前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的化學實驗教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：醫學有機化學實驗教學改革
一、改革有機化學實驗教學的內容
（一）根據培養目標對實驗教學的內容進行創新
實踐中教師應在有機化學實驗教學中嚴格貫徹由易到難、由淺入深的教學原則，并根據實驗內容、實驗方式、實驗目標將有機化學實驗分為研究實驗、設計實驗、綜合實驗、基礎實驗四個類型。教學中應根據院校等級對教學中開展的重點實驗類型進行科學確定。如應將有機化學基礎實驗和綜合性實驗作為二本學生的重點試驗內容，并適當穿插茶葉咖啡因的提取分離實驗等一些研究型、設計實驗。有機化學實驗課程的主要組成部分是提取分離與有機合成，對基本操作、基本技能的訓練鞏固和理論知識的加深都具有重要作用。教學安排應由易到難，促進學生積極主動接受相關內容，實現動手能力的有效培養，最終激發興趣。
（二）根據專業培養目標精選實驗內容
教師應當全方位考慮專業的特點和學校的培養目標，安排教學內容。如將與合成藥物相關的實驗作為中藥學、藥學、制藥工程有機化學實驗教學的重點，包括制備無水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、正丁醚、溴丁烷、乙酸乙酯、阿司匹林；升華純化茶葉中的咖啡因；提取分離菠菜胡蘿卜素等。將工業乙醇蒸餾、阿司匹林的重結晶、茶葉咖啡因的提取、有機化合物的性質實驗作為食品質量與安全、市場營銷、醫學檢驗專業的有機化學實驗教學重點。
（三）結合環保理念篩選實驗內容
高校有機化學實驗教師在設計實驗內容時，應充分貫徹環保理念，在不影響實驗效果的前提下減少污染較大實驗的開展，并通過開展微量或半微量實驗降低藥品損耗和廢氣排放。如傳統教學通過環已醇酸化脫水獲得環已烯的實驗，實驗品環已烯的氣味較臭，而醇酸化脫水制備環已烯的理論知識比較容易理解，所以應將其去掉。再如進行測定熔點的實驗中，傳統方法的熱浴為濃硫酸，在操作過程中硫酸變黑的情況經常發展，并對熔點觀察造成影響。這個實驗還會產生處理廢硫酸的問題，所以可將硫酸改為硅油作為熱浴，雖提高了成本，但可重復使用，長遠地看，其性價比優于硫酸。
（四）實驗內容要突出醫學特色
為了有效激發學生學習的積極性，教師應突破傳統化工性質過強的實驗，科學選擇醫學特色明顯的有機化學實驗教學內容。如傳統實驗通常采用乙酰苯胺及萘、苯甲酸等作為重結晶實驗的實驗藥品，逐漸用丹皮酚、阿司匹林代替了傳統的實驗藥品，不僅充分體現藥學特點，還能有效利用其他實驗產物。再如高校醫學有機化學實驗教師還可開展如茶葉中咖啡因升華純化、提取菠菜胡蘿卜素、分餾丙酮—水或甲醇—水等分離純化的實驗。
二、有機化學實驗教學模式和教學方法的改革措施
以一定教學思想為依據為完成某一教學課題而運用的較穩定的教學方法程序和策略體系就是教學方法。高校有機化學實驗教師應根據教學目標、教學環境、教師素質、學生特點、教學內容確定教學模式，并結合實際，有針對和選擇地運用教學方法。
（一）對半開放式的教學模式進行探索
醫藥院校醫學相關專業的基礎課程之一是有機化學實驗，但很多高校存在學生人數多、設備相對有限的問題，難以開展大規模的開放式實驗教學。有機化學實驗教師應當探索半開放式的有機實驗教學模式，拓展實驗室的開放時間，為有興趣和科研意識的學生有條件、有目的地提供開放式實驗，進而實現對學生綜合應用和設計實驗能力的有效培養，最終推動學生有效參與教師課題研究，并為畢業論文做好準備。
