數字教育課題范例

1加強培訓力度，舉辦大賽，讓教師有能力去做信息化

在信息化教育發展的現階段，舉辦從全國到各省市的信息化大賽，讓公司來幫助教師解決技術難題，同時提高教師的信息化水平，這樣的模式幾乎引起了所有職業學校對信息化教育的重視，對信息化教育起到了很有效的推廣作用。不過要真正普及信息化教育，還需要對教師進行有效的培訓，提高廣大教師的信息化能力。比如，學?？梢云刚垖I的公司人員，對我們的教師進行專業信息技術的培訓；每一年信息化大賽獲獎作品都做成一套軟件，掛在指定網站上，讓各學校下載，組織學習研討；定期組織省市級的信息化教育，教育設計理念，現代教育理論等的培訓研討；各校各專業每學期必須有一定量的信息化教育課時。盡量做到信息化教育工程常態化，規?；?。

2數字化教育資源建設

原有的教育資源載體，主要是紙質的，靜態的，平面的，描述的教材，練習冊。隨著三網融合的推進，信息技術的高速發展，在數字化革命的時代，傳統的教材已經很難滿足學生的需要了，數字化教育資源建設顯得尤為重要。數字化教育對時間、地點、環境沒有較大的限制，只要身邊擁有手機或是電腦或是電視，隨時都能進行高質、高效的數字化學習。學生自主利用“三網”行個別化學習的一種形式，可以不受時間、空間的限制，不受教師約束，最大限度地根據自己的學習目標和學習興趣自行選擇學習的內容，運用學習策略自我控制學習的進度，以取得最好的學習效果。數字化教育資源建設包括模擬仿真實訓、試題庫、資源庫、網絡學習平臺等等。

3校企合作，基礎課老師也下企業

校企合作，無論是對學生，還是教師都會有很大的幫助。教師下企業，才能真正了解社會需求，才能讓我們的教育真正有的放矢，讓信息化教育做的更有效。

4改善評價制度

一、數字藝術教育的現狀

數字藝術以它獨特的魅力給人們帶來全新的藝術感受，越來越多的藝術家以數字媒體作為藝術創作工具。我國的數字藝術起步較晚，雖然在觀念、技術等方面與先進國家的數字藝術還有一定的差距，但數字藝術產業已逐漸成為我國IT業和娛樂業的重要支柱產業之一，社會急需大量的數字藝術人才，數字媒體藝術專業成為很多高校新增的專業，就業潛力巨大。從數字藝術教育的現狀抓起真正做到“以人為本”，摸索一套符合國際化現代數字藝術教育的培養模式和用人機制，完善數字藝術教育體制。

二、數字藝術教育的教學實踐經驗

數字藝術教學，必須創新思維模式，從教法上作為突破口，使得數字化技術應用作為教學的主要內容，用藝術的思維方式指導學生實際技術為主要目的。建立起完善的績效考核體系。

1.創新藝術思維方式

數字藝術要遵循數字技術實現的規律，創作順應信息時代氣息的作品。在教學中，傳統與現代、中式與西式要融會貫通于數字信息的時代背景下，創造出個性鮮明的數字藝術作品，尤其注重對中國文化的傳承，增強我國的文化軟實力，發展我國的綜合國力。

2.理論夠用，實踐主導

[摘要]開展社區教育是開放大學的重要職責。鎮江開放大學作為依托式開放大學，在實現社區教育功能的過程中，具備一定的優勢，但也存在不少困難和問題。文章針對鎮江開放大學實現社區教育功能存在的困難和問題，提出了一些對策：主動作為，積極爭取教育行政部門和依托院校的大力支持；完善社區教育運行機制，形成教育合力；加強陣地建設，建成適合當地社區教育發展需要的陣地；加強社區教育隊伍建設，建設一支能滿足鄉（鎮）社區教育發展需要的隊伍；結合實際，積極開發社區教育品牌項目；等等。

