前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的物理實驗教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：物理實驗教學有效性淺議
一、創新實驗教學器材
1.原有實驗器材的改進
原有實驗器材的改進是指在教材上或實驗室原有實驗的基礎上，增減一些器材或使實驗器材合理組合，使實驗現象更明顯，實驗效果更突出，實驗原理更容易使學生接受。例如，在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，原有實驗主要存在以下兩點不足。一是蠟燭的火焰太小、太弱，當物體成放大的像時，像不清楚，實驗效果不明顯，可見度不高。特別是當物體放在2倍焦距附近時，學生很難形成對蠟燭和像大小關系的認識。二是學生對凸透鏡成像的原理和條件很難理解，尤其對放在什么位置成什么性質的像，學生很難形成對成像規律的總結。針對以上不足，教師在演示該實驗時對原有實驗進行了如下改進：1.用一個一次性紙杯裝滿蠟做成一個“大蠟燭”代替一般的蠟燭，用焦距為20cm的凸透鏡代替焦距為5cm到10cm的凸透鏡；2.在焦點和2倍焦距位置分別貼上f和2f的標簽。通過如此改進，光屏上成的像更加真實、更明顯，學生對在什么位置成什么性質的像的問題有了更直觀的感受，更容易形成對凸透鏡成像原理的理解和規律的總結，使實驗更具實效。
2.新實驗器材的開發
新實驗器材的開發不是一定要求教師發明一些復雜的教學儀器來輔助實驗教學，而是只要你設計的新實驗器材能說明一些物理原理，有利于揭示實驗本質，不管是簡單還是復雜的，都屬于新器材的開發。例如，“聲音的特性”這一課中“音調”的概念和影響因素是學生較難理解的要點。上這一課時，教師一般會找一些身邊的樂器如笛子、吉它去當堂實驗，如果實在找不到樂器，可“制作”一個簡易樂器：用幾個相同的玻璃瓶如啤酒瓶，分別裝不同高度的水，向瓶里吹氣時，相當一個管樂器能發出不同音調的聲音。用小棒敲擊它們，相當于打擊樂器也能發出不同音調的聲音。這組“水瓶琴”就是一種新實驗器材。還有，在礦泉水瓶瓶身的不同高度鉆一些小孔，可以用來做“液體壓強”的實驗，用建房用的磚和廢舊的棉衣做“影響壓力作用效果的因素”。這些鉆孔的礦泉水瓶，磚和廢舊的棉衣組合都是開發的新實驗器材。
二、優化實驗教學方法
為了在盡量少的課時和盡量短的時間內使學生掌握盡可能多的實驗方法和技能，教師在各實驗課中應采取一些必要措施，優化自己的教學方法，提高實驗的教學效益。例如，在上“大氣壓強”這一課題前，教師先在課前布置了一個特殊的學習任務：每一小組準備一個證明大氣壓強存在的實驗，各小組的實驗盡量不要相同。上課時，學生展示各組的實驗，有三個組的實驗令人驚嘆。有一個組的實驗是這樣的：學生準備了兩個吸馬桶用的“大皮碗”，擠出里面的空氣后對接起來，請班里的兩個“大力士”使勁拉，怎么也沒拉開。該實驗使學生印象深刻，興趣濃厚。另外兩個組的實驗都是“瓶口吞蛋”，其中一個組用的是廣口瓶和普通雞蛋，另一個組用的是長頸燒瓶和鵪鶉蛋。用廣口瓶和普通雞蛋做“瓶口吞蛋”的實驗時現象短暫，而且有學生說可能是由于重力雞蛋才會掉進去。用長頸燒瓶和鵪鶉蛋做實驗時學生是這樣做的：燒瓶在熱水中燙一下，把燒瓶倒置，口朝下，然后把已熟的鵪鶉蛋剝皮后放在長頸燒瓶口上，鵪鶉蛋就慢慢進入瓶內，實驗展示時間較長，實驗可見度好，實驗效果不言而喻。這樣讓學生自己準備實驗方法和器材，會大大激發學生研究的興趣，拓展學生開發實驗課題的思維。應當注意的是，教師在學生的分組實驗課中，應要求學生在分組實驗前必須對本次實驗原理、所用實驗器材、實驗步驟等基本清楚，各實驗小組的學生必須都動手參與實驗操作，每位學生在完成實驗報告時必須附上實驗的原始記錄。同時，在課堂演示實驗中，教師要設法完善實驗做法，增加演示實驗的趣味性，同時，必須在課前做好演練，確保在課堂中一次成功，效果明顯，使學生信服，并設想各種可能出現的問題，做好預答準備，節約上課時間。