（二）對模擬式實驗的教學模式進行探索
在傳統的“傳授—接受”教學模式中，學生很難產生學習興趣。探索模擬式實驗教學有助于解決這一問題。由于在開放式實驗中無法充分滿足醫學有機化學實驗教學的要求，引入模擬式教學十分必要。如環已烯的合成實驗毒性大、污染重，一些實驗由于課時問題無法到實驗室開展并對后續學習影響較大，教師可以采用課件模擬實驗的方式。對于模擬實驗課件應當由師生共同完成，教師主導課件制作，學生提出相關建議和意見。此外，教師應對網絡自學模擬實驗的教學模式進行探索。如為了對常量法和微常量法測沸點的不同、乙酸異戊酯和乙酸乙酯制備的不同進行有效說明，應對實驗目的和要求進行有效設計，學生模擬學習網上相關的實驗課件和課前的討論講解，對理想的操作方法和改進實驗方法進行探究總結，實現視野的拓展和學習內容的豐富。
（三）探索任務驅動教學法
學生在完成任務的過程中，對分析問題、解決問題能力、獨立探索精神、合作精神進行有效培養是任務驅動教學法的目的。由教師負責問題設計、探究性學習活動布置等內容，學生借助網絡對問題答案進行探索，讓設計實驗活動目的在教師的點評和師生討論中得以實現。任務教學法比較適合網絡實驗知識自學模式，如教師講解乙酸乙酯制備實驗相關內容時，應當引導學生對乙酸乙酯的工業制備方法變遷、世界各國的生產情況等進行了解，讓學生在拓展知識面的過程中提升自身的學習興趣和熱情。
（四）對啟發式、問題探究式教學方法進行探索
在具體的實驗操作過程中遇到一些難點和疑點教學時可使用問題探究式、啟發式教學方法。教師在制備乙酸乙酯的實驗中，應對硫酸的作用、為什么反應需加入大量硫酸、酯化反應的特點是什么等問題進行設計，酯化反應特點和部分條件經過學生的預習得到解決，但通常會認為硫酸起催化劑的作用，沒有真正理解改變溫度環境才是加入大量硫酸的本質目的，在較高溫度進行化學實驗能夠提升反應速度，利用反應平衡常數的提高間接提升乙酸乙酯含量。教師通過對學生理解該實驗的一系列問題的啟發能夠有效提升教學效果。雖然有多種教學方法，但教師為了轉變傳統教學模式，應當以啟發式教學思想為依據，通過對“問題—發現”等現代教學模式的有效運用實現新形勢下的教學目標。
三、總結
本文從教學內容和教學方式兩方面研究了醫學有機化學實驗教學的創新，以期為提升我國高校醫學教學水平貢獻綿力。但本文還存在一定局限，希望醫學教育人員能夠加強重視，通過對現有醫學有機化學實驗教學的創新，不斷提升醫學教學成效實現學生培養目標。
作者：張奇龍 單位：貴州醫科大學化學教研室
第二篇：中職化學實驗教學有效途徑分析
一、實驗情境教學，培養學生實驗興趣
興趣是最好的老師，只有學生對中職化學實驗產生了興趣，他們才能積極主動地投入化學知識的學習中．在中職化學實驗教學中，師生對實驗教學的重要性認識不足，對化學實驗的教學現狀認識不透徹，導致中職化學實驗教學缺乏有效性．對此，中職化學教師必須從學生的實驗興趣培養入手，通過實驗情境的創設，激發學生化學學習的欲望．例如，在進行中職化學“有機物屬性”章節的教學中，苯常常是作為有機溶劑使用的．在一次萃取實驗中，教師得到了少量苯與水的混合液，發現這兩者都是無色液體，但呈現顯著的分層現象．于是，教師順藤摸瓜，利用苯水混合液為學生們設置了一個嶄新的化學實驗情境．此時，學生們在該情境的調動下，天馬行空般的提出了很多解決措施．