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摘要：中國語言文化源遠流長、博大精深，而漢字又是漢語的基礎，因此，小學語文中對于生字的學習就顯得尤為重要。小學的生字學習可以為日后的聽、說、讀、寫等方面的能力的培養提供基礎，而在生字的學習上，傳統的講授方法和讓學生機械地背誦并不能激發學生對語文這門學科的熱愛。因此，多媒體教學的出現大大提高了語文學習的趣味性和語文教學的直觀性，本文將對多媒體在小學低年級語文的生字教學方面的應用進行分析與探究。
關鍵詞：小學語文；生字教學；多媒體教學
語文是一門非常重要的學科，人與人的日常交流，自身的文化素養等都取決于語文課程的學習和對語文文化的思考，語文既是一種工具，又是一種人文內涵。語文學科也是學習其他學科的基礎，只有學習好語文，擁有一定的邏輯思維能力，才能夠有扎實的基礎和清晰的思路去學習其他學科的知識，解決其他方面的問題。因此，語文學習對一個人的成長和發展具有非常深遠的影響。小學語文的基本教育目標就是鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是低年級的語文學習，要以生字的認、讀、寫為基礎。因此，小學低年級語文生字教育的課程就尤為重要，提高教學質量的要求也十分迫切。如今多媒體教學已經走進各個教室，成為了比較普遍的一種教學方式。多媒體教學有著直觀、生動形象、趣味性等優點，在小學低年級語文生字的教學中也得到了在全國范圍內的廣泛應用，雖然多媒體教學存在著許多的優點，但是要將其合理運用也要有許多注意的事項。
一、應用多媒體進行識字教學的優勢
（一）吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。小學低年級的學生往往自控能力較弱，對課上教師枯燥的講解很難集中注意力去認真學習，而多媒體教學利用學生好奇心強、思維活潑天真等特點，為課堂提供大量豐富有趣的課外資源，以音樂、圖片、視頻等多種方式將課本內容生動形象地呈現給學生，在生字的學習中將關于生字字形的由來視頻或是代表體現生字本身意義的圖片在大屏幕上展現給學生，有利于將學生的注意力吸引到課堂內容本身，激發學生對學習內容的興趣，促進學生學習的積極性，使他們主動地配合教師學習知識，更加牢固地掌握生字，加深對生字的記憶，為以后的學習夯實基礎。
（二）多媒體教學的使用提高了課堂效率。在小學低年級語文生字教學的課堂上，對學生的聽、說、讀、寫鍛煉是十分重要的，往往在一堂課上，教師要對課文進行講解，對重點字詞進行解釋，將生字畫出帶領學生識記，再完成對課堂內容的小結和對學生掌握情況的考核，這些課堂內容的逐一進行，占用了很長的時間。而多媒體教學出現后，教師可以將內容體現在大屏幕上，不斷地切換動畫效果來體現不同的教學內容和重點，通過多媒體上出現的直觀可視的題目對學生進行記憶鍛煉與加深，這樣既使課堂內容更加緊湊，提高了課堂上的教學效率，有利于多種形式開展課堂教學，也促進了輕松和諧的學習氛圍的形成。
（三）多媒體教學的使用促進了學生創新能力、發散思維的培養。從前的教學模式是通過教師對書本內容的口頭講解或板書演示，再到學生的機械記憶，都只是較為機械的學習方法，在這種教學方式下容易導致學生的思維固化。多媒體教學的投入使用，使生字學習更加生動活潑，學生通過圖形、音頻、動畫等多種角度去學習生字，從多種方式理解認識加深記憶，有利于學生自身也去嘗試這種多角度、多方面的思考方式，更有利于學生創新意識的培養，促進學生的全面發展。多媒體教學有利于減輕學生的學習壓力。在傳統課堂中，教師刻板地講授知識，學生被動地聽取知識，一些學習積極性較低、學習動力不強的學生容易出現較大的學習壓力，尤其是低年級的學生，在基礎課程方面如果有巨大的學習壓力，對接下來課程的學習會更加困難，甚至會出現厭學的情緒。在多媒體教學的逐漸推廣下，教師即使是在枯燥的生字識記課堂上，也能夠運用多媒體教學創建輕松和諧的學習氛圍，使學生在一個較為輕松的課堂環境中對生字進行掌握，學習的壓力也會隨之有所降低，使學生健康快樂的學習和成長。
二、在小學低年級語文生字教學中高效運用多媒體教學的策略
（一）積極提升教師自身的信息素養。小學生字教學中，教師的主導作用是比較強的，學生的學習比較依賴于教師的教學能力和個人水平。因此，教師在利用多媒體技術進行小學低年級語文生字的教學時，首先，應當多學習多媒體技術應用的專業技術，不斷提高自身教學水平，樹立終身學習的觀念，提高課件質量和資源質量，進行充分的備課。在課堂上，教師通過學習多媒體技術的應用方法，使教學內容與多媒體的應用達到高效的結合，充分利用多媒體教學提高課堂教學質量水平。其次，教師還應積極進行更新自身的教學意識。多媒體教學在小學語文生字教學中發揮著其他教學手段所無法比擬的教學優勢，教師應對這一情況進行深刻的了解，并樹立正確的多媒體教學意識，做到善于用多媒體、樂于用多媒體、合理用多媒體進行教學的思想。