[關鍵詞]依托式開放大學；社區教育功能；對策

廣泛開展城鄉社區教育,是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的重要任務，也是建設學習型社會、提高城鄉居民綜合素質的重要途徑。江蘇省自2013年各級開放大學相繼成立以來，就把發展社區教育作為開放大學建設的重要任務，積極開展各種社區教育活動，為建設學習型社會做出了重要貢獻。2017年6月，江蘇省教育廳等十一部門聯合印發了《關于加快發展社區教育的實施意見》，提出要“充分發揮開放大學作用”“全省開放大學辦學系統要主動承擔發展社區教育的領軍責任”。積極開展社區教育，更是成為各級開放大學必須履行的重要職責。但是江蘇省因為各市、縣、區開放大學發展基礎、辦學環境、辦學模式、起步時機等存在差異，所以在發揮開放大學龍頭作用、推進本區域社區教育發展方面取得的成效存在著很大差異。就辦學的獨立性和生存模式而言，13個省轄市開放大學主要有兩種模式：一是獨立設置模式，即獨立設置、獨立運行的開放大學；二是依托設置模式，即依托另外一所學校，實現“兩塊牌子、一個班子、資源共享”的運行模式。一般獨立設置模式的開放大學，社區教育功能實現得更加充分，如常州、無錫、南通開大等。而依托設置模式的開放大學，社區教育功能實現得不夠充分，如鎮江開放大學。依托式開放大學如何充分實現社區教育功能，是亟待解決的一個理論和實踐問題。本文以鎮江開放大學為例，來探究依托式開放大學實現社區教育功能的有效策略。

一、依托式開放大學實現社區教育功能具備的優勢和存在的困難

鎮江開放大學于2014年11月掛牌成立，由鎮江市人民政府舉辦，鎮江市教育局主管，接受江蘇開放大學業務指導與管理，日常管理和辦學工作委托鎮江市高等?？茖W校負責，鎮江市高等?？茖W校又將開放大學日常事務交托繼續教育學院負責，是典型的依托式開放大學。鎮江開放大學可以共享母體學校--鎮江市高等?？茖W校豐富的師資、課程、科研等資源，減少政府投入，具備實現社區教育功能的雄厚基礎和廣闊發展空間。這是依托式開放大學具備的最大優勢。但是依托式開放大學因為辦學自主權、話語權受到母體學校的約束和限制，實現社區教育功能存在著不少困難和問題。其一，就鎮江開放大學而言，由于種種原因，建設一直未到位，前幾年一直未配備專人負責社區教育工作，社區教育工作基本處于停滯狀態。近兩年雖然設立了專門的科室，配備了專人負責社區教育工作，社區教育功能得到了一定程度的實現，但是有些關系沒有理順，工作運行不順暢。其二，母體學校在制定年度工作要點時，常常未把開放大學建設、社區教育工作列入其中，未設立社區教育專項經費。缺乏開展社區教育活動的相對獨立、固定的陣地。其三，各專業學院沒有主動開展社區教育的意識，社區教育主要依靠繼續教育學院有限的人力物力開展；隊伍建設不力，缺乏激勵教師參與社區教育的制度安排，教師沒有開展社區教育的熱情。其四，沒有開發出屬于自己的社區教育品牌和課程資源；未能充分利用現代信息技術手段，缺乏開展社區教育的數字化平臺，社區教育研究力度不夠等。這些都嚴重制約了鎮江開放大學社區教育功能的實現，使得鎮江開放大學在鎮江市社區教育發展中的作用沒有得到充分發揮，對推動學習型城市建設沒有做出應有的貢獻。

二、依托式開放大學實現社區教育功能的對策思考

（一）主動作為，積極爭取教育行政部門和依托院校的大力支持

本文作者：馬菊林 單位：河北師范大學職業技師學院

社會經濟發展、科技進步、知識更新日新月異，遠程教育課件資源開發應結合社會發展需求動向，適應社會發展需要。遠程教育課件資源開發與學習者需要求相結合。了解學生想學什么，必須學什么、有什么樣的興趣特點，目前學習基礎如何等，提供學習者靈活、個性化、積極參與的課件資源和愉悅的學習環境。遠程教育課件資源開發與教師內涵相結合。教材是一種課件資源，教師是更重要的課件資源。把教師的知識、技能、情感、價值觀以及教學經驗等有機融入課件開發中，賦予課件以靈性，達到課件質量的最優化。遠程教育課件資源開發與現代技術相結合。首先，遠程教育課件資源開發應充分利用網絡平臺提供的網絡技術手段，保證開放性的知識傳輸。其次，遠程教育課件資源開發應體現科學技術含量，通過運用新技術，使課件資源更新穎、靈活和實用，學習者在接受課程知識的同時，感受到新技術帶來的日新月異。