有些學生提出，我們繼續向混合液中加入水或苯，觀察哪個分層的液體有顯著增加，則說明對應液體所在的位置．還有學生提出，我們可以向混合液中添加碘水．由于苯可以萃取碘，導致原來的混合液進一步分層，在原混合液中，出現上層變紫、下層褪色的現象．于是，利用該原理我們可以推斷出原混合液中苯與水的對應層．有了上述的情境，中職化學教師可以進一步帶領學生了解、學習實驗儀器，將化學實驗時所作出的結論展示給學生們，進一步激發學生的實驗興趣．
二、改進教學方法，注重學生主動性
在傳統的中職化學實驗教學中，實驗環節往往是輔助環節，只是用來為化學知識教學作鋪墊．但化學實驗的用處遠不止如此，實驗不單單是為了進行知識和理論教學，更重要的是為了將教材中的知識理論運用到實踐環節中去．對此，中職化學教師必須改進教學方法，充分發揮學生主動性．例如，教師首先要將傳統的演示實驗變為人人參與的自主實驗，將化學實驗主動權歸還到學生手中．受到中職化學實驗教學時間短、任務重的特點，教師必須開門見山，在課堂伊始就簡明扼要的介紹實驗原理、實驗方法、實驗注意事項等內容．有了上述的基礎后，剩下的就是大膽的放手學生去做．在學生自主實驗的過程中，教師必須注意觀察和指導，及時糾正學生在實驗步驟、儀器使用等方面上的錯誤，培養學生嚴謹的化學實驗意識．對于化學實驗過程中偶然出現的一些影響實驗進程的故障和問題，教師切忌包辦，可以要求學生進行小組之間的討論合作，嘗試尋求對應的解決策略．如此一來，學生們在親自動手探究的過程中，提高了自身的邏輯思維能力和科學探究能力，同時實現了中職化學教學的自主性．其次就是對化學實驗報告的處理，實驗現象的記錄、實驗結論的分析，都是決定化學實驗教學效果的決定性因素．對此，教師可以將每次化學實驗的過程記錄成表格，要求學生按照實驗數據、步驟、結論的順序進行填寫．對于實驗過程中出現的問題、存在的誤差，教師必須要求學生將他們羅列出來，理清思路、認識問題所在．
三、完善實驗步驟，提高學生創新能力
創新能力是中職學生首要的能力之一，是學生們面對社會競爭時最有力的武器．在中職化學教材中，依然存在不足，化學教師切忌一味依賴化學教材，必須要大膽的進行革新和改進．在綠色化學、低碳化學的號召下，教師可以進一步引導學生完善實驗步驟，探索和改進實驗步驟．例如，在進行銅與硝酸反應的教學時，為了做到對實驗的可控性，我們將啟普發生器應用于該實驗中，利用活塞的開關來控制實驗的進程．當實驗開始時，我們將硝酸從長頸漏斗中注入，打開活塞，則硝酸流入試管，反應開始．若是進行濃硝酸與銅的反應，隨著紅棕色氣體的產生，當氣體上升到試管口時，只要關閉活塞，硝酸在氣體壓力的作用下變會流回漏斗．如此一來，該反應中產生的有毒氣體就不會滲透到空氣中了．但若是注入稀硝酸，反應過程同上，當產生NO氣體時，由于試管內原來就混有一定的雜質氣體，導致制得的NO氣體不純．對此，教師可以學生進行實驗步驟的完善，提高學生創新意識．在中職化學實驗中，我們常常采用H2和CO2來排除O2的干擾，在該實驗中是否也同樣可行呢?通過學生們對實驗儀器的調整，最終學生們選擇了如下的方法:將原本直接放置銅片的試管進行調整，首先加入生石灰，再加入硝酸進行溶解，最后再放入銅片．于是，我們在制得無色的NO氣體的同時，實現了綠色化學的宗旨，同時培養了學生的創新能力．
四、拓展實驗課堂，開放課外實驗
