前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學實驗教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、結合本學科的特點進行實驗設計
實踐是自然科學的來源，在生產實踐和科學實驗中，自然科學得到發展和提高。小學自然科學也是如此，教師要多給學生一些實踐的機會，把學生帶入大自然中，讓他們充分感受大自然的美好。大自然的豐富與多樣很容易讓學生產生濃厚的興趣，使他們更樂于探索，并在探索的過程中形成一種自然而然的愛好，使他們在學科學和用科學方面有更多的收獲?？茖W與自然是分不開的，學生學好科學的首要條件是深入了解自然，而了解自然的前提是認真、仔細地觀察自然。如教學“四季星空”一節時，為克服本節課內容分散、知識點較抽象的困難，幫助學生從整體上認識四季星空，引導學生通過以下四個方面進行科學觀察：（1）觀察的時間要固定；（2）利用科學的觀察方法進行觀察；（3）每天都要寫觀察日記；（4）繪畫技能好的盡量每天畫一幅簡略的星空圖。這樣長期堅持下來，學生不僅積累了豐富的材料，而且對四季星空有了獨特的感性認識。經過教師的引導，學生對自己的觀察所得進行歸納，就能總結得出：星座在不同的季節里交替出現在天空中，唯一不動的是北極星，它一直停在原位，其他的星座都是圍繞著北極星逆時針轉動，一年才能轉一圈。這些星空變化規律由學生記憶就會更牢固，體會也更深刻。
二、教師在設計實驗時要充分考慮學生的認知規律
在以往的教學中，教師占據著教學的主體地位，師生之間沒有交流，只有教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面頭昏腦漲地背。這種教學方式與時代的要求不符，無法培養學生的各方面能力。因此，我們要遵循教學改革要求，將教學的主體地位還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，尊重他們的主體地位。在設計實驗時，教師要充分考慮學生的現實情況與認知規律，讓學生在觀察與思考的過程中獲取知識，并引導他們利用自己聰明的大腦對所獲得的材料進行加工，最終得出結論。據科學數據研究表明，一般兒童注意持續時間為：三四歲10分鐘左右；五六歲15分鐘左右；七至十歲20分鐘左右；十至十二歲25分鐘左右。因此，教師要緊緊抓住這20分鐘左右的時間，向20分鐘要效率。并且，小學生的學習目的性不是特別明確，他們多數是以自身的興趣為出發點，認識世界也是如此，他們只能對世界進行淺析的感知，無法對事物的內在本質有牢固的掌握。因此，在設計實驗時，教師要以學生的興趣為主要出發點，利用各種各樣的方式調動學生的多種感官，讓他們在觀察的過程中少些無意識的動作，多些有意識的活動。低年級學生抽象思維還不太發達，因此，他們要對事物進行直接觀察，并且獲得知識多是通過直觀的印象。高年級學生的思維發展比較快速，也具備一些基本的觀察能力，因此，教師可以讓他們自己動手做一些簡單的小實驗。教師在設計實驗時，要多為學生提供一些動手、動腦的機會，讓他們在自己動手實驗的過程中獲得結論。獲得結論還不算完，教師要引導學生以自主實驗的形式對結論進行驗證。如教學“水的浮力”這一章節時，筆者讓學生自己動手，把自己從家里拿來的和教師提供的各種實驗材料都按照質地或大小進行區分，將它們分別放入水中，然后觀察它們在水中會產生什么樣的現象。有些物體會漂浮在水面上，筆者讓學生用手指將其向下按壓，此時，學生感受到水中的浮力，這種感受是直接且直觀的，學生很容易就感受得到，獲得結論也就變得更簡單、輕松。漂浮在水面上的物體能夠受到水的浮力的作用，那么，那些沉下去的物體呢？它們會受到水的浮力的作用嗎？筆者把這個問題當做課后作業，讓學生回家后自己實驗，并在第二天上交實驗報告。學生交上來的實驗報告五花八門，他們采取的方法很多，大多是減少物體的質量和體積、面積等，最終都能獲得結論。
三、教師在設計實驗時要與本地自然條件相結合