創建國家、地區、高校不同層面相結合的立體遠程教育體系。建設統一的國家公共遠程教育服務平臺，提供學歷基礎課程模塊、精品課程模塊、公共知識模塊、國民基本素質模塊、社會公共文化模塊等，形成具有良好社會效益和龐大服務功能的公共遠程教育服務平臺，向全社會提供教育服務，滿足不同層次、不同類別的學習需求。消除地區間閉鎖或差異，達到全民共享基礎教育資源和教育成果。建立地區遠程教育服務平臺。由地方政府投資，地方教育行政部門統籌規劃，依托城域網創建大型遠程教育服務平臺，承擔區域內相應層次的教育資源的開發和整合工作，打破行業間、企業間、高校間壁壘，形成地區化的教育資源中心，體現本地區經濟發展特色，實現區域內教育資源共享。高校遠程教育主要由高等學校依托校園網建立遠程教育服務平臺。學校自行開發課件資源，實現媒體數據傳輸、實時播放等，充分發揮高校教育資源，豐富學生學習方式，體現學校的辦學優勢。建立高校間課件資源開放、學習成果互認、積累和轉換，避免課件資源互不兼容、互不共享、重復開發的局面，推進與實施高校間課件資源共享。

建立課件開發團隊和課件資源儲備。組成包括課程主講、程序設計、計算機操作、教學指導等人員在內的遠程教育課件資源開發團隊。建立遠程教育教師認證制度。教師要突破傳統教學的局限性，引入前沿的教學思維、教學手段和課程體系，利用現代教育技術媒體容量大、轉換快的特點，最大限度地運用現代技術手段，減少資金投入，最大可能地擴大教學內容容量，保證課件質量。根據課程知識結構和學習者的認知規律，把課程內容開發為各種知識信息模塊(單元)存儲于數據庫。學習者不受時空、地域、專業等條件限制，通過導航、查詢、檢索等功能，以模塊單元自主索取。課件資源內容豐富，資源模塊合理，操作簡便靈活可以極大地激發學習者參與學習的熱情，也為課件資源整合提供了改革的空間和技術支持，有效地推動課件資源結構優化。建立遠程教育課件開發平臺，建設基于網絡助教、助學型課件資源管理數據庫，發展建設數字化圖書館，以滿足教師借助網絡備課、上課和學生借助網絡學習、活動的需要。

成功的教與學互動是課件資源達到最優化的重要渠道和保證。課件資源開發應建立公開的、共享的課外公共論壇、討論區、QQ群等。教師直面授課，沒有充足時間進行學習思考和討論。在線討論，學習者經常會提出更深入的知識探究，接受不同的觀點，提出自己的設想，發表觀點和評論，這將極大地提高學習者的思考能力、反應能力和創新能力，更大地促進學習者在線信心和參與度，使學習者始終處于亢奮的求知狀態，有足夠的吸引力。網上學習會遇到各種問題和困難，必須給予及時的技術支持服務，它是保證教學質量的重要條件。課程內容只是課件資源開發的基礎，對學習者在學習過程中的提問及時給予建設性的反饋，建立師生間、學習者間、人機間的交互通道，大力發展同步課堂，網上實時交流，達到教與學的共振，是遠程教育課件資源開發的重要課題。遠程教育的課件資源、受教育者和教學過程都是開放的，必須通過閉環可控系統，才能保障教學質量。首先，開發與課件內容匹配的學習過程監控和考核至關重要。通過可控的措施和必要的約束手段，對學習者的學習時間、聽課次數、資料檢索情況、網上作業完成質量等學習環節跟蹤、管理與評價，是課件資源開發的重要組成部分。其次，課件資源不僅要有精美的文檔圖形、圖像動畫、音頻視頻，還要包括課程重點、難點解析，案例分析，自測練習、參考資料等。優質的課件資源是多種資源整體作用的結果。

