暑期培訓總結范例

［摘要］暑期社會實踐是高職學生課外實踐教學的一項重要內容，其常規組織模式主要有人員多而內容少、周期長而收獲少等缺點，不利于學生的個性化發展。通過團隊化管理模式，分配具體團隊任務，明確小組成員職責，踐行體系監督和自我監督，輔以實踐和生活雙導師，通過實踐過程評價和最終評價，將學生實踐過程量化考核，保證每個學生都有所收獲，實踐鍛煉效果提升顯著。

［關鍵詞］團隊化管理；高職；暑期社會實踐

高職教育的重點在于培養學生的實踐動手能力，使其具備較高水平的職業技能和良好的職業素養。實踐教學是高職的必要環節，是大學生提高實際應用能力、開拓創新能力和培養綜合素質素養的重要手段。近十年來，國內高職院校積極開展大學生暑期社會活動，在培養和提高大學生的綜合素質方面，做了許多有益的探索和嘗試。李永寧以溫州職業技術學院為例構思探討了高職院校大學生暑期社會實踐運行機制：高峰等通過將專業實踐教學與暑期社會實踐活動進行有機銜接，以期改善學生實踐過程中既實現職業技能的鍛煉，又實現職業素養的養成。下文將結合機械類大學生在企業5S管理方面的暑期社會實踐鍛煉，介紹團隊化管理模式對實踐的效果改善。

一、前期準備

活動開始前，指導老師組織召開會議，向學生介紹活動概況，為其進行職業性格測試（如圖1所示）并確定團隊及主要負責人，如表1所示。明確企業考勤制度，包括請假、曠工的流程，及惡性曠工、失聯的后果；強調企業工作紀律和工作安全，如有意外發生，按緊急流程處理；創建聯系群，登記團隊聯系人和家長信息。每支隊伍均由組長牽頭組織晨會和晚會，組長每日匯報，各隊員介紹自己工作情況的同時提出意見建議，確保每次會議都指出優點與不足，相互監督，相互學習。

二、實踐過程

針對高職學生實踐能力強而理論知識欠缺的問題，企業和學校制訂了包括5S基本知識、KY知識、PDCA循環知識等多個方面的知識培訓，具體一個月實踐安排如表2所示。實踐主要流程包括：啟動會議、知識培訓、尋找問題、歸納分析與對策、總結匯報等。通過合理的內容安排最大限度地調動學生的積極性，最好地利用公司的生產實際資源，有效地鍛煉學生理論與實踐相結合的能力，提高學生的綜合素質。由于各高校實踐內容的設置主要采用以下兩種方式：一是由高校自主確定實踐內容；二是由接受實踐隊伍的企業來確定實踐內容。考慮企業實際情況，這里選擇第二種方案，同時為了避免這兩種方案的共同缺點———沒有充分考慮學生的實際需求，實際操作過程中需通過實際教學培訓、項目和案例吸引學生，讓學生有所收獲，充分調動其主動性、積極性和創造性。通過企業安排的有針對性的培訓和參觀學習，學生在理論知識方面有了部分的儲備，對企業實際也有了一定的了解，這為后續相應5S工作開展奠定了基礎。在整個項目過程中，團隊隊長起主要的領導作用，企業導師和專任教師負責指導。首先在最開始的階段，各組學生一起學習基礎理論知識，了解5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養）在整個企業管理過程中的重要作用。而后，企業導師帶領各組學生了解公司車間和倉庫的現狀，針對現狀分析、歸納出常見問題，并對其進行合理分類，主要包括：環境硬件、制度軟件、環境制度保持等，如倉庫的部分問題整理及要求如表3所示。劃分不同區域，同時將其合理分配給組員，每個組員都根據自己的實際，計劃并實施整改方案，同時編制管理制度。表4為倉庫組成員制訂計劃及實際實施情況。由表4可知，實踐計劃及實施過程出入較大，主要原因有兩方面：（1）組員經驗不足，計劃時考慮不夠周到；（2）部分零件和標識到貨周期長，未能及時整改。在這個過程中，組員親自動手制訂計劃并執行，這讓他們的規劃及執行能力都得到了鍛煉，同時也幫助他們發現計劃制訂過程中要考慮現實中的很多因素，不能過于理想，提高他們規劃和執行實際項目的能力。完善暑期社會實踐考評機制是有效評價實踐效果、提升實踐功能的根本保障。通過建立過程考核和最終考核的考評機制，每個組員都有充分的機會鍛煉自己的總結和表達能力，一時做不好也不用擔心，過程考核中，每個細節都會記錄下來，例如學生匯報中，如果提出合理的或者很有針對性的問題，也要加分。這一切都會作為最終考核的重要補充，從而更為全面和客觀地評價整個實習過程，為學生做一個合理、公正的評估，同時有效地激勵學生不斷努力，客觀討論，不怕失敗，勇敢表達，有效鍛煉學生動手、動口、動腦的能力，全方面提高學生綜合素質。

