實驗教育論文范例

1、突破框架束縛，大膽增加實驗教學比重

我們要根據臨床上的需求，在調研論證的基礎之上，要大膽的整合實驗教學的內容，拋棄傳統式的教學內容，增加一些臨床上需要的急診操作的技術，從而注重實踐性的教學以及臨床上的需要進行結合，讓學生從學校到崗位上的距離縮短，并且還具有專業的技能知識，并應用于臨床中。

2、建立多媒體實驗室,創造良好實驗教學條件

引進計算機輔助教學系統，在實驗教學中充分引進多媒體進行教學。在實驗教學中，有效的方法是充分的利用電子科技調動音頻和視頻信息，因為使用多媒體進行教學，它能充分的展示各種事物的發展規律，從而揭示了事物的本質性的特征，不僅加快了信息的呈現度，使抽象的教學內容變得具體化和形象化，而且利用多媒體進行教學還強有力的提升了學生的學習興趣。在實驗教學的過程中，開發學校現有的教學資源，運用多媒體進行精心的設置教學內容與過程，時刻遵守“適時、適度、適當”的教學原則，給學生有利的時間進行思考與探索，使其現代化的教學方式起到畫龍點睛的作用，從而發揮最佳教學的課堂效果。

3、開展情景教學,激發學生學習積極性

在情景教學中，主要是以臨床上常見的問題為題材，分別采取角色的扮演和討論性的方式進行的一種教學方法，該方法不僅能提升教學課堂的效果，而且還能培養學生在臨床中遇到問題時，應變能力的提高。例如：讓學生們演示病人在入院和出院時的整個過程，當中的角色有患者、患者的親人、導醫護士、門診醫生、住院部的醫生和護士、病房的護士、護士長等。將學生以小組為單位，讓他們都各自清楚自己所扮演的角色并做好準備，在表演的過程中，患者于患者的家屬就會提出很多不一樣的問題，這樣就會激發學生的思考能力，最后老師和學生就會一起討論，并且對表演中的重要情節進行詳細的分析，從而找出其中的對與錯，當實驗結束之后，既寫出報告。這種立體式的教學方法，不急可以增加課堂的學習氛圍，而且學生們通過觀察、實踐、體會，從而加深學生們的實踐印象，近距離的學習護理方法，并得到規范；同時，還能鍛煉學生的動手操作能力、合作組織能力、語言溝通能力，以及觀察、分析解決問題的應變能力。

4、改進成績的評判法，全面提升教學的質量

1.中學化學教育教學現狀問題分析

1.1中學化學教育教學的現狀分析

在中學的化學教育教學過程中，化學實驗是課程的重要內容，通過實驗能夠促進學生對化學知識和化學現象的掌握，所以其在化學課程中占據著重要的地位。而實驗課程的開設率就是對化學教育教學質量產生影響的一個因素，從實際的情況來看，我國的中學化學教育教學的實驗課程的開設率還處在相對比較低的一個發展階段，能看出這一問題對學生的綜合成績造成的影響。另外就是在中學的化學教師的學歷結構上也呈現出不合理結構現狀，教師的職稱結構總體上是偏低的。

1.2中學化學教育教學的主要問題分析

中學的化學教育教學從實際的發展情況來看還有著諸多問題有待進一步解決，其中體現比較顯著的就是化學的教材問題，多年來化學教材的編輯者試圖對基本的要求進行降低，主要是考慮到為學生減負，但是具體怎樣將負擔降低，在教育系統過程中是比較抽象的。另外在教師的工作過程中沒有將責任感以及工作的激情得到充分的體現，缺乏對學生的耐心教育，而在實際的教學方法上也比較單一化，課堂的教學質量相對較差，有的還是將黑板作為主要的教學方法，僅僅依靠著提問來加強化學知識的了解。還有體現比較顯著的就是中學化學教學在化學史教育層面相對比較缺乏，很多化學老師對化學史的內容都是一知半解，往往只注重高考和升學率，有的對化學史的教育都沒有提及，從具體的表現上主要是缺乏專門化學史的課程設置，由于化學史是對化學的發展歷程進行呈現的，能夠將化學的系統脈絡理清，有助于學生對化學的學習興趣激發，但實際中沒有這一內容的設置。再者是中學的化學教育教學在思想教育層面相對比較缺乏，同時也在情感態度以及價值觀的教育上比較缺乏。