建立遠程教育課件資源評價標準。遠程教育課件資源的評價標準應以滿足教學要求為根本，以其技術性、實用性和用于教學過程的貼切性為主體，評價標準應賦予遠程教育資源更大的靈活性和發展空間。遠程教育課件資源評價標準內容應包括厚重的文化積淀、流暢的口語和書面表達、扎實的理論基礎、純熟的基本技能以及思維能力、程序設計能力和網絡技術運用能力等。建立遠程教育課件資源獎懲制度，對優質教育課件資源給予獎勵，加大資金支持;對課件資源評價過低，課件開發粗制濫造的給予警告、整改;對個別高校課件資源開發管理過度混亂的給予遠程教育試點資質摘牌。開發社會實踐課件，廣泛利用社會資源。遠程教育課件資源不是普通高等教育空間、地域上的機械外延。遠程教育面對的是大眾教育、繼續教育和終身教育，服務對象大多來自于在職工作人員。

開發最具體現遠程教育特質和滿足社會不同層次受教育者需求的課件資源是遠程教育課件資源開發的重中之重。在充分發揮校內各種教學設備、設施和實踐基地作用的同時，積極與社會團體、行業協會、培訓機構、教育研究機構、工廠、農村、部隊等單位緊密合作，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館等各種社會資源，開發具有社會實踐性、適應性、指導性的信息化課件資源。隨著現代科學技術的快速發展，新技術、新工藝、新產業、新崗位的不斷涌現，對人才的需求提出了更高標準。開發更新更廣泛的遠程教育課件資源以適應新形勢、滿足新需求，是社會發展、科技進步對遠程教育課件資源開發的挑戰。同時，根據社會需求，對現有的課件資源從形式到內容進行不斷的改進、更新和置換，以保證遠程教育課件資源具有旺盛的生命力。

一、如何提高中職數學信息化教育水平

（一）轉變教育理念。突出“是什么，做什么，怎么做”；而不突出“為什么”；不過分強調“知其然，又知其所以然”；不搞技巧訓練，不搞應試教育；緊密結合生活、生產實例開展學習；重在通過知識的學習，提升學生的素質。堅持以學生為主體，增強師生互動，生生互動，建立合理的學習之支架。比如中高職微積分強調其算法和原理，對中高職學生這是一個難點，事實上，對這樣的內容，完全可以利用Matlabe教授，只要在軟件中輸入微積分表達式，直接可以輸出積分結果。

（二）加強培訓力度，舉辦大賽，讓教師有能力去做信息化。在信息化教育發展的現階段，舉辦從全國到各省市的信息化大賽，讓公司來幫助教師解決技術難題，同時提高教師的信息化水平，這樣的模式幾乎引起了所有職業學校對信息化教育的重視，對信息化教育起到了很有效的推廣作用。不過要真正普及信息化教育，還需要對教師進行有效的培訓，提高廣大教師的信息化能力。比如，學?？梢云刚垖I的公司人員，對我們的教師進行專業信息技術的培訓；每一年信息化大賽獲獎作品都做成一套軟件，掛在指定網站上，讓各學校下載，組織學習研討；定期組織省市級的信息化教育，教育設計理念，現代教育理論等的培訓研討；各校各專業每學期必須有一定量的信息化教育課時。盡量做到信息化教育工程常態化，規模化。

（三）數字化教育資源建設。原有的教育資源載體，主要是紙質的，靜態的，平面的，描述的教材，練習冊。隨著三網融合的推進，信息技術的高速發展，在數字化革命的時代，傳統的教材已經很難滿足學生的需要了，數字化教育資源建設顯得尤為重要。數字化教育對時間、地點、環境沒有較大的限制，只要身邊擁有手機或是電腦或是電視，隨時都能進行高質、高效的數字化學習。學生自主利用“三網”行個別化學習的一種形式，可以不受時間、空間的限制，不受教師約束，最大限度地根據自己的學習目標和學習興趣自行選擇學習的內容，運用學習策略自我控制學習的進度，以取得最好的學習效果。數字化教育資源建設包括模擬仿真實訓、試題庫、資源庫、網絡學習平臺等等。