暑期社會實踐作為高校課堂育人的延伸，已經成為各高校進行學生培養不可或缺的重要課程［1］。大學生參加暑期社會實踐活動不僅能夠進一步了解國情和民情，增加社會經驗和閱歷，鍛煉實踐能力，開闊視野，磨煉自身品格和意志，也能夠很好地促進民眾、企業與學校、學生之間的相互認識和理解，在今后的學習工作中實現更好的互容互通，實現共同進步、合作共贏。但多年實踐活動開展下來，很多新問題、新挑戰不斷涌現，活動的現狀和成效并不樂觀，宣傳問題、組織問題、評價方式等逐漸影響著高校通過暑期社會實踐活動完成實踐育人目標的達成度［2－3］。為激發學生參與熱情，將社會實踐活動落到實處，實現實踐育人目的，各高校在實踐內容、模式、管理、基地建設等方面做了很多努力和探索［4－7］。本文主要從大學生社會實踐活動宣傳引導、參與主體分工、管理考核和形式內容創新四個方面對提高學生社會實踐成效對策進行研究和探討，希望能夠為高校大學生暑期社會實踐活動的高質量開展提供有益參考。

1影響實踐活動成效的主要問題分析

首先宣傳方面，大學生暑期社會實踐活動通常由共青團中央、教育部、中宣部、全國學聯等統一部署，各高校在暑假前下發通知，各學院或學生社團組織實踐團隊制定實踐方案、開展實踐活動。宣傳方式單一，宣傳工作沒有得到足夠的重視，不夠深入人心，學生、學校、實踐活動對象對大學生暑期社會實踐的認知存在偏差，重視程度不夠，參與度低，這也使得實踐活動的質量打了折扣。其次，參與主體協作方面，各參與主體責任不明，學校宣傳指導、組織協調、管理監督不到位，學生信息接受不良，團隊策劃準備不充分，實踐活動對象對來訪學生團隊接受度不高，學生與學校、學生與實踐活動對象、學校與實踐活動對象溝通協商不暢，時有沖突和突發狀況發生，實踐成效降低。再次，監督考核方面，主要采用大學生暑期實踐活動過程中提交新聞稿和結束后提交總結報告、學院審核監督和學?？荚u的方式，缺少了階段性反饋改進環節，忽略了整體評價，并不能很好地反映暑期社會實踐的真實情況和效果。缺少規范的監督管理制度和評價激勵機制，常常導致實踐效果難以達到預期目標。最后，實踐活動形式和內容方面，支教、地方文化、特色產業、當前國家時政實施情況調研是目前大學生暑期實踐的主要活動形式和內容，各實踐團隊和高校實踐形式與內容同質化嚴重，不符合當代大學生發展需求［8］。實踐時間多為五到七天、甚至兩三天，時間短，學生很難進行深入調研，實踐流于形式，創新性和可持續性不足，學生得不到鍛煉，更難給社會實踐活動對象帶來實質性幫助。

