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【摘要】語文是初中階段一門重要的基礎學科，高質量的語文教育工作，不僅要重視學生在課堂中的表現，同時也要嘗試創新教學方法，將多媒體技術應用于初中語文教學活動。本文簡單分析了在初中語文教學中運用多媒體技術的積極意義，結合實際工作經驗，提出了多媒體技術的具體應用策略供參考。
【關鍵詞】多媒體技術；初中語文；教學改革
引言
隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學工作必須轉變教學思路，利用多樣化的教學手段提高教學質量，為此，教師應當強化自身信息化教學素質，將多媒體技術應用于初中語文教學。
一、在初中語文教學中運用多媒體技術的積極意義
（一）有利于強化學生對知識的理解。初中階段學生對事物認知能力尚不成熟，在學習過程中主要以形象思維為主導，語文課本中許多教學內容反映了作者的主觀意識，能夠直觀地體現作者的思維和情感，但是由于寫作方式過于朦朧，導致學生無法深入理解文章內容。在初中語文教學中，應用多媒體技術教師能夠結合學生的生活經驗，將語文課本知識與學生實際生活聯系在一起，幫助學生加強對課本知識的理解。多媒體技術能夠將抽象的內容變得具體化，結合圖片、視頻等各類素材，直觀地呈現課本中表現的內容，從而幫助學生解決語文學習中遇到的問題，提高初中語文教學質量。此外，多媒體技術本身具有較強的自主性，教師可以根據學生實際情況調整課堂互動方式，遵循學生認知規律特征，優化課堂教學設計。
（二）有利于培養學生創新意識。傳統教學模式下，教師通常依賴教學參考資料設計教學活動，這對學生思維發展產生了一定的限制。語文學科本身具有較強的開放性，在初中語文教學中應用多媒體技術，教師可以營造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生在學習語文知識的同時，嘗試從多種角度思考問題。多媒體技術能夠以課本知識為基礎拓寬學生視野，在充滿趣味的課堂教學活動中，學生思維能夠得到鍛煉。
二、多媒體技術運用于初中語文教學過程中存在的問題
（一）多媒體運用方式單一。當前初中語文教學過程中，許多教師本身受到傳統教學思想的影響，對多媒體技術的作用認知不夠深刻，只是偶爾使用多媒體進行輔助教學，沒有進行深入的研究，這就導致多媒體教學應用方式過分單一，只是流于形式。老師們錯誤地認為，只要運用多媒體技術就可以推動教學質量的提升，實際上，在教學過程中仍然采用填鴨式的教學方式向學生灌輸知識，沒有考慮到學生自主探究的作用。此外，還有部分教師思想過于激進，將多媒體課件完全替代板書，這導致學生無法判斷知識的重點，多媒體技術承載了大量的知識點，但是許多內容只是順帶一提，學生在缺乏判斷的情況下無法做好筆記。
（二）多媒體課件偏重形式。多媒體課件是教師課堂教學的重要輔助材料，在初中語文教學中運用多媒體技術，教師應當正確認知多媒體的價值和作用。但是在實際教學過程中，許多教師將大量精力用于多媒體課件制作，為了追求多媒體內容的豐富性，花費大量時間收集影像資料，甚至耽誤了正常備課的時間。精美的多媒體課件能夠在一定程度上激發學生的求知欲望，但是如果課件內容過于復雜，很容易轉移學生注意力，學生的學習重點沒有放在教師講解的內容上，而是放在多媒體課件中。
（三）課堂教學缺乏師生互動。多媒體課件本身具有一定的程序性特點，教師通常按照預設的流程授課，就導致課堂的靈活性受到限制，不利于學生創新思維的發展。此外，在課堂教學環節，教師與學生之間的互動也受到了一定的影響，教師只是對課件中展示的內容進行講解和播放，沒有考慮到學生在學習過程中的具體體驗，在遇到問題時，學生無法第一時間反饋問題，這也在一定程度上影響了初中語文教學效果。舉個例子，在講解詩歌類課文時，教師通常只是為學生播放網上下載的音頻，而不是由教師示范領讀，這樣的互動過于生硬，難以調動學生的參與熱情。
三、多媒體技術在初中語文教學過程中的運用策略
