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［摘要］教育技術專業目標是培養具有創造、創新能力的實踐應用型人才，掌握適當的技術和資源來推動學習和改善績效，促進日后順利走向就業崗位，適應現代化教育趨勢。應用型人才培養是當前教育技術專業實驗教學的根本目標，從該專業課程性質出發，構建起教育技術專業實驗教學的體系框架，注重學生實踐能力的培養。本文從現實出發，首先闡述教育技術專業實驗教學對培養應用型人才的重要意義，其次分析教育技術專業實驗教學現狀，最后提出基于應用型人才培養的教育技術專業實驗教學策略，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。
［關鍵詞］應用型人才;教育技術專業;實驗教學;對策
教育技術由“教育”和“技術”兩部分組成，是教育理論聯系實踐的橋梁，專門用以研究現代技術手段的一門學科。該專業表明科學技術是促進人類教育的有效手段，能夠真正提高教育的質量和效率，保證教育效果。因此教育技術專業主要討論了科學技術和人類教育的關系，揭示教育要遵循一定的規律，借助有效的方法。教育技術專業實驗教學圍繞實驗教學內容體系，它體現于教學計劃中，圍繞培養應用型人才這一目標設置合理的實驗教學環節。
一、教育技術專業實驗教學對培養應用型人才的重要意義
首先有助于深化學生對知識的理解和掌握。實驗課教育技術專業中占有重要地位，而當前僅有少數院校開設該課程，并且教學中以演示及研究前人研究成果為主，從經典理論和知識體系中形成自己院校的教學模板。但是實驗課可以讓這些先進技術和成果被論證，讓學生理解知識的由來，明白其中的關聯，這樣學生才能掌握牢固，從而應用到實踐過程中，培養出實踐應用型人才。其次有助于鍛煉學生的觀察力和思考力。實驗在理論教學基礎上驗證取得成果的真實性，通過實驗學生的觀察力更加敏銳，思考更加有深度，能夠根據實驗中出現的現象來發現問題、分析問題和總結問題，發現問題是觀察力的體現，分析問題是思考力的體現，在這一反復操作過程中提高學生的推理判斷能力，將教育技術知識更好地融會貫通。最后有助于端正學習態度，獲得良好的學科認識。實驗體現出教育技術專業的真實性，是端正學生態度的最佳手段，良好的科學態度依靠實驗培養，以實驗過程中的數據和現象為出發點，尊重客觀事實，養成實事求是的科學態度，若實驗過程中遇到意料之外的問題，需要不斷思考，激發學生自主探究的興趣和熱情。
二、分析教育技術專業實驗教學現狀
隨著現代科學技術的發展，社會各界對教育技術專業人才標準提出了更高的要求，各個院校都面臨應用型人才培養的困境，傳統教學模式已經無法滿足人才培養目標的需求，教育技術專業迫切尋找一種實踐途徑來激發學生學習興趣。實驗教學作為培養學生實踐能力的重要渠道成為教育教學改革的首要對象。以往實驗教育處于理論教學的輔助地位，是對其補充和延伸，并沒有真正意識到實驗教學的重要性，在教學過程中仍然以教師演示為主，沒有明確學生實驗教學主體的地位，學生的動手能力得不到鍛煉，創新創造力不足。當前教育技術專業實驗教學中存在課程設置不完整、學生動手操作機會少、實驗內容陳舊等問題，加之教育技術專業開設時間短，尚未積累較為成熟的教學經驗，不同院校設置課程各有不同，實驗內容大同小異，無法滿足行業領域發展對人才的需求，學生進入就業崗位后還要接受再教育，浪費教育資源，對此必須對教育技術實驗教學現有問題進行改革。此外當前教育技術專業實驗教學將培養應用型人才的重點集中到“應用”方面，認為不需要扎實的理論，只要將所學知識用于社會實踐活動中即可。美國對教育技術專業的定位是為了促進學習，將相關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，因此教育技術專業涉及范圍廣泛，需要多方面理論知識的支撐。