在中職化學實驗教學中，時間緊迫的化學課堂教學遠遠不夠，中職化學教師必須妥善利用課后時間，開放實驗室、實施課后化學實驗教學．對此，教師可以利用家庭實驗和實驗室課外實驗，幫助學生拓寬實驗范疇，拉近學生與化學的距離．這些實驗往往沒有教材中的步驟說明，需要學生自主探究，發掘其中的奧秘．例如，在生活式實驗教學中，教師可以要求學生利用實驗試劑來測定家庭常見溶液的pH．例如生活中常用的食醋、醬油、潔廁靈等，通過對其pH的測定，有助于學生理解他們的工作原理．再比如，教師可以要求學生們探究雞蛋殼的成分．由于沒有演示實驗的預期效果，學生們從猜想、探究到驗證，可以有效地考查學生對化學實驗的掌握程度．學生們在說理驗證的過程中，自身的交流能力、表達能力都得到了顯著的提高．同時，中職化學教師可以嘗試開放課外實驗室，幫助學生建立化學興趣小組，進行化學實踐探究活動．例如，教師可以帶領學生去進行水質調查，探究學校周邊河流的水質水文情況．對于不同地區，教師可以針對地方特色，選取不同的課外實驗課題，激發學生化學實驗積極性，幫助學生認識化學實驗的重要性．
五、總結
總之，在中職化學實驗教學中，教師必須不斷發揮學生的主觀能動性，有效利用學校實驗室，完善中職實驗教學．在日常的化學實驗教學中，堅持以課堂教學為主，致力于開放式、探究式化學實驗;堅持課外實驗教學為輔，培養學生的應用意識，幫助學生樹立正確的實驗觀．
作者：顧云輝 單位：江蘇省鹽城市經貿學校
第三篇：化學實驗教學策略
一、讓學生明白化學實驗的重要性
世界是由物質組成的，化學則主要研究物質的組成、性質、結構與變化規律?；瘜W是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。當舍勒推翻燃素說的時候，當拉瓦錫研究空氣成分的時候，當普利斯特里合成氨的時候……他們———在改變著世界！實驗是化學進步的基礎，化學的進步伴隨著無數次的實驗。對于中學生來說，讓他們花大量的時間做實驗顯然是不可能的，但是可以在有限的時間里充分享受實驗帶來的快樂，體驗實驗帶來的成果。比如，鈉與水反應的實驗。將一塊鈉從煤油里取出來，用小刀切下一小塊，然后放入加有幾滴酚酞溶液的水里。這時候學生會觀察到以下現象：鈉浮在水面上，熔化成一個閃亮的小球在水面上四處游動并發出嘶嘶的響聲，最終溶液變為紅色。通過以上實驗學生可以得出鈉的較多性質：1.鈉應當保存在煤油中；2.鈉質地柔軟（可以用小刀切）；3.鈉的密度比水?。ǜ≡谒嫔希?；4.熔點比較低（熔化成小球）；5.鈉與水反應有氣體產生（四處游動）；6.鈉與水反應生成的氣體易燃（發出嘶嘶的響聲）；7.鈉與水反應生成了堿性物質（溶液變紅色）。我想這樣的實驗必將會引起學生強烈的好奇心，也會使得學生明白實驗對于化學的重要性。物質的性質都是通過無數次的實驗得出的。重視實驗是學好化學的關鍵。
二、演示實驗，學生的榜樣
學生非常喜歡進實驗室，對那些瓶瓶罐罐他們比較好奇。如果教師不做好演示實驗，學生大都不能很好地完成實驗，而是要重復好幾次，浪費時間不說而且效果也一般。所以在學生分組實驗前，教師很有必要認認真真給學生演示一次。教師的演示實驗，是學生實驗的榜樣。教師一定要用簡潔形象的語言和正確熟練的操作讓學生熟悉整個實驗流程，并對實驗過程中可能會出現的問題都加以說明。這樣學生才能更好地完成實驗，觀察到應有的現象并得到預期的結果。要想做好演示實驗，教師必須要對整個實驗過程相當熟悉才行。而且要換角度考慮學生做此實驗可能出現的問題，充分考慮到方方面面，然后自己動手分情況多練習幾次，之后才可以在課堂上給學生演示。簡練的語言和熟練的操作會讓學生崇拜教師，這也是學生學習的一種動力。