2.中學化學教育教學問題的成因及解決措施

2.1中學化學教育教學問題的成因分析

一、小學實驗教學的具體建議

1.努力提升小學教育實驗教學的重視程度

在小學教育教學的過程中，實驗教學面臨的最主要的尷尬是對實驗教學的思想重視程度普遍不高，針對這一狀況，要努力提升對實驗教學的重視度，積極宣傳實驗教學的重要性，努力在實踐過程中增強實驗教學的地位，要實現實驗室管理的現代化首先要實現管理思想的現代化，必須用系統論的思想、開放的思想、動態的思想來處理中小學實驗室管理工作中出現的各種問題。

2.建立完善的實驗課規章制度

學校要根據自己的實際情況，建立和健全實驗室管理的各項規章制度，以此來規范和調整實驗室系統內各因素之間的關系（可概括為人與物和人與人兩大關系），明確有關人員在實驗室管理工作中的職責范圍和行為要求，保證實驗教學活動有組織、有秩序的運轉，圓滿完成教學任務。實驗室管理的規章制度應體現和適應現代化管理的基本要求，應隨著管理水平的不斷提高而逐步加以完善。

3.增加實驗教學投入

實驗教學計劃的實施得不到全面貫徹和實施，課時少是其原因之一，因此，增加實驗教學的課時數是十分必要的，可適當增加實驗教學的課時數，同時，也可利用組織課外活動等形式進行走出實驗室的教學實驗。此外，還要加大儀器設備的購置經費的保障，更新、維護和消耗性經費，教師的勞動保護和保健經費等資金投入和保障。

1材料與方法

1.1調查對象

2009級臨床醫學專業1班(34人)采用顯微數碼互動教學模式授課，相同教師帶教的2班(29人)用傳統顯微觀察教學模式授課。

1.2問卷、考試及成績分析。

所有班級理論與實驗切片考試題目均一樣，理論考試部分總分80分，實習切片考試總分40分，習題從題庫中隨機抽取，由實驗室老師幫助放置考試切片。另外，隨機抽取100個樣本，從是否喜歡這種新的教學模式、教學效果、是否支持本教學模式等方面開展書面問卷。

1.3數據處理

采用SPSS統計軟件進行數據處理。

1成人教育物理實驗教學存在的問題

1.1教學團隊建設不完善

只有一流的師資團隊，才能培養出一流的人才，成人教育也不例外。我國成人教育要實現持續、穩定、快速的發展，就必須建立一支高素質的教學團隊。而成人教育物理實驗教學能否達到預期的效果，充分發揮實驗在物理教學活動中的重要作用，全面保障物理教學的最終質量，很大程度上也取決于物理教學團隊的整體素質。一般情況下，只有專業知識深厚、工作及實踐經驗豐富且具備較高授課水平與技巧的教師，才能滿足成人教育事業的發展需求。但是當前我國很多成人教育機構對教學團隊建設的重視程度明顯不夠，多數成人教育培訓機構都缺乏集培訓經驗豐富、培訓需求明確、專業知識過硬、研發能力強于一身的高素質教師；部分培訓機構甚至根本沒有教學團隊，只是發揮中介或者招生的作用，在招到學生之后，才臨時聘請幾個教師，教學團隊穩定性不高。在這種情況下，無論是哪個學科的教學，其教學質量都無法得到保障。因而，教學團隊建設不完善是成人教育物理實驗教學中最致命的缺陷。

1.2實驗教學物資不完備

實驗教學的進行離不開各種實驗設備及實驗器材，沒有相應的實驗設備或者是實驗器材，任何實驗都無法在教學活動中正常進行?？梢哉f物理實驗所需的各種物資，是成人教育物理實驗教學中的必需品。但就當前我國成人教育機構的現狀來看，多數成教機構物理教學實驗物資的配置并不完備，一些成教機構根本就沒有物理實驗教學所需的實驗器材，一些成教機構雖然配有相應的實驗器材，但多數都是一些高校發展過程中淘汰下來的，利用這些實驗器材進行物理實驗，其精確度與準確度都得不到保障。如此一來，物理實驗教學自然也無法達到預期的效果。

1.3實驗教學方法不先進

教學是一個雙向性的活動，既包含教師的“教”，也包括學生的“學”，只有雙方都參與到這個活動中來，教學活動才能完成。但在物理實驗教學活動中，多數成教教師在進行物理實驗教學時，依然采用傳統的教師演示，學生觀察的教學方式，忽略了學生親自動手操作的重要性；與此同時，在實驗的過程中，很多教師不注重與學生的互動交流，沒有發揮學生在課堂學習中的主體作用，降低了學生的求知欲。