（四）校企合作，基礎課老師也下企業。校企合作，無論是對學生，還是教師都會有很大的幫助。教師下企業，才能真正了解社會需求，才能讓我們的教育真正有的放矢，讓信息化教育做的更有效。

（五）改善評價制度。素質教育呼喚科學的教育評價體系,客觀公正的評價是提高教育質量的關鍵，教育質量的提高，客觀上也能促進信息化教育的發展，為此我們希望能建立多元化的評價。評價內容能符合教育實際，突出評價的導向、激勵的功能，全面、客觀、公正地反映學生的學習情況。為此可以采用總結性評價和過程性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生評價相結合的原則。以我們數學為例，評價方案如下：課堂紀律10%，每周會出一個課題（比如，在教“圓”這一節內容時，結合設計專業學生特點，要求學生把教室的一面墻，設計成圓形的窗，同時算出等分窗欄的高度），以小組為單位評分20%，回家作業10%，課堂練習10%，課堂表現20%，期中考試15%，期末考試15%。

（六）多樣的數學信息化教育嘗試。游戲，仿真軟件。可以設計一些游戲軟件，比如格斯尼奇七橋問題，做一個仿真軟件，讓學生在學習中游戲，游戲中學習。數學知識的復習可以設計類似“天朝教育”等的升級游戲。網上課堂，遠程教育。在我們學校網站上，建立一個教育平臺，包括教育視頻，課件模塊，在線交流模塊，自測模塊，師生互評模塊，拓展應用模塊等。師生共同參與論壇，聊天室，QQ群，遠程視頻等交互模式。突破時空限制，給師生們提供及時有效的交流平臺。網絡化下的任務驅動教育模式。教師給出課題，建立學習支架，讓學生個人或分組充分利用各種信息渠道自主探究，解決問題。比如講圓錐曲線，教師給出“圓錐曲線在生活中的應用”這個命題，同時可以提出如下幾個引導問題：圓錐曲線有哪些，各自特點如何？結合自身專業，談應用？選出典型案例，分析數學模型。學生可以網上搜索，可以去公司實地考察，可以咨詢專業人士等等。開設數學軟件應用課。WORD,EXCEL可以解線性方程組，解決線性規劃問題，畫圖；MATLABE可以畫圖，計算，解微積分；幾何畫板可以畫各種函數圖象。事實上，無論是中學還是中高職數學教材上都有數學軟件的相關介紹，但真正去用數學軟件上課的老師寥寥無幾。而在歐美大學中，數學軟件選修課是相當熱門的。個人覺得每周可以安排一到兩次數學軟件課，數學實驗。

一、參數化設計概念解讀

隨著計算機技術的不斷發展，參數化設計在國外建筑和環境設計領域已經被探索多年，但對于國內相關的藝術與設計院校而言相對陌生，對其概念的解讀似乎也存在誤區。環境設計中的參數化設計主要運用了計算機技術，參數定義了事物之間的關系，通過在變量與輸出之間建立關系，形成衍生關系。參數化設計從制定事物間的相互關系出發，這種關系既可以是簡單的線性關系，也可以是復雜的非線性的邏輯關系。參數化設計的本質就是對系統中各事物之間相互關系的設計，也就是制定系統運行的規則，即參數化模型的規則。通過量化事物間的參數化設計邏輯，建立起復雜且可控的參數化模型，形態的形成、發展、變化都可以通過參數的變化實現，從而獲得自由、動態、復雜、多解的形態，為設計帶來無限的可能性。

