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摘要：
目前社會的發展，因電腦之強大還有其功能之多樣性，令其進入了幾乎是人類從事的每個角落，于教育領域中也嶄露頭角，展現了前所未有的活力和轉變。所以課堂教學中引進了多媒體科技是教育改革的需要和時代前進的需要。其應用不僅有助于學生輕松、愉快地學習，而且有助于學生知識的獲得、保持，更有助于促進學生思維的發展。本篇文章探究了如何在數學課中應用多媒體技術，以為相關教學提供參考。
關鍵詞：
多媒體技術；思維之發展；運用；需要
多媒體因由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特色，故其可提供理想的教學環境，并將轉變教學內容、教學模式、教學手段、教學方式，最終，整個教育思想、教學理論乃至教育體制的極大革新被引發了。所以在課堂中合理采用多媒體科技能讓學生的學習興趣高漲，“苦學”被變為“樂學”，乏味的問題被變成趣味形的，抽象的問題被變為具象的，復雜的問題被變為簡單的，靜止的問題被變為動態的，使理性的傳授跟令人愉悅的陶冶融為一體，創設一種生動活潑、主動取得知識的環境，創設一種民主、和諧、自由、選擇、競爭、合作的學習環境。
1教學中應運多媒體技術之注意事項
1.1多媒體技術信息超大，易阻礙學生思維。運用多媒體科技，節約了老師的板書跟作圖時間，保證了教學效率，而在制作課件過程中，唯恐內容簡單，將跟教學有關的內容，全部納進課件，而授課時間受到約束，有時只得加快傳遞速度，而一定的時間是學生接受信息、掌握知識必須的，速度快會致學生丟失信息，對記憶、思考、提高知識水平沒有益處，連傳統的滿堂灌教學都不如，這顯然違背了今日的教學改革精神。1.2多媒體技術易分散學生的注意力，弱化學生思維。教學為一種藝術，采用多媒體技術輔助教學則為藝術中之藝術[3]。教師教學的過程為動態過程，務必依教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氛圍積極調整進度、教學方式，要想收到好的效果，就要合理運用多媒體科技，而有些課件過于注重形式，甚至于喧賓奪主，致學生之注意力被分散，教學的主題被偏離，學生思維被阻礙，教學效果不佳。1.3多媒體技術思維異步，教與學互動受阻。目前教育思想強調以學生為主體，要求學生自外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識學習的主動建構者，課堂教學的主動權該交予學生。但由于一些因素，很多老師于使用課件實施課堂教學時實現師生互動、人機互動受阻，其中一個主要原因是為當學生于課堂上提出一個解決方案或方式跟老師事先設計的方案不同時，迫于課堂時間受限，師生互動無法充分進行，僅能簡單應對而回到課件中，因而導致師生思維不同步，互動受限，學生的自主性被限制。1.4多媒體技術板書不足，教學效果欠佳。系統的板書為學生于老師的講解指導下實施知識加工，形成新知識的外部支撐點，為感性認識上升至理性認識的途徑，為教學內容非常重要的步驟。而現實之情形常常如此，老師僅為點擊鼠標，適度解說，黑板空無一字或僅寫課題，學生長時間觀看屏幕，其獨立探究、閱讀、實踐的時間較少。該教學方式不僅于學生主體參與性不好，而且于教師主導作用之發揮不好，教學效果不太好。1.5明確教師與多媒體之主客體關系。最后，教師乃辛勤的園丁，乃教學活動的組織者、實施者，而多媒體技術為一種先進之教學輔助手段[4]。教師是教學老師在采運用多媒體技術時，主客體的聯系要處理好：不要機械僵化地運用多媒體教學，過度憑借多媒體科技，而老師作為教學活動的主導的作用被忽略了。教學活動的靈魂為老師，如果老師就為多媒體技術放映者，缺乏活力的觀眾就是學生。所以整體教學過程中老師的主導性、學生的主體性地位是相輔相成的，老師的重要性一直存在，多媒體科技僅為老師在于教學活動中的輔助途徑，僅僅只是為了有效達到教學目的的一條有效通道。