（一）借助多媒體創設教學情境。情境教學法是初中語文教學中的重要方式，借助多媒體創設教學情境，教師可以利用多媒體的輔助作用將課本知識還原到課堂，通過情境創設的方式帶給學生更為豐富的學習體驗。多媒體技術本身是視頻和圖片的載體，為此，教師應當根據不同教學內容為學生選擇與教學內容相關的視頻和圖片，帶給學生更加真實的感官沖擊，在視覺和聽覺的共同作用下，學生能夠產生身臨其境的真實體驗。在傳統教學模式下，教師口頭講授的方式，多媒體輔助作用下的情境創設，能夠將文章體現的場景和細節還原到課堂，幫助學生更好地理解文章內容，提高學習效果。舉個例子，在學習人教版初中語文《三顧茅廬》一課的過程中，教師可以利用多媒體設備為學生播放經典影視作品《三國演義》中的片段，將劉備禮賢下士的品質、張飛沖動一怒的性格凸顯出來。在觀看視頻素材時，學生能夠聯系課本展開思考，梳理文章脈絡，從而有效提高教學效果。
（二）借助多媒體組織小組合作探究。初中階段學生已經具備了一定的文化知識素養，但是在學習過程中難免遇到無法理解的知識點，此時，教師可以借助多媒體技術的輔助作用，鼓勵學生參考多媒體材料進行小組合作探究，從而解決語文學習問題。在開展小組合作活動之前，教師可以根據班級實際人數以4~6人為單位劃分小組，每個小組推選一位小組長負責小組合作學習的開展。在加入討論之前，就應當為學生布置明確的合作探究任務，讓學生帶著明確的目標開展合作，通過互動和討論，學生能夠從多個角度理解語文知識點，進一步鍛煉學生思維能力。舉個例子，在學習人教版初中語文《中國人失掉自信力了嗎》一課的教學過程中，教師可以要求學生討論“魯迅先生認為中國人是否失掉自信力了”“面對當前的社會形式，初中生要如何保持自信力”，在特定的主題引導下，學生能夠快速進入合作討論的狀態，針對教師提出的問題展開思考，進而獲得新的觀點。在輕松愉悅的課堂互動環節，學生能夠發揮自身創造力，強化對課本知識的理解力。
（三）借助多媒體拓展閱讀材料。傳統教學模式下的初中語文課堂教師通常只是對課本知識進行講解，這樣一來學生能夠接觸到的語文知識有限，不利于學生文化素質的提升。將多媒體技術應用于初中語文教學，教師可以結合群文閱讀教學思想，發揮多媒體技術的輔助作用，拓展閱讀材料。這就要求教師充分熟悉初中語文課本，從課本知識中挖掘具有發散價值的知識點，并收集與之相關的拓展閱讀材料，幫助學生形成完善的知識體系架構。在選擇拓展性內容時，教師可以結合作者生平進行拓展，同一作者在不同時期會有不同的思想觀點，也可以結合特定主題，了解不同作家對同一事件的不同看法。舉個例子，在學習人教版初中語文《故鄉》一課的過程中，教師可以將魯迅先生的作品串聯在一起，引導學生回顧已經學過的內容，比如《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等等，這些內容都是作者回憶少年時期的作品，能夠幫助學生更好地理解魯迅先生的思想情感。
（四）借助多媒體實施翻轉課堂。翻轉課堂是培養學生自主學習能力的重要方式，將多媒體技術應用于初中語文教學過程，教師可以通過實施翻轉課堂，將課堂教學與學生課外自主學習有機結合在一起。這就要求教師結合教學材料為學生布置課前預習任務，鼓勵學生在課外時間利用教師提供的多媒體素材進行自主學習，嘗試獨立解決教師布置的預習任務。在學生課前預習的基礎上，教師應當調整教學重點，進一步優化課程設計，從而有效提高課堂教學效率。舉個例子，在學習人教版初中語文《海燕》一課的過程中，教師可以要求學生在課外時間利用多媒體觀看《海燕》的朗誦作品，結合教師提供的微課素材進行自主學習，幫助學生理解“海燕”這一意象背后蘊含的不畏艱難險阻的拼搏精神。
四、總結
綜上所述，多媒體技術是初中語文教學的重要推動力量，在初中語文教學中應用多媒體技術，教師必須結合多媒體技術特點調整具體的應用方式。教師必須緊密結合學生實際情況，借助多媒體創設教學情境，開展小組合作探究活動，通過多媒體材料的輔助作用展示更為豐富的閱讀內容，在多媒體技術的幫助下實施翻轉課堂。唯有如此，才能真正發揮多媒體技術的教學輔助價值，切實提高初中語文教學質量。
作者:李明俠 單位:涿州市清涼寺學校