二、參數化課程教育的發展與需要

自20世紀90年代開始，參數化設計作為一種前衛的設計思潮和技術出現，在非線性的建筑與環境設計之中得到應用。進入21世紀后，參數化設計明顯影響了城市設計、建筑設計、景觀和室內設計等領域，在一些先鋒建筑事務所的作品中得到體現，如扎哈•哈迪德事務所，其建筑風格也被稱為“參數化主義”。這一概念也在高等院校的建筑與環境設計教學研究中得到運用。最早開設參數化設計課程的是美國的哥倫比亞大學，在1994年該校的建筑研究院就成立了“無紙設計工作室”（PaperlessStudio），該工作室將各種計算機圖形技術納入工作室的設計課程，對數字建筑設計方法進行了廣泛探索。之后，英國的建筑聯盟學院（AA建筑學院）成立了設計研究實驗室，美國的麻省理工學院成立了計算小組（ComputationGroup），哈佛設計研究院、墨爾本理工學院等都開設了相關科技課程和研究機構，由于對參數化設計課程的重視，經過這些年的發展，參數化設計在歐美等發達國家的院校中得到了普及。在國內的設計院校中，南京藝術學院設計學院近年來與荷蘭代爾夫特理工大學建筑學院采取聯合教學的方式，在雙方教師和學生的共同努力下，完成了一系列參數化設計作品，使國內藝術設計院校的師生對參數化設計有了較為全面的認識，積累了經驗，為進一步開展相關設計教學奠定了基礎。非線性建筑思想和參數化設計技術的結合，產生了非線性參數化建筑設計思潮。這一思潮強調對影響因素的綜合分析，強調自下而上地生成設計過程，無論是對室內設計還是對風景園林設計專業，都有積極的借鑒意義。隨著建筑與環境設計風格的不斷演化，室內風格也不斷與之協調統一。參數化設計的特殊之處就在于設計師將自身的設計意圖通過這種關聯系統直觀地呈現在建筑表面，甚至是一種由外而內的設計，逐步演變到室內空間設計風格。環境設計的另一個方向，風景園林學是處理人與自然關系的學科，其范圍比建筑學和城市規劃學更大，所面對的系統更復雜，影響因素更多，非線性參數化設計方法的引入，將為風景園林學提供一種分析、思考、處理問題的新方式。由此可見，參數化設計成為環境設計的一種趨勢或流派，在其為環境設計造型提供方法的同時，必須對其本質進行學習和研究。在設計學院的本科設計課程中設置參數化設計教學，可以打破傳統設計教學的壁壘，通過參數化設計課程的學習，學生可以了解當代設計前沿的發展動態，理解參數化設計的概念及含義，把握參數化設計的理論、技術和方法，具備設計和建造非線性建筑的能力，將環境藝術設計教學與國際設計教育接軌。

三、參數化設計課程的內容設置

為了讓參數化設計教學覆蓋環境設計專業中的各個研究方向，可以分別從參數化建筑設計、參數化景觀設計、參數化空間設計三個方面進行課程內容的設置。

1.課程的理論講授階段

摘要：

本文對精品資源課程中的信息技術使用方法進行了探討，明確了建設精品資源課程所需要的指導性思想和理念，并結合實際大學物理課程工作，對我國的精品課程的升級和轉型具體方法進行了展望。

關鍵詞：

信息技術；大學物理；精品課堂建設

大學物理在高等教育階段的理工學科中實現了大面積的開展，屬于公共基礎課程，因而在高校人才培養中具有十分重要的地位。我國的《教育部財政部關于十二五期間高等院校本科教學質量和教學改革工程意見》提出了信息技術的利用，實現了資源共享等，實現了對國家級精品課程的升級和改造。近兩年，我國的相關教育學者依據國家精品資源課程的共享建設要求，對同濟大學的大學物理及該學科的網絡教育課程進行了教學。筆者結合精品資源共享課程中的建設思考和做法，對信息技術在大學物理精品課程建設中的應用進行了探討。

1.精品課堂建設中應用的各種技術

在數字時代背景下，對數字化教學進行了普遍強調，同時這也是時展的必然過程。科學地設計大學物理課程的數字化教育模式，是需要慎重開展的工作。因此，設計大學物理課程教學模式的宗旨是對綜合素養的人才進行培養，基本思路是幫助學生創建探究式學習模式，方法是在先進的教育信息基礎上的混合式教學手段，學生需要對混合式學習進行適應［1］。混合式學習和教學的一般理解是，將E-Lenrning優勢和傳統的課堂學習優勢進行結合，同時發揮教師的引導、監控和啟發等主導作用，充分調動學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。E-Lenrning主要是數字、電子、網絡化學習。不同的翻譯代表的觀點是不同的。數字化強調的是數字化的內容學習；電子化強調的是電子；網絡化強調的是在學習中結合數字化內容及網絡化的資源。以上三者都對數字技術進行了強調，重點突出了技術在教育中的改造和引導作用。