2多媒體技術于課堂教學的效果
有這樣一節數學公開課，教學中采用了多媒體科技，有如此一組畫面———孫大圣抱著一個又大又圓的西瓜來了，道：“師父跟沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一”。八戒聽了一瞪眼，生氣地說道：“好個猴哥，明知我肚大能吃，而給我最少，你卻吃得最多!”話音剛落，悟空哈哈笑道：“好你個呆子!……”，此時，老師不失時機地問：“悟空為何稱八戒呆子?你能幫助八戒做大小比較嗎?”……。該種有趣的教學方法形式，拓展了學生的思維，為學生學習新知識打下了基礎。再如一位老師于講授《堿金屬———鈉》之時，以課件虛擬演示了Na跟H2O反應的試驗，變微觀為宏觀，突出了Na原子失去電子，變為Na+離子，置換出H+離子，放出H2的經過，再結合真實的演示試驗，學生對于兩種物質發生反應的微觀領悟加深了。在教師引導下，依現象學生很容易總結Na的化學性質、物理性質，寫出化學反應方程式，教學效果較理想。從以上課例可以看出于課堂教學中采用多媒體科技的良好效果。具體如下：2.1學生的學習積極性可用多媒體輔助教學激發，學生的思維亦能在其中激發，致孩子們1節課有多個興奮點；致教材跟媒體相得益彰；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，于學生的認知發展跟思維很有有益?？茖W研究證明：人們的認知、學習時，經視覺獲得的知識占79%，聽覺占13%，嗅覺占3.5%；味覺占2%[1]。這就說明，可視化的知識信息呈現在傳播文化、接受知識中意義深遠，很值得推廣。傳統教育的“三尺講臺，一支粉筆”，在很大程度上通過聲音傳遞信息，視覺被忽略。而多媒體科技不存在這些缺點，其集音頻、視頻、動畫等教學手段于一體，如此就極大地觸動了學生各個類感觀，促進了學生積極性，提高了學生主動性，故促進優質教學成果的取得。2.2多媒體科技的優勢為信息量大且速度快，大量信息可助老師傳遞，多種形式的訓練能提供。多媒體科技輔助教學能同時對文字、圖像、聲音、圖形、動畫、活動影像等多種功能實施捕獲、存儲、編輯、播放，并能同時對它們實施綜合治理。適度應用多媒體技術輔助教學這一先進教學方法，學科的多樣性、綜合性、獨特性等特征就解決了，經各種有效形式課件制作進行將結合訓練，能令課堂教學收到較高的效果。2.3課堂教學的容量于多媒體科技的使用中變大了。其集文字、聲音、圖像、動畫于一體，生動形象，亦能創設教材難以提供的情景，改良教學環境，優化教學結構[2]。并經多媒體教案的不斷補充優化，可和老師跟老師、老師跟學生之間快速傳輸交流，積極反饋教學效果，教案、教學方法被切實有效地調整，推動最優教學成果的獲取。多媒體科技輔助教學的強悍優勢正影響著課堂教學，推動信息技術跟課程的整合，優化現代教學模式，而運用不當也會出現這樣或那樣的麻煩?？偟膩碚f，老師于發揮多媒體科技輔助教學積極效果之同時，要除去其危害。所以老師應于傳統教學跟現代教學的理論層面、教學層面上適當地的調整，致多媒體科技愈好的發揮功用。多媒體科技走進課堂為信息技術跟課程整合的一種表現形式，使現代教學思想的具體應用，其價值即作為教學方法而運用，為學科教學與信息技術整合通道而運用。老師一直為教學的主導，對于課件的應用要適時適度，不可過于憑借。
參考文獻
[1]趙子江.多媒體教學問題探討[J].北京化工大學學報，2012（6）：19-20.
[2]馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：90.
[3]呂劍茹.課堂多媒體教學應用的誤區分析及對策研究[J].中國現代教育，2013（10）：5-6.
[4]吳建平.多媒體技術制作與多媒體教學方法的研究[D]
作者:鄒盛瑋 單位:西安市西大附中浐灞中學
