實驗教學論文范例

一、巧用多種形式，增強實驗效果

1.強化演示實驗，理解抽象知識

為了將各種化學過程生動、形象地展示出來，便于學生透徹地理解概念，掌握規律，教師可以設計演示實驗，激發學生對化學學習的濃厚興趣。演示實驗為學生提供形象的直觀材料，還能吸引學生感官和思維的參與。隨著信息技術的發展，多媒體教學措施的引入，生動直觀地演示實驗的過程，使抽象的知識更具形象化。如：做硫或者磷在空氣中燃燒，為避免產物造成空氣污染，可用播放視頻做這兩個實驗；講解如何還原氧化鐵中的鐵時，可通過動畫演示或模型展示等方式讓學生感受知識的再現；進行粉塵爆炸實驗時，由于存在危險，可用視頻形象地展示實驗過程，學生既能明白實驗原理，有避免了意外事故的發生。事實表明：適當的演示實驗，加深學生對操作過程的印象和理解，取得最佳的學習效果。

2.重視分組實驗，培養多種能力

分組實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生在分組實驗中，獲得了實驗操作機會，不僅能幫助學生理解和鞏固化學知識，還能培養學生一定的實踐能力、探究能力、合作能力等，筆者結合教學實際，其具體做法為：實驗前師生做好充分準備，根據實際內容，教師反復研究實驗內容，準備好藥品和必要的器材，掌握成功的條件，學生精心預習，了解實驗注意事項；實驗時做好實驗指導，教師巡視，提醒學生發現問題，鼓勵質疑，要求學生認真合作，探究新知，做好記錄；實驗后及時反思，剖析實驗問題，使實驗教學有效高效。

如：對蠟燭及其燃燒的探究實驗。實驗前將學生分組，準備澄清的石灰水和蠟燭，并讓學生了解蠟燭的性質，如顏色、氣味、狀態、硬度、密度、熔點、沸點等；然后指導各組學生進行實驗，要求他們切下一小塊蠟燭，把它放入水中，然后拿出并點燃蠟燭，仔細觀察蠟燭的燃燒，再讓學生取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，仔細觀察燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩，各組描述現象。熄滅蠟燭時，有一縷白煙從燭芯飄出，點燃白煙，火焰會順著白煙將蠟燭重新點燃。鼓勵各組學生質疑白煙是什么物質，蠟燭為什么會重新點燃。最后各組匯報實驗，總結反思。由此可見，分組實驗，學生動腦、動手，邊觀察邊操作，經歷知識形成的過程，學生樂學，教學效果顯著。

3.鼓勵家庭實驗，體會實驗樂趣

第一篇：物理實驗教學有效性淺議

一、創新實驗教學器材

1.原有實驗器材的改進

原有實驗器材的改進是指在教材上或實驗室原有實驗的基礎上，增減一些器材或使實驗器材合理組合，使實驗現象更明顯，實驗效果更突出，實驗原理更容易使學生接受。例如，在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，原有實驗主要存在以下兩點不足。一是蠟燭的火焰太小、太弱，當物體成放大的像時，像不清楚，實驗效果不明顯，可見度不高。特別是當物體放在2倍焦距附近時，學生很難形成對蠟燭和像大小關系的認識。二是學生對凸透鏡成像的原理和條件很難理解，尤其對放在什么位置成什么性質的像，學生很難形成對成像規律的總結。針對以上不足，教師在演示該實驗時對原有實驗進行了如下改進：1.用一個一次性紙杯裝滿蠟做成一個“大蠟燭”代替一般的蠟燭，用焦距為20cm的凸透鏡代替焦距為5cm到10cm的凸透鏡；2.在焦點和2倍焦距位置分別貼上f和2f的標簽。通過如此改進，光屏上成的像更加真實、更明顯，學生對在什么位置成什么性質的像的問題有了更直觀的感受，更容易形成對凸透鏡成像原理的理解和規律的總結，使實驗更具實效。

