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摘要：針對模擬電子技術實驗教學的現狀和特點，設計出了一種以培養高校學生自主學習能力、實踐探究與創新思維能力為目標的基于翻轉課堂的實驗教學模式，并對該翻轉課堂實驗教學過程的每個環節及應用進行了詳細闡述。最后，綜合分析得出相比傳統實驗模式翻轉課堂實驗教學模式更有助于提高學生的電子電路的設計水平、動手操作能力、創新能力等綜合素養，提高模擬電子技術實驗教學的質量與效果，加快推動該課程實驗教學的改革與創新。
關鍵詞：翻轉課堂；模擬電子技術；實驗教學
引言
“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式越來越受到國內外研究者的關注。它的實質就是對傳統課堂的教學和學習模式進行翻轉，讓學生在課前通過微課、課件、網絡學習等形式學習完成過去課堂上老師講解的知識點，并自主解決相關問題，然后在課堂教學中，針對仍然不懂的問題再與教師和其他同學進行深入探討與交流，即由“課堂授課聽講+課后作業練習”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”的模式[1]。翻轉課堂的應用徹底打破了傳統教學模式。在翻轉教學中，強調學生自主性學習和個性化學習，學生變被動學習為主動學習，根據個人的實際情況有針對性的選擇內容學習。在翻轉課堂實施過程中，教師是教學的設計者和引導者，學生是學習任務的行動者和探究者[2]。實驗證明，翻轉教學模式比傳統教學模式的教學效果更顯著，學生自主意識培養的效果更明顯，為后續自主學習習慣的養成奠定了基礎[3]。目前，高校的翻轉課堂大多是將其與理論課程教學相結合，由于實驗課程較特殊，所以與翻轉課堂的結合很少。高校模擬電子技術的實驗課是一門實踐性、操作性很強的課程，需要發現式、操作式課堂，而在傳統的實驗課中，學生多采用和驗證老師設計好的電路和實驗步驟，缺乏學習自主性和創新性。與傳統實驗相比，將翻轉課堂教學模式運用到該實驗教學當中，能提高學生的電子電路的設計水平、動手操作能力，確保模擬電子技術課程教學工作的質量與效果，推動該課程教學的改革與創新。
1翻轉課堂在模擬電子技術實驗教學中的應用
1.1實驗教學流程
基于翻轉課堂的實驗教學模式，秉承“以問題為導向，以任務為驅動，以應用為目標”的教學理念[4]，根據實驗任務和目標，首先課前學生利用實驗教學網站、PowerPoint演示文稿、實驗儀器操作視頻等豐富的實驗素材進行學習[5]；然后自主設計電路，并對電路進行搭建和調試以完成實驗目標；最后課上進行實驗成果展示、原理說明、問題討論、教師答疑等活動。
1.2實驗教學過程
1.2.1課前學生自主學習和實驗準備階段
在基于翻轉課堂的實驗教學中，教師是實驗教學的引導者，課前教師要下達明確的實驗任務和目標，通過任務中的具體要求和細化目標讓學生明確該次實驗要達到的效果，并且參照教師推薦的步驟展開自主學習。學生3~4人一組，根據實驗任務和目標，首先通過教師提供的教材、微課、實驗預習報告等多種資源進行預習，然后通過討論、協商等方式發揮各自的創新思維來設計實驗內容和過程，包括設計實驗電路圖、構建實驗過程，寫任務書、實驗步驟、期間遇到的問題及解決過程，仍存在的問題等，最后對實驗電路進行實際搭建和調試以完成實驗目標。在學生課前自學的過程中，教師應實時了解學生的預習情況，充分利用微信或QQ等平臺對學生提出的問題進行解答，并找到學生們問題的共同點，以此制訂相應的課堂教學計劃，針對性地將難點進行講述。
1.2.2課堂實驗展示和討論答疑階段
經過課前的獨立探索和協作探究活動之后，學生個人或小組會形成各自的學習成果，比如設計的實驗內容和步驟、實驗電路、實驗數據、實驗過程心得等，將這些成果聚集在課堂上進行展示與分享，交流成功的經驗與失敗的原因。教師不再講授具體的實驗內容，而主要負責組織、維護課堂教學秩序，同時鼓勵學生在實驗展示過程中再次發現問題和提出新的問題，并引導學生用討論的方式解決問題，當學生們不能自主解決時，教師再進行引導解答。同時在教學中，教師結合學生在課前準備環節中反饋的共性問題，進行重點講解。
1.2.3課后實驗反思和知識提升階段
課后學生對實驗操作中產生的問題進行反思，對課上的內容進行回顧，以實驗報告的方式呈現給老師，檢驗學習效果。同時對出現的新問題通過QQ群或微信群與教師進一步交流。課后教師將本次實驗的重點難點進行總結，并在QQ群或微信群中進行，同時和學生進行交流互動，掌握學生課后的真實感受，并引導學生復習，對仍然存在的疑問進行詳盡解答，幫助學生解決問題，確保翻轉課堂的有效性。
2結論
翻轉課堂教學模式以培養學生素質全面發展為目標，充分體現了學生學習的主體地位，能最大化的挖掘學生的學習潛能。通過實踐證明，基于翻轉課堂的實驗教學模式，增強了學生學習的積極性和主動性，有效提升了學生自主學習和獨立思考的能力，并且將理論和實踐有機結合在一起，鍛煉了學生的動手能力、創新思維、實踐探索和團隊協作的能力，以及語言表達能力和組織管理能力等?？傊?，基于翻轉課堂的高校模擬電子技術實驗教學模式可以有效的解決傳統實驗教學中存在的問題，更好的提高了實驗教學的質量與效果，對該課程實驗教學的改革與創新具有推動作用。
參考文獻：
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(04).
[2]王沛,武青.高校教學培養模式中翻轉課堂運用的辯證分析[J].產業與科技論壇,2017(16).
[3]龐琳娜,韓彩虹.高校實施翻轉課堂教學模式的若干思考[J].大眾科技,2015.
[4]何克抗.建構主義──革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究,1997(3).
[5]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1).
作者:謝云芳 劉偉娜 蔡金金 王娟 單位:河北農業大學