三、拓寬實驗教學范圍
1.課內拓展：
將演示實驗拓展為學生探索性實驗演示實驗在物理實驗中占有的比例相當大。課堂演示實驗一般以教師為主體，學生通常沒有動手的機會，僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。一些教師甚至在學生的實驗操作課中，講解比動手操作的時間多，自己一邊講解一邊演示，然后學生按老師的演示按部就班地做一次。這樣教學，學生的動手能力、創新能力都得不到應有的提高，學生實驗中存在的問題也得不到暴露，達不到實驗教學應有的目的。為此，實驗教學時，不僅學生實驗要讓學生大膽去做，還要變部分演示實驗為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮主體作用，才利于激發學生的創造性思維，培養創新能力。如，學習“平面鏡成像”時，教師設計了探索性的分組實驗，由學生提出問題，要探究些什么內容，怎樣設計實驗，如何選擇恰當的儀器，用平面鏡還是用玻璃板，像的位置怎樣確定等都由學生自己準備。探究實驗記錄表格也由學生自己根據需要進行自主設計。這樣教師只是學生學習過程的參與者、合作者，學生的熱情很高，興趣很濃，實驗效果比教師單方面講解、演示要好得多。
2.課外延伸：
將部分在課上實驗的時間向課外延伸由于課外活動時間上比較充裕，形式上可靈活多樣，并能照顧到學生的興趣、愛好，教師可結合教材安排一些小制作、小實驗讓學生課外去做，或布置一些實驗作業或實驗課題讓學生課外完成，使不同層次的學生都能自主地動手、動腦。例如，上述“大氣壓強”這一內容教師課前布置的實驗作業學生都做得很好，那節實驗課也是教師最成功的實驗課之一。
四、總結
“我聽過我會忘記，我看過我會記住，我做了我能理解。”這句話用于物理實驗教學是再貼切不過了。學習最根本的途徑是學生自己進行活動，我們應該放手讓學生動手、動腦去探索，通過學生自己的活動逐步形成、發展和豐富他們的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動，更應當努力通過學生自己動手做的實踐活動來達到教學目的。因此，教師一定要為學生開拓一定的學生實驗的自由空間。
作者：孫美蓉 單位：湖南省教育生產裝備處
第二篇：物理實驗教學小組合作學習淺析
1.前期準備
小組分組的方法 教師在教學中采用小組學習模式已不是新鮮事，但對小組的劃分和建制卻各不相同，有以學習能力和知識基礎異質分組，也有以性別和學習習慣等同質分組。在實施過程中，各有利弊，異質分組的學生在潛意識中容易劃分層次和等級，優等生在小組中”領袖”作用導致異質學生間差距進一步拉大，不利于整個班級的和諧發展；同質分組的又達不到應有的學習深度和思維廣度，難以保證實驗學習的高效率，也達不到教學大綱規定的學習要求。教師在分組過程中，要聽取學生自己的意見，讓他們自己選擇合作對象，自己確定學習中朋友和對手，教師只需要調控組的規模和各組間的相對平衡。小組內成員的學習責任界定 分組完成后，教師要制定小組學習任務表，這是小組有效合作學習的保證。首先，確定組長人選，組長采用自薦和民主評選相結合的方式，組長不一定是學習成績最優異的，但作為學習小組的靈魂，必定是實驗水平和推理總結能力最強的。組內其他成員的任務也同時給予分配，實驗方案的設計修改、器材的組裝調試、數據的記錄處理都重點落實到人。除此之外，也要對其他成員所承擔的任務作全面了解，制定組內成員學習任務表的目的是使實驗準備更充分，并非為完成實驗而簡單進行任務分解。
2.靈活運用多種模式