2.新實驗器材的開發

新實驗器材的開發不是一定要求教師發明一些復雜的教學儀器來輔助實驗教學，而是只要你設計的新實驗器材能說明一些物理原理，有利于揭示實驗本質，不管是簡單還是復雜的，都屬于新器材的開發。例如，“聲音的特性”這一課中“音調”的概念和影響因素是學生較難理解的要點。上這一課時，教師一般會找一些身邊的樂器如笛子、吉它去當堂實驗，如果實在找不到樂器，可“制作”一個簡易樂器：用幾個相同的玻璃瓶如啤酒瓶，分別裝不同高度的水，向瓶里吹氣時，相當一個管樂器能發出不同音調的聲音。用小棒敲擊它們，相當于打擊樂器也能發出不同音調的聲音。這組“水瓶琴”就是一種新實驗器材。還有，在礦泉水瓶瓶身的不同高度鉆一些小孔，可以用來做“液體壓強”的實驗，用建房用的磚和廢舊的棉衣做“影響壓力作用效果的因素”。這些鉆孔的礦泉水瓶，磚和廢舊的棉衣組合都是開發的新實驗器材。

二、優化實驗教學方法

第一篇：初中物理實驗教學應用探究

一、多元化教學引導，加強物理實驗影響

物理是一門與學生日常生活相關聯的學科，在實驗教學之前教師可以采用多元化的引導方式拉近學生心中物理與生活的關系，幫助他們在腦海中構建起物理知識的思維體系，加強物理實驗在學生心中的影響，從而帶動學生更好地參與到知識的學習當中。比如，在與浮力有關的實驗教學時，教師攜帶多種生活中常見的物品和學生在水盆中進行浮力實驗，讓學生通過實際的觀察探究浮力的影響因素，提升其探究積極性的同時，讓學生明白自己在家中也可以進行簡單的物理實驗，培養學生終身物理的意識，帶動其取得更多的收獲。其次，教師要善于和時展相融合，利用動態化的多媒體教學技術向學生闡述實驗的過程及原理，加深實驗在學生腦海中的印象，讓色彩為學生帶來一定的視覺沖擊，促使其更好地參與到實驗當中。并且實驗過程中重難點知識教師可以進行重點標記，幫助學生發現學習的方向，使得學生可以在短時間內學會和掌握更多的物理知識。動手操作之前教師做好對學生的引導工作，激發他們參與物理實驗的熱情，完善學生個人的學習狀態，促使初中物理實驗課堂更加的高效。

二、互動式實驗教學，提升實驗教學活力

傳統的教學體系中，教師一直占據著課堂的主導地位，和學生之間缺乏積極的互動，使得本應充滿活力的實驗課程氣氛壓抑，對學生的成長及物理實驗的教學有效性造成了不利的影響。實際的教學中教師應注重課堂的公平性，為學生創設優質的學習空間，帶動他們更好地成長。比如，在“斜面的機械效率”實驗教學中，教師先提問學生該試驗的影響因素有哪些，了解學生對知識點的掌握情況，接著把相同答案的學生劃分到一個小組當中，讓其自行設計實驗對自己的猜測進行驗證，給予學生充足的展示自我的空間，滿足他們精神世界的發展需求。然后分別對學生的實驗進行評價，幫助他們找到自身的缺陷，為其高效的學習效率做出鋪墊。緊跟著教師進行演示實驗，讓學生闡述兩個實驗的不同之處，培養其縝密的物理實驗思維，加深知識點在其心中的印象，為高效的物理實驗教學做出積極的推動。

三、總結

總之，物理實驗包含非常豐富的教學內容，非常受初中生的喜愛，教師要善于把握課堂節奏，在實驗中引導學生發現更多趣味性的物理知識，帶動學生更好地參與其中，從而取得更多的收獲。

第一篇：醫學有機化學實驗教學改革

一、改革有機化學實驗教學的內容

（一）根據培養目標對實驗教學的內容進行創新

實踐中教師應在有機化學實驗教學中嚴格貫徹由易到難、由淺入深的教學原則，并根據實驗內容、實驗方式、實驗目標將有機化學實驗分為研究實驗、設計實驗、綜合實驗、基礎實驗四個類型。教學中應根據院校等級對教學中開展的重點實驗類型進行科學確定。如應將有機化學基礎實驗和綜合性實驗作為二本學生的重點試驗內容，并適當穿插茶葉咖啡因的提取分離實驗等一些研究型、設計實驗。有機化學實驗課程的主要組成部分是提取分離與有機合成，對基本操作、基本技能的訓練鞏固和理論知識的加深都具有重要作用。教學安排應由易到難，促進學生積極主動接受相關內容，實現動手能力的有效培養，最終激發興趣。