2實踐活動成效強化對策

2．1做好宣傳引導，擴大參與范圍

實踐活動宣傳主要通過互聯網、海報、現場宣傳等。大學生暑期社會實踐活動目前主要的宣傳方式是借助互聯網，通過微信公眾號、微信群、易班網、班級QQ群等針對學生做活動前組織動員宣傳?；顒娱_展過程中新聞宣傳主要根據實踐成效和文字材料在共青團App、學校網絡／微信平臺、二級學院網絡／微信平臺發布?；顒咏Y束后的評價總結則只對獲得優秀資格的團隊或個人推送考核結果。宣傳工作通常由各高校團委、宣傳部指導完成。宣傳時間相對集中，宣傳對象針對的主要是學生，宣傳形式單一?；顒有麄鞯哪康氖窍Ｍ苡懈嗟娜肆私馐钇谏鐣嵺`的意義，參與到活動中來，更好地完成文化、科技、衛生下鄉的目標，實現實踐育人的目的。因此針對學生，可以建立更完善的宣傳方案，豐富宣傳方式、擴大宣傳范圍、延長宣傳時間線。不局限于為組織實踐團隊而做的集中式宣傳。另外，可以結合學?；驅I特色、實踐內容和形式，針對實踐活動開展對象，向當地相關機構、居民開展實踐活動宣傳工作，使其成為主動的參與者。

2．2明確主體責任，強化協作共贏

一、暑期社會實踐提高專業技能面臨的問題

在暑期社會實踐活動中，大學生既是組織者，又是參與者，同時還是受教育者，他們的多重身份決定了在社會實踐活動的主體地位。作為學校課堂教育的必要延伸和素質教育的重要載體，暑期社會實踐已經成為當代大學生服務社會、增長才干的重要途徑。然而，部分學生對暑期社會實踐重視度不夠，認識不足，很多同學僅僅限于暑假打工，賺取生活費，或者認為參加暑期社會實踐不過是游山玩水，走馬觀花，完成學校交給的任務而已，而不是學以致用，將理論聯系實際，有針對性地提高自己的專業水平和實踐技能。

二、暑期社會實踐與專業實踐相結合的重要性

(一)有助于提高大學生的專業素養，促進全面發展

要讓大學生參與到融入專業元素的暑期社會實踐過程中，讓他們走出校園，深入企業，服務社會，以更形象更直觀的方式認識所學的專業，通過理論與實際的結合，對實際生產技術有感性的認識，使理論知識得到充實、印證、鞏固、深化，有利于對后續課程的理解。同時，意識到自身水平與工作要求之間的差距，以便今后有針對性地提高自身素質和能力。

(二)有助于整合教育資源，實現企業和高校的共贏

暑期社會實踐是架起學校和社會的一座橋梁，實現了高校教育手段和教育模式的多樣化。通過高校與社會的良性互動，一方面，可以動員社會各界的力量，整合各種教育資源，為高校學生提供社會實踐平臺，有效促進學生將書本知識轉化為實踐能力。深入了解學生素質、高校人才培養理念、目標、模式是否與社會需求相一致，從而優化高校辦學方向。另一方面，學生將企業遇到的技術難題帶回學校，作為研究課題，尋求解決方案并反饋給企業，為企業提供有一定適用性的項目策劃方案和專業化的模式、機制，共同促進雙方和諧發展，實現共贏局面。

一、高校重點團隊暑期社會實踐育人活動的基本模式

高校通過實施重點團隊，組織學生開展內容豐富、形式多樣的實踐服務活動，引導青年學生服務經濟建設，一般以“按需設項，據項組團，雙向受益”為原則，以擴大活動覆蓋面、提升活動實效性為目標，積極探索總結實踐育人的新機制。重點團隊運行模式大多表現為：前期動員階段—申報階段—評審階段—活動開展階段—總結評比階段。學校高度重視暑期社會實踐重點團隊的選拔工作，以學院、學生組織、社團為單位，鼓勵學生聯系指導老師，積極申報實踐項目，并將是否有重點團隊作為基層團委評先獎優的必要條件之一，動員工作具體深入；在申報階段，指導老師與學生群策群力，組建重點團隊，積極參與立項，設計實踐主題，選擇實踐路徑；校團委組織經驗豐富的專家匿名評審重點團隊，根據可行性和實效性分析，確定重點團隊的級別與經費支持力度；出征儀式舉辦后，重點團隊成員奔赴目的地開展內容豐富的實踐活動。活動開展過程中，重點團隊可利用新媒體微博、微信，在人民網、新華網、新浪網等主流網站上即時發表實踐見聞和彰顯正能量的評論，以增強宣傳效果；活動結束后，按要求整理上報活動資料、調研報告等，由學校統一安排，表彰優秀個人，樹立先進典型，鞏固育人成果，進而擴大實踐活動在師生中的影響力。