在學生分組實驗中，小組合作學習的模式也不是一成不變的。例如，在探究型實驗中，應采用“自主設計，活動探究”的模式。在“壓力的作用效果與哪些因素有關”實驗探究時，小組內成員先確定好“猜想與假設”內容：可能與壓力大小和受力面積的大小有關。組長隨后提出實驗方案，供其他同學參考與修改，有同學對組長提出的“支持面用木板還是海綿”提出質疑，組長適時連續發問：“海綿與木板的區別是什么？我們判斷壓力作用效果的依據是什么？海綿與木板能否達到同樣的效果？”這些問題的答案對實驗方案的設計起到舉足輕重的作用。實驗完成后對實驗中所用方法的總結又起爭議，大家對“控制變量法”無異議，但對用海綿的形變程度來表示壓力的作用效果所采用的方法是“直接比較法”還是“轉換觀察法”舉棋不定。關鍵時候，還是小組來幫忙，組內一名成員給大家說明了兩者的本質區別——“直接與轉換”，大家的疑問也就煙消云散了。又例如，在設計型實驗中，就應采用“問題導引，應用活化”模式。在“制作簡易測力計”實驗時，器材由學生自己去尋找，組內確定實驗方案和展示評價方法。本實驗中，組內成員的分工就不能簡單劃分，應帶著問題來導引方案，每位成員都提供一種方法，組長組織評價與篩選，以確定最優方案，再根據設計要求選擇主要器材。如要求測力計的量程為2N，那如何界定這一數值呢？大家再群策群力，有學生提出向老師借4只50g的鉤碼，用1只橡皮筋將它們掛起來，測量橡皮筋有多長。多么好的方法??！沒有小組的力量，一個人是難以在短時間內高效完成這一設計的。
3.科學評價
任何一種學習模式都不是萬能的，但正確科學的評價能彌補小組合作學習中的一些不足。例如，筆者在實踐中發現：組內一些優秀的成員承擔了較多的實驗與學習任務，一部分自制力不強的學生在實驗過程中照抄了別人的實驗結果，自己怕吃苦或者怕承擔實驗失敗的責任，在實驗過程中過分依賴他人。這種情況較為常見。怎么辦呢？教師要學會運用評價來調整課堂上個體的行為。每次實驗完成后，教師要認真查驗每位成員的實驗報告，并從實驗報告中發現端倪，采取正確的應對辦法。在“測導體的電阻”實驗中，根據實驗器材，電源電壓為3V，由于滑動變阻器的最大電阻和定值電阻的比值為2：1，于是決定導體兩端的電壓最高不低于1V，有學生上交的實驗報告中，出現了電壓表示數為0.6V，但與電流表的比值始終相等。筆者發現這一次實驗數據是學生拼湊的。怎么辦呢？筆者首先在實驗評定中對這名學生評定為不及格，然后將實驗中出現的問題，特別是將電壓的計算過程詳細地幫他整理在數據后面，學生心悅誠服地接受了評定。
4.總結
實驗教學的意義在于不斷地對自然科學進行探究，中學物理教師的實驗教學觀，不應只反映在對實驗課的地位和作用的認識上；從大的方面來說，應反映在其實驗教學思想上，更多地應反映在其教學行為上。小組合作學習就是教師調整實驗教學策略、改變教學行為的具體體現，只有加強理論學習，突出實踐，創新成果，實驗課堂教學中的小組合作學習才能碩果累累！
作者：曹殿軍 單位：江蘇省如皋市城南初級中學
第三篇：物理實驗教學對學生能力培養探究
一、激發興趣，培養學生的觀察能力
眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要讓學生帶著問題觀察、有目的地觀察；掌握科學方法觀察，如程序觀察、比較觀察；觀察與思考結合，使觀察深入。例如我在講《大氣壓》一節時,先將較細的空試管插入粗試管中一半深處,試管倒置后,當學生看到較細的試管不僅不掉下來,反而在粗試管中緩緩上升,即甚感興趣,總想知道是什么力量使試管上升。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。觀察實驗操作時,引導學生特別注意對關鍵性的、重要的、以及不易觀察的操作進行重點觀察;在觀察物理現象和圖表模型時,引導學生觀察能反映事物本質的現象或部分,不受無關現象或部分的干擾。
二、探索實驗，培養學生的思維能力