（二）根據專業培養目標精選實驗內容

教師應當全方位考慮專業的特點和學校的培養目標，安排教學內容。如將與合成藥物相關的實驗作為中藥學、藥學、制藥工程有機化學實驗教學的重點，包括制備無水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、正丁醚、溴丁烷、乙酸乙酯、阿司匹林；升華純化茶葉中的咖啡因；提取分離菠菜胡蘿卜素等。將工業乙醇蒸餾、阿司匹林的重結晶、茶葉咖啡因的提取、有機化合物的性質實驗作為食品質量與安全、市場營銷、醫學檢驗專業的有機化學實驗教學重點。

（三）結合環保理念篩選實驗內容

1國際貿易實驗教學體系構建的內容

1．1實驗教學體系的特征

（1）教學手段多樣化。

在實驗環節中，應用手工、場景、電子、仿真、體驗等諸多手段，圍繞國際商務活動的能力要求，體現知識傳授、能力培養、素質教育的教學目標，從簡單、被動、模擬操作到主動設計、創新性綜合運用，逐漸提高實驗內容的難度，構成多元化的實驗教學體系。

（2）教學管理自主化。

在實驗環節中，凸顯學生自我管理和自主管理團隊的作用，從以教師管理為主轉為以學生管理為主，培養學生的團隊意識以及處理問題的應變能力。這種把學生“小老師”與專任或兼任實驗教師等同的做法，能更好的激發起學生的參與感和存在感，提升實驗教學的質量。

（3）教學組織探究化。

第一篇：高?；瘜W實驗教學改革方法

1高?；瘜W實驗教學中存在的問題

傳統的高?；瘜W實驗改革勢在必行，傳統高?；瘜W實驗中的驗證性、演示性的化學實驗已經不能滿足社會對人才培養的需要，過于強調理論知識的掌握和技能的培訓對于現代社會來說已經過時了。當前我國高?；瘜W實驗教學主要表現出以下問題：首先，高校的化學教學實驗器材、手段都比較落后。由于高校對化學實驗教學的重視程度不夠，長期以來，高?；瘜W實驗教學的儀器、設備的采購和資金投入不足，實驗教學經費被擠壓，陳舊的實驗設備其儀器功能、性能都難以滿足現代化學發展的需要。一些高校的儀器、設備的數量不足，在實驗教學中難以滿足學生動手實驗的需要，因此在實驗教學中學生不能逐個實驗，只能由教師或部分學生實驗演示，因此實驗教學的效果不佳。其次，高校的化學實驗教學手段比較單一、落后。高校的實驗教學一直都針對課程內容設定，學生在實驗課程上也是嚴格按照實驗教材的步驟逐一測試、驗證，實驗整個過程缺乏實驗方法設計、發散思維、創新思維和個性化實驗教學的環節，因此單一的驗證實驗教學不僅難以提起學生主動參與實驗教學的的興趣，更難以達到激發學生創新能力的實驗教學目標。再次，高校的化學實驗教學考核標準落后，缺乏一套科學的考核體系。高校對實驗教學課程的考核主要依靠實驗報告，實驗報告對于評價學生的實驗成績具有決定性作用，而對實驗過程中學生的動手能力、觀察能力以及創新能力沒有很好地考核與體現。因此學生的實驗興趣和實驗學習的積極性都難以提高，學生通過實驗體現出的操作能力、科研能力、創新能力都難以在現行的實驗教學考核中體現。