二、高校重點團隊暑期社會實踐育人活動中存在的問題

目前，重點團隊憑借自身優勢，成長為高校開展暑期社會實踐育人活動中的一支重要力量，并取得一定的育人成效，但在具體實施的過程中仍存在這樣或那樣的不足，保障機制不到位、考評辦法欠完善是諸多問題出現的主要原因，具體表現在以下幾點：

(一)學校在建立優質的暑期社會實踐基地方面，缺少社會優勢資源和相對穩定資金的支持，困難較大。

重點團隊的實踐單位大多依靠指導老師和學生來聯系落實，由于人生地不熟、雙方合作關系建立的時間較短等現實原因，在實踐活動推進的過程中，局限性和制約性較大，部分隊員存在畏難情緒，難以長期扎根在基地，使重點團隊的實踐容易流于形式，走馬觀花，育人效果大打折扣，無法保證社會實踐的長效性。

(二)此外，在重點團隊組建的初期，往往出現專業老師對社會實踐育人工作的重要性認識不到位、參與度不夠的現象。

一、大學生暑期社會實踐的基本特征

（一）團隊數量多、規模大，學生參與熱情高

根據中國青年網統計數據顯示，近五年來全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動重點服務團隊基本維持在800個。除重點服務團隊外，高校自行組織的團隊也不在少數。以北京師范大學本科生2013年暑期社會實踐為例，學生組建了153支社會實踐團隊，共1627名實踐隊員和帶隊教師奔赴全國34個省、市、自治區開展活動。同時，每年伴隨著高年級退出低年級加入，暑期社會實踐的強度、熱度和規模不減。

（二）實踐主題突出，青春色彩鮮明

大學生暑期社會實踐是由團中央會同、教育部、全國學聯共同組織的活動，每年的主題根據當年時政熱點有所變化，近五年的主題是：2007年“貫徹科學發展觀•服務農村促和諧”，2008年“勇擔強國使命•共建和諧家園”，2009年“我愛我的祖國”，2010年“服務三農發展•建設美好家園”，2011年“永遠跟黨走•青春獻祖國”，2012年“青春九十年•報國永爭先”，2013年“實踐激揚青春志，奮斗成就中國夢”。主題指向皆為“青春、實踐、奉獻”，這與大學生年齡特點和高校第二課堂建設目標相吻合。

（三）實踐內容豐富，形式多樣

暑期社會實踐內容豐富，形式多樣，能夠充分發揮學生的學科和專業優勢。以北京師范大學2013年暑期社會實踐為例，圍繞“弘文勵教•夢想播種”、“民生變遷•夢想見證”、“科技創新•夢想行動”和“生態文明•夢想家園”四個夢想主題，組織學生到經濟發達的前沿城市、到快速發展的城鎮社區、到相對落后的山區農村開展考察調研；引導學生充分發揮專業優勢、學科優勢和知識優勢，力所能及地為當地群眾解決實際困難、提供實際幫助；注重培養學生的社會責任感和奉獻精神，如組織20多支免費師范生的支教隊伍，深入中西部地區的貧困農村開展義務支教活動。

一、暑期社會實踐提高專業技能面臨的問題

在暑期社會實踐活動中，大學生既是組織者，又是參與者，同時還是受教育者，他們的多重身份決定了在社會實踐活動的主體地位。作為學校課堂教育的必要延伸和素質教育的重要載體，暑期社會實踐已經成為當代大學生服務社會、增長才干的重要途徑。然而，部分學生對暑期社會實踐重視度不夠，認識不足，很多同學僅僅限于暑假打工，賺取生活費，或者認為參加暑期社會實踐不過是游山玩水，走馬觀花，完成學校交給的任務而已，而不是學以致用，將理論聯系實際，有針對性地提高自己的專業水平和實踐技能。