在物理實驗中不僅要讓學生掌握實驗的具體操作和一些實踐技能，還要引導他們學會研究物理實驗方法，培養他們的思維能力。如：研究電流跟電壓、電阻關系用“控制變量法”，測浮力用“排水法”等。另外，合理、科學地改進課本的實驗（如在研究光的反射實驗中，用激光筆、小鏡子、量角器等學生自備儀器），有助于激發學生的創造熱情，加深學生對物理知識與實際聯系的了解。在實驗教學中，盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學生從單純的模仿、重復老師演示過的實驗改為主動觀察實驗現象，探索實驗原理并分析總結出結論的主動學習過程。如在研究凸透鏡成像時，不給學生條件，先讓學生自己觀察u、v的關系，成像條件、特點。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅能有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是能通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。
三、小組實驗，培養合作探究能力
學生分組擬定好探究實驗方案，并選擇最佳方案進行實驗，在實驗過程中增強學生參與意識，主動與他人合作的精神，例如在歐姆定律那一節的教學中，學生有了“當導體電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比”這個大膽的猜想之后，教師可以讓學生進行進一步的實驗設計，絕大部分同學沒有想到用滑動變阻器改變導體兩端的電壓，而是增加電源電壓，從而改變導體兩端的電壓。但我覺得同學現有的電路知識能設計這樣的電路更加符合同學的實際，既是探究式教學就該讓學生有自主的探究過程，而不是要讓學生按照已定的過程去盲目地模仿。所以教師可先贊成同學設計的電路，接下來就讓學生按照自己所設計的電路進行實驗，得到了很好的實驗結果。在實驗過程中每個小組得到了數據之后，對數據的及時處理是非常重要的，這時以小組分析處理數據，得出正確的結論。在小組實驗過程中，培養了學生合作探究能力，同時激發了他們學習物理的熱情。
四、課外小制作，培養學生的創新能力
學生通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心，培養他們的創新能力。根據農村學校的實際情況，我組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識、提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，培養創新能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。
五、總結
總之，實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。所以，我們在初中物理教學中，切實加強物理實驗，培養學生熱愛科學，勇于探索的精神，培養學生科學實驗素養，培養學生探索能力和創新能力，為培養二十一世紀高科技人才奠定基礎。
作者：徐忠花 單位：山西省汾陽市賈家莊初中
第四篇：物理實驗教學小組合作學習模式思考
一、物理實驗學習小組的組建
1.科學組建物理實驗學習小組。
學期初，科任教師邀請班主任、學習委員、課代表對全班學生按性別、學習能力、動手能力等進行均衡組合，分成若干小組(4人為宜)，在此基礎上，每兩位學生自愿組合成“一對紅”。學校實驗臺兩人一桌，可以同桌討論、合作完成實驗，也能保證每位學生都能獨立操作。對難度較大的問題，可以前后實驗臺4人小組共同完成。組內平等，不設組長，強調學生權利（討論的權利、動手操作的權利等）平等，每個人的義務（遵守課堂紀律、愛護實驗儀器）也平等。
2.認真做好學習小組的培訓工作。
“沒有規矩，不成方圓。”小組合作學習也不例外。為了使小組合作學習能順利實施，需要教師事先做好小組合作學習的培訓工作?？梢越Y合物理實驗教學的特點，講清合作規則；也可以觀摩高年級小組合作學習過程，使學生了解和自覺運用必要的合作技能，例如，如何討論、傾聽和表達等，提前對學生進行培訓，可以有效地避免因學生態度不端正、氣氛不和諧等因素造成的小組學習效率低下的問題。