2高校化學實驗教學改革的必要性

近年來，隨著社會科技的發展和對人才的實際需求，要求高校對人才的培養不僅要重視學生對基礎知識的掌握，還應重視對實踐動手能力以及化學實驗的技巧、技能等的提高，更要培養學生的創新精神與創新意識。目前，我國高校的化學實驗教學中仍存在諸多制約化學實驗教學發展的問題，化學實驗教學的有效性仍然亟待提高，化學實驗中如何提高學生的興趣、提高化學實驗課程的效率、提高化學實驗課程的操作性、化學實驗教學的考核與評價等都有待完善。許多高校的化學實驗還存在受應試教育與工具教育傳統思想束縛的現象，許多高校重視理論教學，重視學生對理論知識的掌握，而對實驗教學的研究與學分、考試等管理機制還不甚重視，從而導致化學教學過程浮于表面，學生對化學實驗教學積極性不高，整個化學實驗構成疲于應付，化學教學質量整體不高，學生在化學教學實驗過程中只能收獲驗證性理論，而創新性和研究性往往無從談起。為了提高高?；瘜W實驗教學效果，提高學生的綜合素養和專業技術水平，培養具有創新思維和創新精神的高素質人才，通過科學合理的教學改革提高高?；瘜W實驗有效性勢在必行。高校化學實驗教學中尚存的諸多問題證明了高?；瘜W實驗教學改革的必要性，對當前的化學實驗教學進行深化改革與創新具有重要意義?；瘜W實驗課程的基礎性和研究性在化學教學中的重要性不容置疑，構建科學合理的化學實驗教學課程，對于提高化學實驗探究性教學、深化教學內容、創新教學方法、教學主題，從而改革實驗教學、創新教學效果具有必要性。傳統的化學實驗教學課程主要分為有機實驗、無機實驗、分析實驗、物化實驗等實驗教學，這些傳統的實驗教學在教學模式上表現出研究性實驗課程較少，驗證性實驗課程偏多的弊病，且綜合性實驗少，不利于培養學生的動手能力、獨立思考能力，不利于學生對化學各個體系與模塊的整體融合。一些大學生在做大學畢業設計時，由于課題研究設計化學實驗的各個方面，因此學生很難全面地融入到化學實驗方案設計、實驗儀器設備的準備與使用、參考文獻的利用與借鑒、論文的整體撰寫與答辯思路的清晰、明確這一過程。近年來，我國許多優秀的高等院校和科研院所的專家學者已經意識到現有的高?；瘜W實驗教學中存在的問題，并且在傳統的高?；瘜W實驗教學中提出了不足與改進思路。一些高校開展綜合性化學實驗課程，迅速融合學生學習的無機、有機、分析、物化等實驗教學模塊，提高了綜合實驗水平。此外，由于現代科學技術的高速發展，學科與學科之間的界限越來越模糊，傳統的獨立成體系的化學實驗教學不利于學生全面地掌握化學各個分支之間的聯系與融合，更別提學科之間的融合和滲透，現階段創新人才的培養已經不能滿足實際需要。通過借鑒發達國家高校化學實驗教學上的方法，我國高校、科研院所的相關專家學者等都明確了應當以創新思維為目標，深入推進高?；瘜W實驗教學改革。

3高?；瘜W實驗教學改革的有效策略

3.1構建現代化的高?；瘜W實驗室

第一篇：大學物理實驗教學課堂管理研究與實踐

一、大學物理實驗課堂的問題及分析

高校青年學生學風的主流是勤奮，認真的，大學學習期間有理想，注重自身綜合素質的提高。但是高校擴招這些年來生源素質的下降和當前互聯網的飛速發展、信息爆炸式傳播，使得校園寧靜的學習環境也受到影響。大學物理實驗屬于基礎實踐課程，面對的學生來自全校不同的專業，學生數量大，覆蓋面廣，學生對大學物理實驗課程的認識不同。因此學生在上大學物理實驗課時出現了一些代表性的問題。

（一）課堂上學習不安心，出現消極情緒

社會上享樂主義、拜金主義思想，借助互聯網和智能手機的普及，肆意沖擊大學生的頭腦。功利主義思想讓學生對大學期望很高，而短期內又無法實現，讓大學生在學習中產生浮躁情緒，在大學物理實驗課堂上表現為儀器操作不專心，小問題頻出，出現消極厭學態度，嚴重影響學生的知識提升。

（二）大學生對大學物理實驗課程學習目標模糊

高等學校往往對專業性強的實驗室投入大，大學物理實驗室屬于基礎性實驗室，學校的重視度往往不夠，這就導致大學物理實驗教學人員缺乏，管理相對落后，再加上大學生思想政治教育跟不上，缺乏良好的學風建設措施，使得學生學習過程中目標不明確，學習茫然。

