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摘要：
在教學中恰當的運用多媒體，會給教學帶來無窮的魅力，從而提高教學效率和質量。但目前教師對多媒體的使用也存在著誤區。本文詳細的闡述了使用多媒體教學的優點及存在的誤區。
關鍵詞：
多媒體；小學數學；教學；整合
新一輪的課程改革正在進行當中，小學數學課程無論是在教育理念、教學方法和學生的學習方式等方面都有了很大的變化。隨著計算機的日益普及，多媒體教學已成為現代化教學中的一種有效的輔助手段。在教學中恰當的運用多媒體課件就會使得整個教學具有生動、直觀、多變的特點，這樣很容易激發學生的學習興趣，給教學帶來無窮的魅力，從而提高教學效率和質量。
1運用多媒體，創設生動的情境，激發學習興趣
教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激就是對所學的材料感興趣。”而學習興趣是在一定的情境中產生的，小學生的興趣往往是以直接興趣為主的。因此，利用多媒體創設恰當的課題教學情景，能極大地激發學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的樂趣、好奇心，很好地提高了數學課題教學的效率。例如在教學在教學《分數的初步認識》這課的比較幾分之一的大小時，我利用課件創設了這樣的一個情境：（電腦演示）唐僧師徒四人在西天取經的路上，這天已經到了中午，還沒有吃飯呢？豬八戒餓得肚子咕咕咕直叫。這時，唐僧拿出一塊大餅，分給大家吃。唐僧說：“悟空你是大師兄，你就分這塊餅的1／8，沙僧你分1／4，八戒你就分1／2吧。”豬八戒一聽可著急了：師傅，師傅，我飯量大，我分1／8，沙僧分1／4，讓猴子分1／2吧！孫悟空哈哈大笑：“呆子，是1／2大呀。”“不，是1／8大，猴哥你別耍我了！”……小朋友想想看，到底是誰說對了？通過這樣的故事情境一下子就吸引學生的注意力，使學生產生學習的欲望。從而達到良好的教學效果。
2運用多媒體，幫助學生理解數學知識，突破教學中的重難點
2．1利用多媒體將抽象的概念變得具體形象，易于學生接受：
在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：在教學數的概念時，一和十都好理解，它在學生的生活中時間出現。像比較大的計數單位如百、千、萬，如果讓學生一個一個的數到一百或十個十個的數到更大，都很枯燥。在這里可利用動畫來進行這樣的操作。先將十根小棒縮成一捆，出現十捆這樣的小棒，再將這十捆小棒又縮成一團，一根、一捆和一團小棒分別用不同的顏色來表示，這樣逐步地讓學生很形象地認識數的概念，使枯燥的數學產生其內在魅力。
2．2利用多媒體可以一些操作更完整、更“鮮活”：
例如：在教學圓面積計算公式時，推導計算公式的過程傳統的方法就是帶上一個教具大約是等分成16份，演示給學生看，這樣的演示很難讓學生了解到等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。運用了多媒體就很容易讓學生看出這個道理。上課時我設計了一個這樣的演示過程：把一個圓平均分成兩等份，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32、64等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，讓學生了解到圓的半徑、周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。
2．3利用多媒體幫助學生理解應用題：
有的應用題很抽象，光靠學生讀題會有相當一部分學生不能理解題意，如果用了多媒體演示學生一看便能明白其中的奧妙。例如：在學習行程應用題時，經常我們會看到這兩種題型：（1）甲乙兩車同時從兩地相向而行，甲車每小時行30千米，乙車每小時行20千米，3小時后相遇，兩車相距多少千米？”（2）“甲乙兩車同時從同一地點往相反的方向行駛，甲車每小時行30千米，乙車每小時行20千米，3小時后，兩車相距多少千米？”單獨讓學生理解“同時從兩地相向而行”、“同時從同一地點往相反的方向行駛”這兩句話，很多學生可以理解。但將這兩種題型放到一起讓學生對比解答時，很多學生會找不到正確的答案。如果通過多媒體演示這道題目中兩輛車是怎么行駛的，把行駛的路線以及要求的路程用不同顏色表示出來那么學生不難發現這兩種情況雖然行駛的方向不同，但行駛后所產生的軌跡是相同的，所以它們的解答方法也是相同的。
3開闊學生的視野，培養學生良好的情操
數學知識與實際生活是緊密聯系的，我們上數學課時時常會讓學生找一找生活中的數學現象。由于學生的生活經驗有限，找到的不多。這時，教師可以利多媒體將一些生活中的數學知識呈現給學生，拓寬學生的知識面。例如，一年級的《找規律》，學完后，教師可以給出許多生活中有規律的場景：斑馬線、國際象棋棋盤、一些音樂的旋律等等。這樣的教學，可以讓學生明白不僅僅是老師擺出的那些教具才有規律，從而讓學生體會到數學知識無處不在。
4使用多媒體教學存在的誤區。
4．1盲目使用多媒體，忽略學生的動手操作：
自從有了多媒體教學，很多老師都認為一堂好的公開課一定要大量使用多媒體。以至于有些由學生自已動手實踐的環節教師把它設計成了看多媒體的演示，這樣做反而不利于學生能力的培養。還有的時候，教師為了兼顧學生自主探索實踐以及使用多媒體教學，課上，會讓學生先討論，再讓個別學生演示，然后全班動手操作，最后又全班看多媒體演示，反反復復。這樣反而使多媒體教學不省時，失去了使用它教學的意義。
4．2課件只起了小黑板的作用：
有時我們聽完課后，會感覺這節課所使用的課件有點可有可無：只是在幾張精美的背景上面寫了幾道例題，然后是層出不窮的習題，整節課連板書都沒有。我不禁想問：只是幾張精美的背景就有了趣味性、就形象生動了嗎？我覺得多媒體的教學也應該講求適時、適度，要讓多媒體教學真正服務于我們的教學。而不是一味的講求花哨。一節好的課教師恰當精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范也是必不可少的，這是計算機所不能完全替代的。
總之，多媒體教學是新課改下一種新型的現代化教學模式，只要廣大教師能夠恰到好處的將它與其他傳統的教學手段相結合使用，一定會產生最佳的教學效果。
作者：葉衛華 單位：江西南昌市洪都小學
參考文獻
［1］《全日制義務教育數學課程標準》
［2］《甘肅教育》2004年09期．