三、合理分組，學會合作
由于各個學校的實驗條件不同，很多學校沒有條件讓每個學生單獨完成實驗，當然有些實驗也需要學生分組合作完成，所以合理的分組在所難免。教師要根據學生在課堂上的表現，合理分配做實驗的小組。讓他們靜動結合，優劣互補，相互帶動，共同完成。這樣可以培養他們的協調合作能力和自主動手能力。教師給學生傳授的不只是書本上的知識，其他能力也需要培養，比如團隊合作就是一種很好的能力，因為每個人都不可能單獨存在于集體之外。每個人的特點不一樣，對知識的理解也不一樣，教師可以根據每個學生的特點將他們進行合理分組，讓他們相互帶動，彼此促進，在實驗過程中不但要學會知識而且要學會合作，共同提高。學生之間的有效的配合是實驗成功的基礎。
四、生活中的實驗
生活中處處都有化學實驗。比如當學生走在大街上有人在焊接金屬；當學生走進一個工藝品小店中一位老師傅正在玻璃上雕刻鮮花；當母親用食醋浸泡水垢用堿面洗去油漬等等。這些都離不開化學實驗。新教材對于化學實驗更加重視而且許多實驗可以利用生活中常見的物質就能完成。比如在原電池的知識中就涉及“蘋果電池”，比如研究濃硫酸性質時的“黑面包實驗”，還有可以用紅磚粉作雙氧水的催化劑等等。以生活中常見的物質拿來做實驗必將會提高學生學習的興趣和學習的積極性。這也是知識源于生活并用于生活的一個體現。教師在處理相關實驗時可以讓學生自帶實驗藥品，我想這樣他們的積極性將更高。
五、一些不足
對于實驗教學的不足之處我以為有兩方面的因素：一方面在于學生。對于做實驗，學生的積極性是相當高的，但是有的時候卻顯得熱鬧而無序。很顯然不是每個學生都能按照教師的要求去完成實驗。當教師在講解實驗或演示實驗的時候有的學生卻顯得滿不在乎，自己拿著儀器直接做實驗，結果在一些非?；镜牟僮魃铣霈F差錯，以至于造成最終結果的較大偏差。另一方面是學校的問題。主要是實驗儀器問題，一是不能進行及時更新，有的儀器已經用了好幾年了，精確度已不高。有的儀器已經更新換代了，學校還是舊設備。二是學校的實驗儀器比較有限，只能做一些簡單的實驗，制約了學生的探究。解決這兩方面的問題我認為最重要的是轉變觀念。學校要轉變，學生也要轉變。學校是培養學生的地方而不是工廠，要盡最大的努力為學生的發展提供條件，鼓勵學生多去實驗室進行一些探究性小實驗，這樣將更有利于激發學生的思維能力同時也拓展了學生的視野。學生要有遠見，不能只知其然而不知其所以然。自己動手做實驗得出結果遠比別人告訴結論更有成就感，也更加容易理解知識，掌握得也更好。
六、結語
總之，實驗教學最重要的在于學生對做實驗的理解，讓他們明白化學上的結論基本上都是由實驗得來的，實驗是化學進步的基礎，實驗乃化學之根本。重視實驗教學，就是重視學生的探究能力，提升學生的思維水平。
作者：代吉年 單位：甘肅省張掖市第二中學
第四篇：化學實驗教學資源開發策略分析
一、聯系生活實際開發化學實驗教學資源