二、實驗前教師要精心準備
實際教學中，一說到開展小組合作學習，有些教師就撒手不管，一“放”到底，導致小組合作學習得不到應有的指導，陷于盲目、無緒的狀態。事實上，小組合作學習不但離不開教師的引導，反而比傳統教學更需要教師做充足的準備工作，更需要教師高超的啟發、引導能力。
1.硬件的準備。
實驗之前，按照各班小組數量準備充足的實驗器材，供學生使用。
2.“軟件”的準備。
小組合作學習，極易陷入“假探究”、“假討論”、“假合作”的怪圈，原因是沒有深挖“物理實驗”所蘊含的教育資源，在“過程與方法”的目標落實上教師沒有下足功夫，教師應該在實驗前精心設計該實驗相關的問題，對設置問題和正確引導學生方面加以重視，達到物理實驗教學的目的。下面以實驗案例具體加以說明。案例一：探究物體重力與質量的關系問題1.拿到彈簧測力計，你首先觀察什么?問題2.閱讀教材，注意彈簧測力計的使用有哪些注意事項，讀數時注意什么，測量結果怎么記錄。問題3.與刻度尺的使用方法相比較，有哪些異同點？你為什么要這樣比較？問題4.記錄數據的表格應如何設計？為什么要這樣設計？問題5.教材上為什么設計了G-m坐標系？畫出G-m圖象后你又有什么發現？問題6.為什么彈簧測力計的示數就代表了物體的重力呢？你能探究它的測量原理么？點評：針對學生已有經驗，設置問題1、2可以培養學生正確使用彈簧測力計的方法，糾正錯誤；通過問題3可以教會學生比較和歸納的學習方法，為以后學習各種測量儀器的使用打下基礎；問題4可以培養學生初步設計表格的能力，追問“為什么要這樣設計？”引導學生由“學會”躍為“會學”；問題5可以培養學生運用數學知識的意識，逐步培養學生用數學語言表示物理規律的能力。問題6留給學生思考探究的空間，在學習了二力平衡知識后，進一步加以解決。實驗前我們將這些問題展示給學生，讓學生帶著未完成的問題，以渴望、迫切的心態進行實驗。
三、實驗中教師要一放一收
1.“放”———放手讓學生自己做，鼓勵小組合作學習。
讓學生多動手、都動手。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地指明了動手的重要作用。要培養學生的創造思維能力，就要培養學生的動手能力。在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生自己動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。因此，在組建小組時我們強調以2人小組為宜。實驗時，每次以一人為主（操作），另一人為輔（配合操作、觀察、挑毛病、發現問題），輪流做主，相互配合，相互促進，形成穩定的學習共同體，使大家的動手能力、實驗能力都得到提高。
2.“收”———教師要認真觀察小組合作學習的情況。
教師的注意力要集中在小組成員的實驗操作上、小組成員的配合上，要認真觀察小組合作的情況，為小組合作評價、實驗課評價做充分的準備。此外，對于出現問題的小組要及時干預，避免出現部分學生不動手、小組成員學習行為失衡的情況。
四、實驗后小組合作交流與評價
小組合作交流評價主要體現在以下幾個方面：
1.交流實驗的收獲、成果。
大家可以交流各自的實驗心得、意外收獲、靈感、實驗結果，也可以提出自己對實驗過程的理解和改進，也可以提出一些注意事項以及失誤，大家共同注意?？梢蕴岢鰡栴}，請大家幫助解決。
2.評價小組合作學習。
學生自評：思考自己在整個活動過程中的表現，談收獲和不足，明確努力方向。全面了解自己的學習過程，感受自己的成長和進步。組內評價：在“一對紅”小組內，對自己的學習伙伴進行合理、公平的評價，鼓勵、贊揚為主，以此激發學習興趣，保持學習熱情，維護小組的團結。教師評價：側重合作學習過程和學習態度。既要表揚合作學習過程中表現好的學生，樹立榜樣，激勵小組的成長，也要為表現不好的學生指明改正的方向，督促小組的成長。