一、“云計算”與社區教育的關系

目前社區教育發展都是以兩個平臺為依托：一是人網，即傳統的實體社區教育管理及教學平臺。二是地網，即數字化網絡平臺。“云”平臺的隨處可得彌補了社區教育學習的時間不確定、場所、人員的隨意性。云計算的數據都保存在數據中心，數據的管理和維護都是云維護，它有足夠的計算能力和存儲空間為社區的居民在任何時間、任何地點通過云終端來進行學習。社區教育“i-實驗”就是一種新型的社區教育教學模式，其主要針對教育實驗中某項具體工作來進行策劃。其主題是“動腦動手裝點家庭生活，網絡互動分享民眾智慧”，它有五層含義：一是創新（innovation），意思是突破社區教育以面授為主的教學模式，創新以網絡為主的教學模式；二是個性（individual），意在面向每個家庭，凸顯個性；三是互動（interactive），意在線上線下結合，自主與協作結合；四是興趣（interesting），意在強調“寓學于網絡，寓樂于合作，寓情于生活”；五是激發（inspire），意在激發創作意識，實現知識共享。目前國家開放大學已經建有多個“i-實驗”實驗室，并將這種教學模式推向了社區和家庭。從實驗室的運行來看多功能的網絡平臺是其中一個最主要的條件。

二、基于“云計算”的社區教育教學實驗教學

“云計算”以無維護無升級低成本的優勢吸引著各類用戶。在基于“云計算”的社區教育教學實驗中，“用戶需求”向“云服務”發出一種請求，它以用戶熟知的瀏覽器或者軟件作為界面，將數據存儲在云端，用戶將按需使用服務，這種實驗模式或者說是實踐模式可以按基礎教學類和綜合實訓類去開展教學。

（一）以開放大學為依托，提供基礎教學，整合

微力量，玩轉微實驗以開放大學為依托，為社區教學實驗提供教學資源。在社區原有的信息化網絡建設基礎上，開展社區教育信息化的實踐。一方面，社區的實驗室除了提供實體的實驗設備之外，也可以兼做云教室，它可以提供專業基礎的基本能力培訓，也可通過云教室進入各高?；蛘邍议_放大學的微課程平臺進行學習。微課程的時間都是5～16分鐘，社區居民的時間碎片化，這種微課程的學習方式非常適合白天上班，晚上進行學習的社區居民。比如社區教育的i-攝影實驗室，i-烹飪實驗室，i-舞蹈實驗室等等都可以利用微課程去進行教學；另一方面，在社區的電腦教室裝上從云上下載的社區教育的應用軟件，比如物流專業的停車管理軟件、智能家居系統、會計專業的一些基本應用軟件。這種教學模式，不僅健全了天網、地網、人網三網并進的網絡格局，而且創新了社區教育的載體和管理模式，三網并進，彰顯了時代特征。

（二）利用虛擬實驗室進行實驗教學

摘要：理工類學科專業的教學注重理論聯系實際，實驗教學質量的高低關系到人才培養質量成敗。本文從教師教學能力、實驗教學模式、教學質量評價、職稱評審和績效考核、實驗條件四個方面分析了制約化學實驗教學質量存在的問題，查閱相關文獻，兼顧貴州師范學院（以下簡稱“我校”）實際情況，提出相應的改進措施，以期促進實驗教學質量的提升。

關鍵詞：教學能力；職稱評審；績效考核；實驗教學模式；教學質量評價；實驗條件

地方本科院校教育教學和管理的目標就是為社會輸送大批實踐能力強、職業素養高的應用型人才。對于理工類學科專業來說，實驗教學是校內實踐教學的重要內容，它能幫助學生鞏固理論知識，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力、動手能力、思考能力、數據處理能力、應變能力等綜合能力，實驗教學質量的好壞直接影響到學生培養的成敗。師生是高校教學的主體，教師素質的高低直接決定著教學水平以及教學成果，并且與學生的學習效果息息相關。因此，能促進教師提高教學素養和提高學生實驗積極性的方法都能提高實驗教學質量。