化學與我們的生產和生活密不可分，實際上，生產生活中也富含大量的化學實驗素材。因此，教師可以將教材中的化學實驗與實際生產生活聯系起來，結合教材中化學實驗的特點，挖掘生活中的化學資源，因地制宜地開發化學實驗教學資源。以教學人教版化學九年級上冊《物質的溶解性》一課為例，喝湯加鹽在生活中是很常見的一種現象，教師可以利用這個現象引導學生進行化學實驗，從中分析出影響物質溶解速度的因素。首先，準備4碗湯（2碗熱湯，2碗涼湯），再準備分量相同的4勺鹽（3勺面鹽和1勺粒鹽）。然后請學生將1勺面鹽、1勺粒鹽分別放進2碗熱湯里，觀察鹽的溶解速度。通過實驗學生發現，向熱湯里分別加面鹽、粒鹽時，面鹽的溶解速度比粒鹽要快，這說明物質顆粒的大小對溶解速度有影響，且顆粒越小溶解得越快。接下來請學生將2勺面鹽分別加到熱湯和涼湯里，觀察實驗現象。學生很快就會發現，面鹽在熱湯里的溶解速度要快，而在涼湯里的溶解速度要慢一些，這說明溫度對溶解速度有影響，且溫度越高溶解得越快。最后，教師提問學生：將同一勺面鹽加到一碗湯里還是加到一鍋湯里溶解的速度快呢？學生經過思考能夠知道，加到一鍋湯里溶解得快，這說明溶劑的多少對溶解速度有影響，溶劑越多溶解得越快。可見，結合生活實際開發利用化學實驗資源開展實驗，能夠促使學生將課本與生活聯系起來，引發學生的情感共鳴和經驗的融合，使化學教學變得輕松、簡單。
二、聯系當地文化資源，開發與化學實驗內容相關的資源
地方文化具有較強的地方特色，聯系當地文化資源開發與化學實驗內容相關的資源，能夠在利用地方文化資源的基礎上，激發學生學習化學的興趣，促進地方文化的傳承與發展，使學生能夠從不同的角度理解化學，學習化學知識。以宜興市為例，宜興市的陶瓷文化很有名，其中蘊含著豐富的制陶藝術，以及金屬冶煉的化學知識。在教學人教版化學九年級《金屬礦物與冶煉》時，可以結合宜興市陶器的制作進行講解，開展實驗。此外，宜興市還有一些有名的特色小吃，如徐舍小酥糖、和橋豆腐干等，在教學《食品中的有機化合物》及《營養均衡與人體健康》這些內容時，可以將和橋豆腐干等食物的做法的原理與化學實驗知識聯系起來，如豆腐干的香味來自蛋白質的分解；介紹徐舍小酥糖時，探討徐舍小酥糖里蘊含的化學知識，如含鈣、磷等微量元素。這樣聯系地方文化資源，有利于豐富教學內容，滿足學生學習化學實驗的精神需求，將人文知識與化學實驗融合起來，促進化學實驗教學的開展。
三、重視學生對化學實驗教學資源的開發
學生不僅是教育的對象，還是教育的重要資源。教師要積極開發學生中的課程資源，善于抓住時機，創設問題情境，讓學生在問題情境中有所發現，培養學生的創新能力。例如，教材中有泡沫滅火器演示實驗，教師可以讓學生自行設計、制作滅火器。經過多次改進實驗裝置，學生最后決定將小的塑料瓶嵌入大的可樂瓶中，在小的塑料瓶里加入飽和碳酸氫鈉，大的可樂瓶裝有稀硫酸，這一裝置與生活中常見的泡沫滅火器十分相似，效果也很好，學生們從中收獲了成就感。對于學生的這一發現，教師給予了肯定和認可，同時鼓勵學生嘗試使用自行制作的滅火器進行滅火實驗。有學生發現，新制作的滅火器裝置多使用幾次后就松了，于是學生們將大可樂瓶改為一個完整的洗滌液的瓶子，用大試管來代替小的塑料瓶，將大試管固定在洗滌液瓶子里。經過這么一改進，滅火器更耐用了。由此可見，學生制作實驗也是化學實驗教學的重要資源，在這個過程中，教師創設情境讓學生制作滅火器，并讓學生在實驗中發現問題、解決問題，很好地培養了學生的創新精神和探究能力，同時也為化學實驗教學積累了豐富的生成資源。
四、總結
開發化學實驗資源是實施化學教學的保障，教師不但要意識到開發化學實驗資源的重要性，而且要掌握開發化學實驗教學資源的途徑和方法，提高開發化學實驗教學資源的能力，只有這樣，才更有利于提高化學實驗教學效率。
作者：馮小敏 單位：江蘇省宜興市桃溪中學
第五篇：多媒體輔助化學實驗教學利與弊分析
一、多媒體輔助實驗教學的利