自然課要與當地的自然條件密切聯系，我縣位于河北省東北部，燕山南麓，屬于低山丘陵區，地勢北高南低，有豐富的礦產資源和植物資源。這些豐富的自然資源都為我們的科學教學與實驗教學提供了很大的便利。在設計科學實驗時，筆者結合本地區的優勢，對本地的自然資源多加利用，采取一些豐富多彩的形式，讓自然科學的學習與學生的生活實際聯系更緊密，更能激發學生的學習興趣。“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最容易引起他們興趣的一類動物，在山區，無論是天山飛的，還是地上爬的都應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。教學的實踐過程是教學方法的探索研究過程，好的實驗及思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，有待教師進一步地探索研究。
作者：趙秀娟 單位：盧龍縣潘莊鎮富申莊小學
第二篇：小學科學開放性探究實驗室思考
一、建設小學科學開放性探究實驗室的必要性
在小學科學實驗教學中，筆者發現探究活動尚有不足之處，甚至有些活動根本無法在課堂上開展，極大地阻礙了教育教學工作的發展。
一是探究內容，顧此失彼。
中國幅員遼闊，各地差異較大，盡管教材考慮了諸多因素，但仍難以滿足所有學生的需要。
二是探究時間，捉襟見肘。
有些研究活動時間跨度長，課堂時間根本不夠。同時，時間因素也束縛了師生的手腳，造成難以深入指導和難以深入探究。
三是探究生成，虎頭蛇尾。
在探究過程中，對于學生有新意的生成性疑惑，往往受探究條件或時間的限制，教師只能口頭肯定與引導，往往缺少后續的探究行為。筆者認為，實施開放性探究實驗教學是解決上述問題的有效途徑，如建設開放性探究實驗室可以為學生提供實踐學習的平臺，也可以成為學校實施素質教育的重要基地。
二、建設與應用小學科學開放性探究實驗室的措施
1.建設小學科學開放性探究實驗室的措施。
（1）布置小學科學開放性探究實驗室。
①設置多種功能櫥柜。
實驗工具櫥。用于存放學生做實驗用的工具（含實驗材料，工具是學生自制的實驗工具）。實驗工具櫥既可置于學生實驗臺下,也可另行設置，高度須符合小學生的身高。實驗材料櫥。按班級或實驗小組設置，主要放置學生搜集的實驗材料。探究成果展示櫥。主要用于展示學生的科學探究成果。
②設置科學實驗工作臺。
生物工作臺。主要用于小學生的生物實驗。生活科學工作臺。主要用于小學生的日常生活探究實驗。奇思妙想工作臺。主要用于小學生的小發明、小創造活動。
③建設信息技術平臺。
該平臺以信息技術與中小學常規實驗儀器相整合為指導，使其具有科學探究功能，構建了自主探究的實驗環境，有利于推進信息技術與科學課程的整合。
（2）配備開放性實驗室器材。
①對原有器材進行改造和重組。
為使科學探究活動更貼近學生的生活，我們有必要對各種儀器進行重組和改進。
②鼓勵師生自制教具，豐富實驗資源。
教師應和學生一起自制教具，以豐富實驗資源。
③利用網絡，開發虛擬實驗室。
學校應建設虛擬實驗室，以實現實驗過程的高仿真效果，即將音像、文字等媒介結合起來，以便于學生充分理解和掌握相關實驗內容。
2.應用小學科學開放性探究實驗室的措施。
（1）開展多樣的開放活動。
①課本延伸活動。
該活動體現在教師所擬定的項目必須與教材的知識相結合，但又是課堂教學的延續和提高。這一開放活動有利于提升和擴展學生的課堂知識，并開闊其視野。
②自選項目活動。
該活動的內容主要由教師擬定，一般針對學生的興趣愛好設計教學計劃以外的綜合性、設計性實驗項目，如制作植物標本、制作肥皂等。
③科技實踐活動。
該活動一般依托學?？萍脊濋_展相關事宜，主要面向有較強實驗技能的學生。如教師可吸收優秀學生進入實驗室參與教師的科研活動，并指導學生完成研究成果及撰寫小論文。
④科技創新活動。
該活動由學生自行擬定創新項目或課題，選擇可行性的研究項目或課題進行研究。同時，還聯系相應的指導教師開展小發明、小制作、小課題等研究活動。
（2）制定規范的開放程序。
①宣傳有度。
該環節要求每月將開設的開放實驗項目以公告形式公布，包括活動內容、活動對象、活動地點、活動時間、活動規則等內容。
②報名流程。
根據實驗室開放活動的不同，報名流程分為：對于課本延伸活動，以班級為單位報名，要求每個學生都要參加；對于自選項目活動，則由學生自愿報名參加；對于科技實踐和科技創新活動，則先由學生自主報名，再由教師審定后予以公布，學生可在公布一周內申請開展活動。所有報名須經任課教師同意后才算成功。
③開展有章。
