分解為IIS的安裝、WWW站點的建立、局域網中Web網站的訪問三個問題，讓學生通過操作視頻在課前完成這三個基本問題操作練習。教師通過技術記錄了解每一位學生會完成情況及問題所在，課堂上可組織學生開展基本操作比賽，鞏固練習，在完成練習基礎上給出進一步的問題：在IIS中添加更多的Web站點，包括多個IP對應多個Web站點，一個IP地址對應多個Web站點、多個域對應同一個Web站點等?？梢砸孕〗M為單位展開討論、操作，培養團隊精神與創新思維能力，有效的設計課堂教學活動，使問題的設計有明確的指向性［5］，引導學生由淺入深探究問題的解決方法，促進知識進一步內化。
2．3形成性評價與總結性評價相結合為翻轉課堂提供保障
傳統實驗教學的評價一般是學習結果的總結性評價，評價滯后且不夠全面。對學生的評價既要重視學習結果的總結性評價，更要重視學習過程的形成性評價。評價的主體不僅是教師，還應有學習伙伴及學生自身。形成性評價與總結性評價相結合才能有效確保學生完成課外的翻轉課堂活動［3］。翻轉課堂有課前課中課后三個流程，教師要在各流程設定明確任務并有相應的評價及時地反饋，翻轉課堂教學模式評價貫穿于整個課堂的始終［8］，讓學生及時了解自己的學習狀況調整自己的學習方法，督促與激勵學生的學習。如學生課前線上理論知識的學習，虛擬環境與真實環境實驗操作情況，課中以小組為單位的操作比賽，課前課中問題的提出與解答，課后實驗報告的撰寫等評價元素，占實驗總成績的70％。實驗總結性報告與學期末隨機抽題的綜合測評操作考試占實驗總成績的30％。日常學習的形成性評價與學期末總結性評價相結合能科學合理地評價學生，激發學生的實驗興趣，規范實驗過程，達到實驗教學目的。
3結語
翻轉課堂教學模式是現代通信技術發展的產物，能有效地擴展學習時空，激發學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。但翻轉課堂作為一種新型的教學模式，需要教育工作者在實踐中不斷摸索，注意教學中的各個環節與實現條件，恰當合理運用，有效實施，達到優化教學的目的。
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作者:丁曉云 單位:安徽師范大學