作者：王強 單位：山西農業大學附屬學校
第五篇：物理實驗教學培養學生創新能力
一、在演示實驗教學中，培養學生創新能力
演示實驗比較直觀、形象，與講授教學相比，對學生吸引力更大；與動畫圖片對比，更加形象具體，因此是培養學生創新能力的重要方法。演示實驗的開放性很強，能為學生提供良好的求新、求異的創新平臺。因此，演示實驗是培養學生能力的風標，教師在演示過程中良好、嚴謹的教學作風與熟練的操作技巧示范，會對學生產生非常重要的影響，對培養學生的觀察、思維能力有很大的幫助?？茖W家之所以能發現別人發現不了的規律就是與他們認真細致的觀察是分不開的。所以，在演示實驗中，教師要有嚴謹的態度與熟練的操作技巧，引導學生進行細致的觀察，并進行抽象的思考，找出問題的本質、規律，從而培養學生的思維創新能力。
二、變演示實驗為探究性實驗，培養學生創新能力
我們說學生是學習的主人，而實驗教學通常以教師為主，對于知識的傳授，學生大都是囫圇吞棗地硬記，不經消化就吸收，只知道結論怎樣，而為什么這樣卻不知道，這對學生創新能力的培養極為不利?？茖W家之所以有所創造，有所發明與他們敢于探究、敢于創新的精神是分不開的。如果教師能將一些演示實驗改為探究性實驗后，學生的好奇心就會被進一步激發，思考的積極性、主動性就會進一步增強，將會真正成為學習的主人。例如，“平面鏡成像特點”實驗中由演示改為分組探究實驗后，學生的動手能力，創新思維能力就會得到進一步增強。學生在探究中收獲成功的喜悅，更能主動地進行創新思維，從而培養了學生的創新能力。
三、多做課外小實驗，培養學生創新能力
課外小實驗是課堂教學的有益補充，它有利于培養學生的動手能力和實驗技能，對培養學生科學創新能力非常重要。課外小實驗的實驗器材來源廣，實驗觀察效果好，學生容易接受，也有利于學生探究能力的提高和培養。明顯的實驗現象會讓學生感覺到身邊處處有物理，物理就在自己的生活之中，從而認識到物理的重要性。同時，也體現了“物理來源于生活，服務于生活”的教學理念。如影響壓力作用效果實驗中，兩手指分別抵住只有一端削尖的鉛筆兩端，尖端手指感覺比較疼痛，而另一端卻無此感覺，說明了壓力作用效果與受力面積有關，實驗簡單易做，實驗效果好。
四、多做趣味小實驗，培養學生創新能力
趣味實驗則是開啟興趣大門的鑰匙。我們都有這樣的體驗，對什么有興趣，就樂于研究什么，最樂于研究什么，就越容易成功。有興趣，人的求知欲望和思維積極性就會增強。一些課外小實驗非常有趣，從而能進一步激發學生的好奇心。例如：“紙鍋燒開水”實驗引入水沸騰的特點課題，引起學生興趣。學生通過觀察這些有趣的現象，不但覺得物理是有趣的而且是有用的，而且還對所學的知識理解得更深、更透。
五、加強探索性實驗，培養學生創新能力
物理學的發展，離不開探索，而探索是一個十分艱辛而漫長的過程。探索性實驗就是在展示科學家的思路和方法,有利于培養學生的創新能力。在奧斯特1820年發現電流的磁效應以前，電與磁是獨立研究的，人們認為電與磁之間是毫無聯系的。奧斯特實驗揭示了電與磁的密切聯系，既然電能產生磁，很多有創新思想的科學家就猜想反過來磁也應該能產生電。但最后大多由于方法不正確或是意志力不堅決而放棄了，唯有科學家法拉第憑著堅忍不拔的毅力不懈地探索,經過不計其數的失敗，終于發現了“電磁感應定律”，并在其基礎上發明了發動機，從此，人類進入了電氣化時代。我們在實驗中也要引導學生猜想：利用磁場能否產生電流？再一步步進行實驗,得出磁生電的條件即電磁感應定律。探索性實驗能增強學生學習的樂趣，增強學生的學習信心，也培養了學生的創新能力。
六、總結
總之，在物理實驗教學中進行創新教育有利于培養學生學習物理的興趣，使得學生由原來的“要我學習”變為“我要學習”，從原來學習的被動者變為學習的主動者，真正成為學習的主人。在物理實驗教學中，要以學生為主體，教師要作為引導者為其服務，正確處理好學生發展能力與學習知識的關系，在實驗中更多地給學生提供創新的機會，培養學生的創新能力，為將來步入社會更好地為人民、為祖國做貢獻打下堅實的基礎。