二、暑期社會實踐與專業實踐相結合的重要性

(一)有助于提高大學生的專業素養，促進全面發展

要讓大學生參與到融入專業元素的暑期社會實踐過程中，讓他們走出校園，深入企業，服務社會，以更形象更直觀的方式認識所學的專業，通過理論與實際的結合，對實際生產技術有感性的認識，使理論知識得到充實、印證、鞏固、深化，有利于對后續課程的理解。同時，意識到自身水平與工作要求之間的差距，以便今后有針對性地提高自身素質和能力。

(二)有助于整合教育資源，實現企業和高校的共贏

暑期社會實踐是架起學校和社會的一座橋梁，實現了高校教育手段和教育模式的多樣化。通過高校與社會的良性互動，一方面，可以動員社會各界的力量，整合各種教育資源，為高校學生提供社會實踐平臺，有效促進學生將書本知識轉化為實踐能力。深入了解學生素質、高校人才培養理念、目標、模式是否與社會需求相一致，從而優化高校辦學方向。另一方面，學生將企業遇到的技術難題帶回學校，作為研究課題，尋求解決方案并反饋給企業，為企業提供有一定適用性的項目策劃方案和專業化的模式、機制，共同促進雙方和諧發展，實現共贏局面。

【摘要】大學生暑期社會實踐是高校課堂教育在課外的延伸，是高校思想政治教育的重要陣地，是大學生社會主義核心價值觀教育的重要載體，受到了大學生的廣泛歡迎，取得了豐碩的實踐成果，積累了寶貴的育人經驗，得到了社會的普遍認可，但也存在實踐活動形式亟需創新、實踐主體認識有待加強、實踐機制不夠完善等問題。應在實踐內容上創新設計、對學生從思想上精心引導，不斷完善制度上等方面不斷完善暑期社會實踐活動，從而達到實踐育人的目的。

【關鍵詞】暑期社會實踐;問題;建議

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。”每年暑期，高校都會根據高等教育的培養目標，有計劃、有目的地組織在校大學生走出校園，以社會服務需求為出發點，以扶貧、濟困、扶老、助孤、恤病、助殘、救災、助醫、助學、禁毒、防艾等為發力點，理論聯系實際，開展豐富多彩、形式多樣的社會實踐活動。大學生暑期社會實踐是高校課堂教育在課外的延伸，通過引導大學生參與“服務—學習”的活動流程，在服務社會、方便他人的同時，鍛煉自身實踐能力、深化專業學習、培養合作精神、積累實踐經驗，認識自我、改變自我、提升自我，達到自我教育的目的。大學生暑期社會實踐是高校思想政治教育的重要陣地，是大學生社會主義核心價值觀教育的重要載體，通過實踐活動使大學生對社會主義核心價值觀從理解和認同到內化于心，最終使社會主義核心價值觀成為大學生的核心價值觀念。

一、大學生暑期社會實踐活動存在的問題

大學生暑期社會實踐活動受到了大學生的廣泛歡迎，取得了豐碩的實踐成果，積累了寶貴的育人經驗，得到了社會的普遍認可，但在活動形式、大學生的主體認識、實踐機制等方面也存在一些問題。

1.實踐活動形式亟需創新

在學校層面，部分高校沒有結合學校自身情況和學生專業特色有針對性的規劃暑期社會實踐主題，而是直接照搬團省委下發的相關文件，導致暑期社會實踐活動主題每年都大同小異。在學院層面，部分學院缺乏樹立品牌活動的意識，存在幾個學院在不同時間去同一個地點開展同一主題活動的情況，不僅浪費了資源，沒有凸顯自己的特色，活動效果也一般。在團隊層面，往往存在同一活動每年開展方式都一模一樣的情況，比如去年是去社區幫助老人家里打掃衛生的，今年還是去老人家里打掃衛生，沒有一點變化，學生也覺得索然無味。

【摘要】當前大學生社會實踐工作取得了一定的成效，但也存在服務意識認識不到位、內容單一缺乏可持續性、制度保障不足等方面的問題。本文從建立大學生參與社會實踐工作保障機制的必要性出發，就大學生參與社會實踐工作機制現狀及其存在的問題進行研究，并提出一系列意見建議。