三、基于應用型人才培養的教育技術專業實驗教學策略
(一)創新實驗教學方法，充分挖掘學生潛能
當前研究認為學生學習中大腦開發利用率極低，但大腦的潛能是無窮無盡的，若開發不當則阻礙日后發展，對此教育技術專業教師要為開發學生機體潛能創造條件，培養學生養成獨立自主學習的習慣，學會自學常用的信息知識技術，在實驗教學環節均發揮學生主觀能動性，如要求學生在實驗教學中自主收集、鑒別、加工和整理，將實驗結論自行總結歸納，教師負責引導學生保持正確的思路。教育技術實驗教學中可適當引用一些工具和軟件，熟悉工藝流程，以便為學生走入社會崗位打下堅實的基礎。
(二)以培養應用型人才為目標，制定合理的實驗教學計劃
應用型人才是當前社會最為欠缺的，主要是指培養出某類專門技能應用于社會行業領域實踐的人才類型，是專業學生進入社會崗位從事生產的必備能力，主要從事一線生產的技術或專業人才。應用型人才培養圍繞實踐能力為中心，學生不僅具備教育理論知識，同時發展其技術應用能力。我們所說的能力不僅是專業能力，也是綜合能力，是置身于就業崗位后所要求的系統化綜合能力，對各方面的協調溝通能力。實驗教學中制定合理的實驗教學計劃，首先立足于校本，重視設置實踐課程，整合和調整現有實驗課程，讓實驗課程學時占據總學時20%的比例，實驗學周占據學期總學周30%比例，為學生留出足夠的動手操作時間，逐漸適應實驗教學計劃，自覺參與到實踐活動中。
(三)完善實驗室設備，充分利用實驗室內教學資源
上文提出實驗課內容過時、設備陳舊，學生展開教育技術專業實驗教學的條件不充足。對此院校加強實驗室建設，隨著時代的發展不斷引入先進的實驗室設備，根據校內教育資金分配原則，向實驗教學資金傾斜。針對實驗教學要求我校決定建立多媒體網絡設計機房、非線性編輯實驗室、攝錄編實驗室、音頻采編實驗室、攝影實驗室等現代化教育技術實驗室。為更加合理充分地利用實驗教學資源、提高資源利用率、實現資源共享，致力于構建網絡實驗平臺，借助現代化網絡技術讓實驗室變得更加實用化，實現教育技術實驗的網絡化、虛擬化。由于院校實驗室建設投入資金有限，因此在征詢教育技術專業教師意見后，結合廣大學生對實驗教學的實際要求，從最緊缺的設備采購開始，最大化滿足師生的合理化需求，讓學生在實驗室培養觀察力和思考力。
(四)尊重學生學習需要，優化實驗教學流程
學生是具有主觀能動性的個體，以往實驗教學以教師為主導，忽視了學生的學習主體地位，缺乏分析學生實際的學習需求，學生只能被動接受教師的指導，缺乏實驗學習的主動性和積極性，對于教師實驗演示流程不能加以理解，經常是觀看簡單，動手困難，造成實驗教學質量和效率不理想。對此我們優化實驗教學流程，加強實驗教學設計，根據學生的認知水平和學習環境教師布置合理的教學任務。如電視節目制作課程設計可以采用建構主義理論，讓學生自主建構知識框架，強調情境和學生的溝通互動，要求學生主動搜集大量的信息資源，達到解決問題的目的。教師要注重激發學生的學習動機，尊重學生學習需求，了解不同學生個體的優缺點，更好地開展教學。
四、結語
綜上所述，基于應用型人才培養的教育技術專業實驗教學必須率先考慮社會需求，確定其專業實踐能力和教育體系。當前社會對教育技術專業的要求以教學設計為中心能力，配合教育技術學理論知識、計算機硬件知識和網絡知識的綜合能力，順應了時展下教育技術專業發展趨勢。教育技術專業實驗教學中培養應用型人才的道路艱巨且漫長，需要雄厚的師資力量、完善的實驗教學設備和合理的實驗教學計劃等的支持。
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作者:李俊 單位:四川南充廣播電視大學