1制約化學實驗教學質量存在的問題

1.1教師教學能力問題

（1）教師教育專業知識缺乏。高校教師很多都不是出自師范院校，缺乏教育的專業知識，這就使得教師在教學效能感、教學控制點、知識觀、學習觀、教學觀和學習動機激發等方面存在認知偏差，進而影響教學質量[1,2]。雖然學校對于剛入職的教師，有進行《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等學校教師職業道德修養》和《高等教育法規》等崗前培訓和一些網絡培訓課程，但是對實際的教學指導作用有限。（2）實驗教學需要具備更多技能?；瘜W實驗教學區別于理論教學，它不僅需要具備理論知識的綜合運用；也需要教師自身具備嚴格的藥品取用規范、儀器操作規范；極強的實驗安全意識和足夠的“三廢”處理知識等。近年來，很多高校實驗室的安全事故的發生都是由于人的不規范操作、安全意識淡薄造成的。如果教師自身缺乏相關的專業知識，不能讓學生在學習期間規范操作、提高安全素養，何談培養高素質人才。（3）實驗教學模式問題。受到傳統“重理論、輕教學”觀念的影響，實驗教學被認為從屬于理論教學，部分高校實驗教學模式依然比較傳統：教學理念以教為主，學習資源是教材，學習方式是個人接收式，學習評價是結果性評價。這種教學模式，顯然與以學生為主導的現代教育教學理念相沖突。（4）職稱績效導向問題。大多數高校教師的職業競升通道和最大壓力就是職稱評審，任職條件中所涉及到教學的要求以教學工作量為主，比如上課門數、上課學時數、畢業論文指導人數等，對教學“質”的要求不高；而業績成果如科研和論文等，有明確“質”和“量”的要求。另外，在年終績效考核中“重科研、輕教學”的獎勵政策；再加上，教師為了上好一門實驗課，必然要花費很多的精力進行教學內容的整合、設計等教學準備工作，而實驗教學質量好與差在待遇上并沒有多大區別，僅與職稱級別相關。一個人的精力畢竟有限，教師也需要解決實際生活和向上發展問題，從而弱化了在教學上的成長。（5）教學質量評價問題。為了確實抓好實驗教學質量，我校制定了一套“學校-學院-實驗室”三級督查的質量監控制度；同時建立“督導/專家評價、同行評價、教師自評、學生評價”多元教學質量評價體系。這種“批評與自我批評”的質量監控制度和質量評價體系實施后，實驗教學質量確實得到了大幅度的提升。但是由于人情、面子等問題，可能導致督導、同行的評價失去客觀性。另外，不同性質的實驗課程，采用相同的評價標準，本身就存在不合理性。對教師的評價，未考慮設備完好程度、學生基礎知識差異性、理論教學與實驗教學不同步等客觀因素帶來的負面影響。對學生的成績評價，結果性評價一般采用實驗報告成績、考勤；過程性評價以實操成績形式出現，很容易受到老師主觀因素的影響，缺乏客觀評價標準，不利于學生學習積極性的提高。（6）實驗條件。實驗教學中，存在實驗設備臺套數不足的現象，學生參與度降低；存在設備過時的現象，不能保證技術知識的先進，不符合培養與時俱進的人才培養目標；存在故障實驗設備因缺乏維修資金，不能投入教學使用，致使教學設備一時緊缺現象；存在不能滿足信息化教學模式的硬、軟件設施現象等等，這些都能不同程度地影響到實驗教學質量。

2改進措施

一、生活即教育———思想品德教師應善于把課堂引向生活并從中吸吮營養。

“生活即教育”的思想要求教育要打破育人課程的封閉性，開發開放性的課程資源，把自然資源和社會資源納入課程的范圍。如果用“生活即教育”理論指導我們的學，必將把素質教育在學科教育中的實施引向深入。陶行知先生說：“活教育教人變活，死教育教人變死，而傳統的教育，正是教人變壞變死的壞教育、死教育。”傳統思想品德教學嚴重地抹殺學生學習的主動性、創造性，其結果只會使學生厭倦學習、禁錮思想。生活是一部教育的“百科全書”，生活的內容都應該是教育的內容，思想品德教學應把學生引向生活，并向生活吸吮營養。思想品德教師在鉆研教材與大綱的基礎上，認真備好學生，因班制宜，因材施教，突出學生學習的生活情感體驗。新課程標準指出：讓學生學習有價值的知識、學習生活化的知識。因此，思想品德教學應創設生活化的情境，讓學生在學習中了解生活，培養他們的生活能力。通過實踐，我確實收到了一定的效果?，F就陶行知教育思想在中學思想品德教學中的實踐談談體會。在教學內容的選擇上，要由遠離學生生活的理想化的內容取向轉變為貼近學生真實生活的“生活化”的內容取向。以往的思想品德課教學，特別強調教材內容的系統性傳授，學生學習就是為了習得教材中的內容，仿佛學生不是為自己而活，而是為教材活，不是為現實生活活，也不是為理想生活活。雖然為了說明教材中的某些觀點，在教材中列舉了一些例子，但這些例子是理想化的、成人化的。比如在教學環境問題這一知識點時，我首先請學生回顧自己從家門口到學校的路程中，有哪些環境污染？學生紛紛自告奮勇，然后再追問，那作為中學生，我們可以通過哪些途徑解決這些現狀？有的說一定要杜絕污染源；有的認為可以通過撰寫“小論文”到相關部門，學生各抒己見、表情激動。思想品德源于生活，應該回到生活中檢驗。如果教師懂得把思想品德教學導向生活深處，給學生自由翱翔的雙翼，又何愁他們不能展翅高飛。