（二）合理運用多媒體技術，增強生字教學的趣味性。教師在運用多媒體教學時，應注意不只是單單利用多媒體進行知識、課程內容的呈現，而是通過多媒體教學引發學生的學習興趣，使學生對本堂課的內容有好奇心，在生字的學習上更加主動地讀寫和記憶，而不是被動地去接受教師的講解。另外，在利用多媒體教學激發學生的學習興趣時，也要注意不論是音樂還是圖片、視頻等資源，最后的落腳點都在本堂課程的內容上，如果這些內容過于繁雜則會導致學生注意力分散，喪失對生字學習的興趣。因此，教師要合理安排多媒體教學的內容與順序，合理地引導學生參與到課堂學習中來。例如，在對“抓”字進行教學時，教師如果只是通過以往死記硬背的方式要求學生進行記憶，則很難取得良好的教學效果。教師就可以通過多媒體的形式，生動、形象地進行“抓”字的演示，這樣，學生就能更加直觀、生動地進行“抓”字字形、字義的記憶與理解。同時教師在對“抓”字進行多媒體教學時，還能引導學生進行思維的發散，指導學生只要是帶有“提手旁”的漢字都與手的動作有關，使學生結合自己的漢字基礎，進行相關漢字的復習，如“把”“擺”“抱”等。這樣，教師通過多媒體技術的運用，不僅向學生進行了生字的有效教學，同時也實現了對學生的有效引導，增強了學生對漢字的學習能力。
（三）通過多媒體教學，實現生字教學內容的拓展。多媒體教學的優勢不僅在于能夠高效地完成課堂內容的傳授，而且還能夠通過生動形象的資源，培養學生的多方面能力。教師在小學低年級語文生字教學的課堂上，不僅只是讓學生掌握當堂課程中生字的記憶，而是要在課堂中逐漸傳授給學生思維的方式和人生的哲理。利用多媒體教學，教師可以通過各類資源的整合，使學生在課堂內容學習之余，進行發散思維的構建和培養，在學習生字時了解生字背后的意義和蘊含的哲理，這樣既能夠使學生更好地掌握生字，掌握課本知識，又有利于培養學生的豐富想象力和創新思維能力，促進學生的全面發展。例如，在教學“報”這一生字時，教師就可以先通過多媒體的形式向學生講述一個“黃香溫席”的故事，并在學生看完故事后，引導學生積極發言，當學生真正體會到故事中人物報答父母養育之恩的主旨時，教師就可以引入“報”字的教學。這樣教師就將生字教學與德育引導進行了結合，實現了多媒體技術有效運用。
三、在小學低年級語文生字教學中應用多媒體教學存在的問題
多媒體教學雖然因為其強大的優勢被各個學校所廣泛應用，然而萬事萬物都具有兩面性，需要辯證的看待，只有細心觀察，勇于發現事物的不足，才更加有利于事物的完善與進步，多媒體教學當然也存在著一些不足的地方。
（一）多媒體教學課堂的節奏過快、內容過多。許多教師在利用多媒體教學時將許多內容整合在一起，在課堂上，多媒體教學內容在講授完之后就被切換，沒有留下痕跡，一閃而過的內容很難使學生加強記憶，而各類內容的播放吸引了學生大量的注意力，在面對真正要掌握的知識時，許多重要的知識點往往容易被忽略，這樣一來，雖然課堂上的內容都講授完了，但是學生有沒有真正的理解和掌握仍然有待考查。
（二）多媒體教學減少了師生的課堂溝通交流。教師在小學低年級語文生字教學的多媒體課堂中，教學重點往往放在對多媒體內容的展示和講解中，這樣就會使學生減少了發言表達意見的機會，教師和學生的溝通交流減少，會使教師不能夠了解學生的想法和對課程內容的掌握情況，而且，缺少溝通的課堂終歸是比較死板、單一的，即使多媒體教學展示的資源再豐富，學生也只是扮演一個參觀者，只有讓學生參與溝通，真正地融入進來，才能夠真正地促進對知識的掌握。綜上所述，多媒體技術在小學低年級語文生字的教學中已經得到了廣泛的應用，對于教師來說，它既減輕了教師的教學負擔，又提高了教學效率；對于學生來說，它既提高了學生的學習積極性，又促進了學生各方面的發展。然而，在多媒體技術的運用過程中，一些教師仍然存在自身能力不足和運用不當的情況，而多媒體教學技術也存在著一些自身有待改進的地方，例如，難以整體系統地展示知識，缺乏師生的交流溝通等，但是總體來說，多媒體教學利大于弊，不僅在小學低年級語文生字教育中發揮著重要的作用，也在當代教育中占據了重要的地位，只要廣大教師在教學過程中增進多媒體教學的了解，取其精華加以合理利用，就能夠促進教育事業的發展。
作者:楊巧靈 單位:山東省青島西海岸新區珠山小學