摘要：為了有效培養德才兼備的通識人才，促進學生全面健康發展，文章從源泉、基礎、根本、原則、策略及誤區六個方面對基于跨媒介交流的美術院校通識教育實施進行了探究。

關鍵詞：通識教育；跨媒介交流；美術院校

進入21世紀，互聯網、人工智能、數字科技、物理與材料科學等創新驅動發展，使得人們對知識的大爆炸、文化的傳播和學習途徑有了新的認識，同時高等教育中理工學科和人文學科的交互融合也越來越深入，因此高校培養德才兼備的通識人才是趨勢使然。高校培養德才兼備的通識人才離不開通識教育的實施。對于美術院校來說，通識教育的實施要扎根時代、協同育人，既要構建承載著傳承中華優秀傳統文化和經典人文、自然學科教育職能的公共文化課程體系，還需要結合學科優勢，以跨媒介交流的方式探索具有時代特征、針對學生全人教育需要、以創新實踐為重點、以提升藝術修養為核心的公共通識美育課程實踐。筆者所在課題組在通識教育實施過程中，將研究重點放在通識文化課和素質教育課上，但又沒有局限于具體的課程教學，而是通過協調多學科、多門類的教學，創造性地采用由語言文字到情景繪畫，再到數字呈現的跨媒介轉換的形式，將美學和美育的思想貫穿通識文化課程的教學過程，提升了學生的人文素養和審美能力，進而推動了學生人格之養成、心靈之塑造，并在跨媒介交流的源泉、基礎、根本、原則、策略和誤區方面提出了獨特的見解。下面本文擬對基于跨媒介交流的美術院校通識教育實施進行探究。

一、基于跨媒介交流的美術院校通識教育實施的源泉

中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化。2500多年前，孔子就倡導育人要“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，其意就是培養人才要立志于“道”，根據于“德”，依據于“仁”，暢游于“藝”[1]。這里所說的“藝”指“六藝”，即古人將基礎知識與實踐技藝學以致用、知行合一的修習內容，具有德育、智育、體育、美育的思想內核，在內容上也涵蓋了當時的“藝術”學科?！傲嚒苯逃荚谑箤W生的知、情、意得以協調發展，提升精神境界，實現改善人生、改造社會、以人文化成天下的目的，體現了人們對美的價值追求。后人在修齊治平、建功立業過程中形成的革故鼎新、惠民利民、天人合一等思想理念，也是人們以“道、德、仁、藝”來認識和改造世界的優秀總結和有益實踐。同時，諸如求同存異、和而不同的處世方法，文以載道、以文化人的教化思想，形神兼備、情景交融的美學追求，儉約自守、中和泰和的生活理念等，滋養了中華民族獨特的文學藝術、科學技術和人文學術思想。其中，古詩古文、國畫書法、曲藝辭賦等文化作品構建了“不以物喜，不以己悲”的心境、“言有盡而意無窮”的神韻和“象外之象”的意境[2]等，這些都在潛移默化中影響著后世國人的行為方式和情感表達?；诳缑浇榻涣鏖_展通識教育，首先要在傳承和發展中華優秀傳統思想、弘揚中華傳統美德、挖掘傳統精神財富上下功夫，將中華優秀傳統文化作為通識教育的源泉，引導學生樹立文化自信，傳播向上向善的思想文化內容。在高等專業美術教育領域，要結合美術教育的特質開展通識教育，基于此，無數被稱為“流動的歷史、無聲的樂章”的古代傳世名畫便成為跨媒介交流的首選資源，世人熟知的《清明上河圖》《步輦圖》等在當今仍然通過各種媒介廣泛傳播，《洛神賦圖》更是由文學到美術跨媒介轉化的歷史典范，類似的其他文人佳作都可作為美術院校通識教育之源泉，教師要善于加以利用并進行跨媒介創作?；诳缑浇榻涣鏖_展美術院校通識教育，需要因地制宜，合理利用紅色美術資源，引導學生從知識視野、國際視野、歷史視野多個角度審視中華優秀傳統文化，學會以辯證唯物主義和歷史唯物主義思維看待問題，從而汲取中華優秀傳統文化精髓，并將跨媒介的美術創作融入時代審美的架構之下，在不斷創新和突破中達到自我審美提升之目的。