【關鍵詞】大學生；社會實踐；工作機制

當前，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，引導學生通過社會實踐，把愛祖國、提能力、報社會、促發展的愛國情懷與發展意識融入到社會發展中，融入到社會實踐中，融入到接力中國特色社會主義制度的發展中，堅持將“立德樹人”與科學發展作為大學生融入社會實踐的主要契機，高校通過構建科學有效的大學生參與社會實踐機制，鼓勵指導大學生要在火熱的社會實踐中受教育、長才干，從而達到堅定理想信念、厚植家國情懷、增強責任感和使命感、培養提升服務社會的能力、實踐能力和創新能力以及鍛煉黨性修養、更好地發揮先鋒模范帶頭作用的目的。但是在當前的大學生參與社會實踐活動的過程中，還存在一系列問題，大學生社會實踐服務還需要進一步在理論上沉淀提煉、在實踐中創新與轉型、在發展中夯實基礎。

一、特色和亮點

珠海城市職業技術學院作為一所地方高職院校，在近年來的大學生社會實踐中，基本實現了大學生社會實踐的全覆蓋。經過幾年的發展，形成了以下特色經驗做法：一是先后創立了大學生暑期社會實踐掛職鍛煉隊、井岡山星星之火燎原隊、美麗鄉村服務隊等，以長假、周末為主要實踐契機，以分組分隊的方式參與校外社會實踐活動，這些實踐活動涉及醫療、養老、助學等各個方面，包括城市文明建設、敬老孝老、助殘助障、政策宣講、紅色文化教育等。二是設立專門的經費預算，鼓勵以項目化運營的形式開展服務，運用新媒體等媒介，總結鞏固實踐的成果，形成了大學生“保護紅色資源，傳承革命記憶”、“中國夢•井岡情”“鄉村振興計劃”等特色項目，建立了常態化、制度化、規范化的社會實踐服務模式，其中《花開在象牙塔外——大學生暑期社會實踐掛職鍛煉》榮獲廣東省高校學生工作精品項目，《香山旅游服務學習實踐育人新模式》入選由中國青年報組織的思想政治工作創新案例50強。

二、存在的不足

雖然珠海城市職業技術學院在大學生參與社會實踐活動這一教育模塊中取得了一些成績，隨著教育的發展與社會實踐受重視度不斷提高的社會發展現實，高校對大學生社會實踐工作的重視度也隨之逐漸升高，但是在發展的過程中依然有許多不足，歸納起來主要包括以下幾點：一是在機制保障方面還不夠健全，社會實踐往往是學工部門或者馬克思主義學院一家的事，缺乏協同，指導老師也是主要以學工隊伍為主，專業教師參與的積極性較低，社會實踐工作被簡單化理解為思政教育的一部分，但是對其專業性、科學性、社會性認識不足，不能及時發揮其提高專業教育成效的作用。二是在經費保障方面投入不足，與專業實踐不同，社會實踐由于是不納入教學計劃的，不是大學生的必須課程，導致由于經費欠缺而無法組織開展的問題。大學生深入基層一線參與社會實踐，送技下鄉、送教下鄉、政策普及、制度宣傳、實地調研、考察走訪等一系列社會實踐活動的開展都離不開交通、住宿、人身安全等各方面保障與充足的經費支撐。三是學生的自主實踐意識不強，對于大學生來說主要還是學校組織的為主，在“我要去”的社會實踐中形成“要我去”的習慣，在思想層面上出現了偏差，部分學生認為這是必須完成的任務，甚至有些個別學生把它看作是充實假期的娛樂生活。四是在社會實踐的內容上主要以一般性的社會公益服務為主，平時的實踐項目很多都是以簡單的便民服務、公益服務為主，學生結合所學的專業知識開展科技服務和知識咨詢、政策宣講的社會實踐較少，導致在實踐中，理論指導實踐的功能較弱，層次較淺，項目化程度不高。五是缺乏專業的指導，也缺乏科學的、理論的、系統的培訓，多數情況下把社會實踐當作是階段性、臨時性的工作來開展，在實踐效果方面也缺乏考核，目前的實踐考核結果主要形式是填表、做報告、寫總結，甚至是寫些報道、拍些相片，應付了事，從實踐成效層面來看，無論在精神層面還是在實踐技能方面難以彰顯其參與社會實踐的成效。