第一篇：小學科學實驗教學

一、結合本學科的特點進行實驗設計

實踐是自然科學的來源，在生產實踐和科學實驗中，自然科學得到發展和提高。小學自然科學也是如此，教師要多給學生一些實踐的機會，把學生帶入大自然中，讓他們充分感受大自然的美好。大自然的豐富與多樣很容易讓學生產生濃厚的興趣，使他們更樂于探索，并在探索的過程中形成一種自然而然的愛好，使他們在學科學和用科學方面有更多的收獲?？茖W與自然是分不開的，學生學好科學的首要條件是深入了解自然，而了解自然的前提是認真、仔細地觀察自然。如教學“四季星空”一節時，為克服本節課內容分散、知識點較抽象的困難，幫助學生從整體上認識四季星空，引導學生通過以下四個方面進行科學觀察：（1）觀察的時間要固定；（2）利用科學的觀察方法進行觀察；（3）每天都要寫觀察日記；（4）繪畫技能好的盡量每天畫一幅簡略的星空圖。這樣長期堅持下來，學生不僅積累了豐富的材料，而且對四季星空有了獨特的感性認識。經過教師的引導，學生對自己的觀察所得進行歸納，就能總結得出：星座在不同的季節里交替出現在天空中，唯一不動的是北極星，它一直停在原位，其他的星座都是圍繞著北極星逆時針轉動，一年才能轉一圈。這些星空變化規律由學生記憶就會更牢固，體會也更深刻。

二、教師在設計實驗時要充分考慮學生的認知規律

在以往的教學中，教師占據著教學的主體地位，師生之間沒有交流，只有教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面頭昏腦漲地背。這種教學方式與時代的要求不符，無法培養學生的各方面能力。因此，我們要遵循教學改革要求，將教學的主體地位還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，尊重他們的主體地位。在設計實驗時，教師要充分考慮學生的現實情況與認知規律，讓學生在觀察與思考的過程中獲取知識，并引導他們利用自己聰明的大腦對所獲得的材料進行加工，最終得出結論。據科學數據研究表明，一般兒童注意持續時間為：三四歲10分鐘左右；五六歲15分鐘左右；七至十歲20分鐘左右；十至十二歲25分鐘左右。因此，教師要緊緊抓住這20分鐘左右的時間，向20分鐘要效率。并且，小學生的學習目的性不是特別明確，他們多數是以自身的興趣為出發點，認識世界也是如此，他們只能對世界進行淺析的感知，無法對事物的內在本質有牢固的掌握。因此，在設計實驗時，教師要以學生的興趣為主要出發點，利用各種各樣的方式調動學生的多種感官，讓他們在觀察的過程中少些無意識的動作，多些有意識的活動。低年級學生抽象思維還不太發達，因此，他們要對事物進行直接觀察，并且獲得知識多是通過直觀的印象。高年級學生的思維發展比較快速，也具備一些基本的觀察能力，因此，教師可以讓他們自己動手做一些簡單的小實驗。教師在設計實驗時，要多為學生提供一些動手、動腦的機會，讓他們在自己動手實驗的過程中獲得結論。獲得結論還不算完，教師要引導學生以自主實驗的形式對結論進行驗證。如教學“水的浮力”這一章節時，筆者讓學生自己動手，把自己從家里拿來的和教師提供的各種實驗材料都按照質地或大小進行區分，將它們分別放入水中，然后觀察它們在水中會產生什么樣的現象。有些物體會漂浮在水面上，筆者讓學生用手指將其向下按壓，此時，學生感受到水中的浮力，這種感受是直接且直觀的，學生很容易就感受得到，獲得結論也就變得更簡單、輕松。漂浮在水面上的物體能夠受到水的浮力的作用，那么，那些沉下去的物體呢？它們會受到水的浮力的作用嗎？筆者把這個問題當做課后作業，讓學生回家后自己實驗，并在第二天上交實驗報告。學生交上來的實驗報告五花八門，他們采取的方法很多，大多是減少物體的質量和體積、面積等，最終都能獲得結論。

三、教師在設計實驗時要與本地自然條件相結合

自然課要與當地的自然條件密切聯系，我縣位于河北省東北部，燕山南麓，屬于低山丘陵區，地勢北高南低，有豐富的礦產資源和植物資源。這些豐富的自然資源都為我們的科學教學與實驗教學提供了很大的便利。在設計科學實驗時，筆者結合本地區的優勢，對本地的自然資源多加利用，采取一些豐富多彩的形式，讓自然科學的學習與學生的生活實際聯系更緊密，更能激發學生的學習興趣。“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最容易引起他們興趣的一類動物，在山區，無論是天山飛的，還是地上爬的都應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。教學的實踐過程是教學方法的探索研究過程，好的實驗及思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，有待教師進一步地探索研究。