課余時間，學生可以自由安排活動項目，但應依序進行。學生必須在規定的時間、地點按時參加實驗；若不能參加，則必須說明理由。學生必須嚴格遵守實驗室的各項規章制度；對損壞儀器設備者須按學校有關規定處理。活動的負責人為科學教師，并根據內容和年級由多位教師輪流負責。
④評價有力。
發榮譽卡。對實驗成功者或表現較好的學生可發放榮譽卡；還可將榮譽卡和科學制作相結合，即當集齊一定數量時可提高學生的科學制作等級。對作品打分并加以展示。根據學生作品的質量評出等級，發放獎狀，并選出優秀作品展示在實驗室或大廳之中。選拔參賽人員。選拔表現優秀的學生并加以培養，以便讓其參加市、縣科技節活動。一言以蔽之，建設小學科學開放性探究實驗室能夠吸引更多的學生進入科學實驗室，從而提高學生的動手操作能力和解決問題的能力，并在校園中形成濃厚的科學探究氛圍。
作者：沈曉峰 單位：浙江省海寧市斜橋鎮中心小學
第三篇：小學科學探究性實驗案例研究
一、實驗的準備階段
1．提高學生提出假設的準確性
實驗教學的目的之一就是提高學生的分析能力。教師演示彈簧實驗，然后讓學生根據所學的知識以及相關的生活經驗進行分析，對這個實驗進行相關的假設。要想提高學生假設的準確性，就要提高學生的分析能力。在課堂上，教師可以將彈簧拉伸到回彈的過程再重新演示一遍，然后提出相關問題幫助學生進行分析。例如：為什么拉伸過后彈簧會回彈呢？就像橡皮筋那樣，拉伸過后也會回彈到原來的狀態。除了給予相應的提示，教師還可以讓學生進行實驗，使學生更好地感受彈簧的拉力。通過相應的分析后，學生就可以得出這樣一個假設：在拉彈簧的時候，會使彈簧產生一個彈力，使放手后彈簧會回彈成原來的狀態，如果我們拉彈簧的力越大，彈簧產生的彈力就越大。
2．提高學生設計實驗的能力
實驗教學的目的就是提高學生的實驗能力。在進行實驗前，學生首先要設計實驗。為了提高學生設計實驗的能力，教師在課堂上就要提高學生的組織能力。進行假設后，學生就要根據自己的假設來設計實驗進行驗證。為了確保學生設計實驗的準確性，教師可以進行有效的引導。比如要驗證“我們拉彈簧的力越大，彈簧產生的彈力就越大”，教師就可以進行這樣的引導：“我們應該如何展示我們拉彈簧的力呢？該如何測量呢？可不可以換成物品？如果可以，那么用物品替換彈簧有哪些優點呢？”通過這些問題的引導，可以加強學生的組織能力，加強學生設計實驗的能力。
二、實驗的執行階段
1．提高學生的動手能力
實驗教學的目的就是要提高學生的動手能力。當學生設計完實驗后，教師就可以讓學生根據自己的設計來進行實驗。在進行實驗之前，教師最后對學生所設計的實驗進行適當地點評，讓學生更好地完善自己設計的實驗。例如在驗證“我們拉彈簧的力越大，彈簧產生的彈力就越大”的實驗中，教師應該在旁邊進行適當地指導，幫助學生更好地完成實驗。學生所設計的實驗是用砝碼來拉彈簧的，那么教師就應該告訴學生在利用砝碼做實驗時應該注意的事項：不能用手觸碰砝碼，因為這樣會對砝碼造成侵蝕，從而影響砝碼的重量，影響實驗的精密性。教師在旁邊給予一定的指導，但是不能主導整個實驗，必須讓學生作為實驗的主導者，這樣才能更好地提高學生的動手能力。
2．提高學生的觀察能力
開展探究性實驗教學的目的就是提高學生對生活的探究能力。教師在課堂上要培養學生的觀察能力，讓學生在觀察的過程中學習。為了提高學生對實驗的認識和理解，學生在進行實驗的過程中應該認真地觀察實驗的變化。比如，教師可以引導學生觀察：不同重量的砝碼拉彈簧，彈簧回彈的時間有什么不同？通過提出這樣的問題，可以加強學生觀察的方向性，從而更好地提高學生對實驗的認識。
三、實驗的總結階段
1．得出結論
進行實驗后，學生就要對實驗的過程、實驗的數據進行總結和歸納。通過對實驗的總結，可以提高學生對實驗的認識和理解。例如，做完“我們拉彈簧的力越大，彈簧產生的彈力就越大”的驗證實驗后，學生就要對實驗數據進行歸納總結，然后從數據中得出相應的結論。
2．歸納實驗過程中的優缺點
實驗后，學生還應該對自己在實驗過程中的行為做出檢討，將自己在實驗過程中出現的優缺點列舉出來，為下一次的實驗奠定基礎。例如，學生發現自己在實驗的過程中不夠細心，經常會忽略一些細小的環節，但是這些環節都是非常重要的，所以完成實驗的效率就大大地降低了。針對這個問題，學生就可以提出以下的解決辦法：在進行實驗之前，將實驗需要注意的事項全部列出來，并且征求教師的意見，從而確保實驗的順利完成。
作者：劉昆 單位：江蘇宿遷市實驗小學
