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【摘要】課堂創新一直深受追捧，關于翻轉課堂的研究和實踐的探討在最近幾年非常多。本文試圖以中職學校電子技術專業實訓課專業課教師的角度，擬用《循環彩燈的制作與調試》一個項目為例，探討翻轉課堂在這個項目中的研究與應用。希望能給予翻轉課堂在電子技術專業課上更多的啟發與探討空間。
【關鍵詞】翻轉課堂；課前學習；電子技術；主動學習
一、翻轉課堂的由來
翻轉課堂的課堂理念源于西點學校的一個教學實驗嘗試。在這次教學嘗試中，教師試圖把所要學習的新內容，放在課前學生自行學習，課上學生進行的是交流學習，取得的效果不錯。隨后，哈弗大學物理學教授埃里克•馬祖爾，開創了一種名為“同伴式教學法”的教學理念。而提出這個概念則要追溯到第11屆教學國際會議上，在《經濟學教育雜志》發表的文章中第一次涉及到“翻轉課堂”這個概念。不過，真正讓這個教學理念走進普通課堂的，卻是2004年發生在薩爾曼•可汗身上，他為了給自己的表妹輔導功課，于是便把要教授的內容提前錄制成教學短視頻，方便他的表妹學習。他認為這樣做的好處是可以讓表妹提前進行學習，而真正的面對面講授時只需要針對其不會的問題進行解惑。把學習內容制成短小視頻放到網絡上，供給其他有需求學習的人學習，這種便捷、有趣、又靈活的學習方式迅速受到各國的追捧，為翻轉課堂提供了養料。
二、翻轉課堂的意義
關于什么是翻轉課堂，并沒有嚴格的定義，文者認為翻轉課堂是教師在課前把教學內容錄制成短視頻，發到網絡平臺上，學生在上課前通過自學方式學習教學內容。在課堂上學生則進行學生之間，老師之間的交流和探討，實現本節課教學內容的內化吸收。
三、翻轉課堂與傳統教學相比較
在傳統教學中，學生是被動的接受教師準備好的內容，在翻轉課堂則是學生在課前就可以學習課堂學習內容。這就存在這樣幾方面差異：第一，學生的接受層次不同，老師準備的課堂容量不一定滿足于接受快的學生，會出現“吃不飽”的現象。而對于接受慢的學生，在課前學生可以根據自己的實際情況掌握自己的學習節奏。第二，學生的接受喜好也不盡相同，學生可以在課前學習中，找自己喜歡的方式進行學習。而不用像以往傳統課堂上，“老師牽著學生的鼻子走”，致使部分學生產生厭煩心理。第三，在翻轉課堂上，學生是帶著問題，帶著理解，帶著準備而來，在課堂上學生可以跟同學之間做“同伴交流”，跟老師進行深入的探討和“討教”，從而在“他助下”完成知識的內化和再升華?？傊?，和傳統的課堂相比較，翻轉課堂的好處是學生的學習過程更加自由，這種自由表現在學習時間，學習節奏，學習內容，學習方式上。學生只需要在課前自行找時間進行學習，而學習的時間長短也由自己來掌握。對于學習能力強的學生可以把自己的學習節奏加快，學習的內容擴寬;學習能力弱一些的學生則可以花費更多的時間在預習和復習學習內容上，可以在起初學習過程中“笨鳥先飛”。在多年教學過程中，我們不難發現，學生學的被動是失去學習興趣和信心的一個很大原因。所以在課前學習過程中，學生可以有效調節自己的學習，把被動變為主動，如果他在課堂上帶著的問題是自己提出來的，知識是通過自己“咀嚼消化一部分”而后帶來的，那么便會發生翻天覆地的變化，師生的角色也會發生巨大的變化。知識的傳遞需要在一種公平的、民主的環境下進行，這樣接受者才會更樂于得到，這樣的氛圍才更加愉悅和輕松。學生的學習熱情才不會逐漸消失，創造的火花才會閃現。
四、翻轉課堂可能存在的問題
雖然翻轉課堂和傳統課堂相比較有很多益處，但是要想應用在實際教學中，還是存在一些值得注意的問題。主要有這樣有這樣幾個方面：第一，教師身份的轉換，在翻轉課堂上教師和學生的身份是平等的。對于教師來說有了新的挑戰，一方面在于學生在課上會帶來很大的知識量與教師進行探討，另一方面教師需要對學生之間的交流給予正確的回應和判斷甚至是調節。這對教師的心理和知識保有量都是很大的挑戰，這無疑增添了不少上課的難度，加大了教師的備課量。第二，關于學習習慣的培養，從被動接受到主動學習，對于學生來說也是需要一定時間和過程去培養的，習慣的培養可以通過老師引導和訓練，但是主動學習的源頭是興趣，如何激發起學生的求知欲才是重要的開始。
五、翻轉課堂在電子技術專業實訓課上的應用
此處將以《循環彩燈的制作與調試》為例來說明。在上電子技術專業實訓課時，按照教材通常先講元器件的識讀與檢測，再來安裝、焊接電路，最后加以調試維修，共計需要6課時。但我們會發現這樣一些有趣的現象，比如講解元器件的時候學生會迫不及待的想要安裝電路，沒有心思聽老師講解，他們更愿意做的過程中有了問題再向老師請教。再比如在焊接過程中學生要比練習焊接的時候小心、認真。因為這個實訓的目的性更強，學生主觀想要做，想看到成果。再比如學生在制作完成進行調試的過程，會遇到不同的問題，他們會迫不及待想要解決這些問題，這些都是學生的主動性學習的體現。這就為翻轉課堂提供了對寶貴的土壤，沒有比這個更重要的了。關于如何在這節實訓課上應用，教師應該在課前把預備知識，如相關元器件的識讀檢測方法、焊接技能要求及焊接方法、可能出現的問題及解決方案錄成視頻，提供給學生進行課前學習，那么在課堂上就只做實訓，遇到問題學生和教師可以進行交流，探討。還主動學習，主動思考于學生。課上節省時間，讓學生帶著興趣進入課堂。
參考文獻：
[1]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].北京:華東師范大學出版社,2014.
作者:馬威 單位:吉林信息工程學校