1.可以取代一些高難度的實驗操作。高難度指的是教師或學生無法完成，或是在實驗條件不足的情況下，可以通過一些動畫演示等加深學生對原理的學習。比如在原子結構認識過程中，通過氦粒子散射實驗了解原子有核的操作，可以用動畫直接體現原子核對粒子的作用，但是現實實驗一般無法做到。還是有一些在高溫高壓下的實驗，也可利用多媒體操作。
2.比較危險的實驗可以輔助，指的是實驗試劑有毒有危險或是在反應過程中會有爆燃危險，或是實驗可能帶來有毒有害物質的實驗。比如在氫氣點燃時如果不純就會爆炸，或者氫氣與氟氣在冷暗處混合爆炸的實驗，這些用視頻或動畫比較直觀又安全。
3.可以實驗重現，有利于突破教學難點和克服遺忘，一些實驗現象反應時間短暫，現象快速消失等，或者反應時間比較長，可以通過多媒體讓這些現象更形象地呈現，讓學生再一次對原理進行分析與總結。比如在比較金屬活動性強弱時，活性好的金屬與水反應有時很快就結束，像銫與水。還有比較比較濃硫酸的吸水性時，時間比較長才能從質量的改變體現出來，從視頻上可以剪切一些時間，讓現象更迅速地表現出來。
4.可以形成比較統一完整的知識面。視頻上的現象大家看到都是一樣明顯的結果，比起做實驗，有些學生可能從頭到尾都沒有看到真正的實驗現象。在后繼的學習與運用上能夠比較完整有效地表達出來，有效避免學生回答不一致。
5.直觀性強，突破視覺限制，多角度地觀察對象，并突出難點，有助于概念的理解和方法的掌握，且信息量大，節約空間和時間，提高教學效率。比如通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的模擬，培養了學生探索、創造的能力。
二、多媒體輔助實驗教學的弊
1.有些展示實驗可能無法讓學生真正體會到實驗的本質，做實驗就是為了讓學生從新事物的接觸中感受，構建知識體系，每個小細節都是實驗的關鍵，如果僅是多媒體展示，學生根本無法知道試劑是放在哪兒的，怎么取量，如何保養儀器。比如對使用膠頭滴管很多學生根本不會，但是老師在演示時其實已經說得很容易，只是學生在操作時怕把溶液滴到外面，所以大多數學生如果不親身體驗，則是無法獲得真正的本領的。
2.現象無法深刻，從視頻或動畫看，就是看那個最耀眼的瞬間，這個瞬間很精彩，但是無法長久，因為不是自己經歷完成。實驗的目的是通過親自動手獲得原理的過程，提高自身分析問題與解決問題的能力。但是這種展示只是一種強加行為，告訴你，其實原理就是這樣，現象就是這樣，學生的探究能力質疑能力直接缺失。
3.沒有失敗的過程，學生要通過失敗到重新分析，再次實驗，獲得成功等一系列過程，才能真正體現課程理念，而從視頻上看到的，將是最完美的體現，老師已經將最好的實驗效果展示給學生，沒有失敗帶來的反思與學習，這是與課程理念相違背的，無法讓學生的能力得到更有效的提升。當老師在播放視頻時，有些學生可能就會問，如果試劑順序不一樣則會怎樣，如果溫度太高則會如何，但這些只有在其自己動手時才會嘗試，然而這樣的課堂很顯然就對這樣的學生造成傷害，甚至直接挫傷學習積極性。
4.缺乏交流合作，產生共鳴的想法，在探究實驗中，交流是學生完成實驗有效的方法，如果僅是視頻，學生將缺失僅有的幾次的交流機會與學習，對學科學習非常致命。
三、總結
多媒體教學在使用時應該更理性與科學，其實，在課本內容里的實驗，應該主要是老師與學生共同完成，有時老師不應貪圖一時方便，不用準備一些教學用品，而盲目使用視頻或動畫，這樣就失去了意義。
作者：吳惠華 單位：南安國光中學