二、社會即學校———思想品德教學應該培養學生的社會實踐能力。

陶行知先生提出“社會即學校”在于要求擴大教育的對象、學習的內容，讓更多的人受教育。他指出：“我們主張‘社會即學校’，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生可以多起來。”他的“社會即學校”學說，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教育中教育內容的過時、陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。他提到：“學校必須給學生一種生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然、改造社會。”思想品德教學最終的培養目標應該是提高學生的社會實踐能力。因此，思想品德教學應該科學合理地安排好一定的社會實踐活動。每學期我們會帶班級“走出校園”，對學校周圍的及鄉村的環境情況進行小調查。調查的方式、內容由學生確定，學生回校后認真地寫了調查報告，他們寫出了感情，寫出了具體與真實，從而更珍惜、把握自己的學習機會。其中一位女學生把“發展經濟更要保護環境”的情況以“小論文”送至鎮長辦公室，鎮領導對學生保護環境的意識、行為進行了高度表揚，同時在鎮年度工作報告中采納了該學生的部分建議。通過此事我告訴學生，我們是社會的小主人，是時代的小主人，要學會運用我們的知識回報社會、關心社會、親近社會、服務社會，這正是初三思想品德課第1課的要求，這樣的社會活動完全實現了思想品德學科教育的思想與行為目標?？偠灾?，我們應該認定社會就是偉大無比的學校，善于運用社會的力量，由此提高社會實踐能力。

三、教學做合一———思想品德教師的責任在教學、教學生學，以便更好地做。

陶行知“教學做合一”思想，把教學做視為一件事，以做（實踐）為中心，把教與學統一起來，主張“事怎樣做便怎樣學，怎樣學就怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生”。他認為：“教學做是一件事，教師拿做來教，乃是真教；學生拿教來學，乃是實學。”陶行知提倡教學做合一的基本精神是強調教與學、學與用、知與行的結合，這與我黨提倡的從實際出發、理論聯系實際的原則是一回事，而傳統教育扼殺了人才的培養，扼殺了民族的希望。我們今天所擁有的教學資源，是陶先生不敢奢望的。因此，我們有太多的理由將“教學做”融為一體，推進教育，讓思想品德教師在教學改革的浪潮中解放思想，大膽地實踐和實驗，積極投身改革開放的社會生活中，讓師生共同努力在改革的“做”中教，“做”中學。在新課改的春風中，我們應該把培養學生的創新能力擺在突出的位置上。思想品德教師應該把學生培養成敢于辯論、敢于拿起筆桿子披露社會的黑暗、敢于同違法犯罪行為作斗爭、樂于奉獻愛心的現代公民。我們可以讓學生模擬教師講課，（我們稱為“小先生”），然后教師加以點撥，讓學生體驗教師是如何教他們學的。為“小先生”提供實踐舞臺的還有思想品德早讀課，四個班的思想品德科代表和“巡視員”精心準備早讀的內容，教師只要傳遞鼓勵的眼神，加上“感情的投資”就可以收到良好的效果。就這樣，讓學生在為班級作貢獻的過程中待人，在接物與處世的做人實踐中超越自我。“做是發明、是創造、是實驗……”現代教育論認為：教師活動要以學生為學習的主體、以活動為學習的載體，在教學中讓學生學到的知識是通過實驗、實踐自己探索出來的，使他們的學習能力化。陶行知先生是中國人民教育的奠基人，他從社會和思想品德的高度研究中國教育，其生活教育理論的內涵豐富而博大，是我們進行教育教學理論探索、搞好教改實踐的理論寶庫，是我們在各種教育思潮中站穩腳跟的強大思想武器。因此思想品德教師應該以陶行知先生先進的教育理論為指導，尤其要把“生活教育”理論運用到思想品德教學中。我們堅信：先生的先進教育理念必將指導我們教育的晚輩堅定地走下去，并培養出能擔負起時代崇高使命的建設者與接班人。

作者：畢素芳 單位：蘇州工業園區婁葑學校