二、基于跨媒介交流的美術院校通識教育實施的基礎

跨媒介交流的實施基礎在于藝術的跨媒介創作轉換。媒介就是媒體，是信息傳播的介質和載體，也是人們獲取信息的工具。從媒介決定論的角度來講，媒介決定了文化和藝術，是文化和藝術傳承的基礎。媒介的形式具有多樣性，人們習慣性地將音頻、影像、動畫等新媒體技術的綜合應用當作跨媒介，但其實中國傳統的文化元素如京劇、昆區、相聲、快板，還有書法、繪畫、吟誦和詩歌等，甚至觥籌交錯、市井玄談也可以納入跨媒介范疇，這些都是涵養豐富文化元素的重要媒介。而在美術院校通識教育實施過程中，跨媒介只是方法和手段，重點則在于跨媒介的學習和交流，即教師可通過借助場景應用和實例分析，選擇有跨媒介因子的普及型傳統文化知識，讓語言文字、思想哲學在聲色光電、天光云影中達到互融互通，從而促使學生掌握藝術處理和藝術創作的能力，促進審美能力的提升，進而讓通識文化在設計教學的創意和技術發展的支撐中得到有效的傳播和滲透，讓受教育者學會將文化體驗以美術特有的審美方式進行創造和表達，這是體現美術院校通識教育成效的基礎。同時，這種教育形態的轉變也改變了視覺通識文化的基本記性和書寫，為視覺文明帶來了全新的審美體驗，可見數字媒體的造型機制和跨媒介傳播也為通識文化元素的傳承和再現提供了新的方向和可能。藝術創作可以是跨媒介的。2016年，有學者在上海大學舉辦的“文化·交流與跨媒介藝術研究”論壇中提出：“藝術具有跨媒介創造和跨文化交流的性質。在全球化時代，當代藝術從單一媒介藝術轉向跨媒介的藝術融合，不同的藝術媒介正在為尋求共通、共享和共識的文化而努力?！盵3]一個典型的案例就是17世紀荷蘭著名風俗畫畫家約翰內斯·維米爾的經典畫作《戴珍珠耳環的少女》，經美國女作家特蕾西·雪佛蘭的語言文字轉換成小說并流行，再被英國導演皮特·韋伯拍攝成其成名電影，藝術家分別以顏料、文字和影像等不同藝術材質，通過跨媒介重新展現了生動活潑的藝術作品[4]，這也為新的時代大學通識美育課程的跨媒介建構提供了參考。藝術的跨媒介轉換交流需要關注藝術的表現形式和媒介載體的變化，當代藝術已進入自我意識的解放期，開始與人類有機結合，真正貼近了人類的生活和環境。藝術的跨界雖然越來越多，但依然需要轉換，這種轉換涵蓋了藝術語言、觀念和藝術家身份的轉換，否則就會變得越來越讓人看不懂。例如，杜尚的《泉》被稱為概念藝術的開端，但其根本在于實現了小便池和“泉”在觀念上的轉換[5]，這種現成品到藝術品的關鍵不是其美學價值，而是藝術對所處環境的自我表達。當代藝術的表現形式和媒介載體越來越趨向于觀念化、哲學化，導致了傳統藝術敘事的終結[6]。傳統媒介需要考慮構圖、色彩、比例、紋理、視角等，如莫奈用朦朧色塊創作了印象派；塞尚用顏色表達空間被稱為后印象派；畢加索用多視角畫一個物體構成了立體主義，而科技創作則是功能性的，科技媒介可以被借助用以表達觀念，但這并不表示科技就是藝術，科技創作需要通過跨媒介的交流和轉換才能被稱之為藝術品，才能真正得到藝術上的認同。