作者：張萬江 單位：海興縣張會亭中學
第六篇：設計物理實驗教學有效途徑淺析
一、提倡使用身邊物品進行物理實驗
使用身邊物品進行探究活動和物理實驗，可以拉近物理與現實生活之間的距離，使學生對科學產生親近感，激發學生學習物理的興趣，讓學生感受到科學的真實性，科學和社會、日常生活的緊密關系。
二、注重實驗過程的自主探究
在實驗教學中，教師應秉承以學生發展為本的理念，尊重學生的差異性，鼓勵學生大膽嘗試，積極主動地思考和探索，自主設計實驗方案，親身體驗和領會研究物理問題的思路、方法，從而培養學生的科學創新精神。如在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，筆者提問：“電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關？”引導學生假設和猜想電磁鐵的磁性可能與電磁鐵的線圈匝數和通過電磁鐵線圈的電流大小有關。然后，筆者要求學生設計實驗，解決三個問題：①怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？②怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？③怎樣改變電磁鐵線圈的匝數？在實驗過程中，筆者指導學生選擇合理的操作步驟，盡可能讓學生獨立完成。
三、物理實驗教學的實施策略
1.演示實驗
演示實驗的過程具有較強的直觀性，其過程和結果都是在學生的共同參與下完成的。為了便于學生觀察，筆者建議最好使用投影儀直觀地演示實驗過程和現象。如在磁鐵的磁場分布演示實驗中，筆者首先打開實物投影儀，把一根條形磁鐵放在投影儀上；其次，把一塊玻璃平放在條形磁鐵上面；第三，在玻璃上面均勻地撒上一些鐵屑；最后，用手指輕敲玻璃，讓學生仔細觀察鐵屑的分布。演示實驗操作中的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據，所以教師在演示實驗操作過程中，使用的儀器要整潔，擺放的位置要妥當，既要讓學生看得清楚，也要便于自己操作，能準確、敏捷、協調地使用儀器。教師對實驗器材的使用、處理的熟練程度及對實驗過程的認真態度、操作的規范程度等，都能起到潛移默化的作用。做演示實驗時先要注意它的科學性、目的性，因為演示實驗能否順利地達到演示的預期目的和效果，關鍵在于教師是否時刻注意演示實驗的目的性、科學性以及實驗操作的有序性。
2.學生操作實驗
學生操作實驗的主要目的是經歷與體驗探索知識技能的過程。在操作實驗的過程中，學生能更仔細地觀察實驗現象，培養學生的觀察能力。
3.師生探究實驗
實驗探究要素包括提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、開展實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作等。由于物理科學探究活動只涉及部分要素，容易造成學生科學探究能力發展的不平衡。如在傳統的課堂上，學生很少有鍛煉機會，只是被動地接受教師灌輸的知識。在新課程理念的指導下，教師應多創設讓學生發現和提出問題的條件，還可以引導學生到廣闊的課外生活中去發現和探究有意義的物理問題。因此，教師要注意分析教材中探究活動對學生的能力要求，把握好它的指導價值。例如，實驗探究“壓力的作用效果”模擬兩位女士在沙灘上散步，胖的女士穿高跟鞋，瘦的女士穿平跟鞋，她們留在沙地上的腳印深淺明顯不同，高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的寬而淺。這是生活中的常見現象，筆者引導學生觀察現象，啟發學生發現問題、提出問題，并思考問題：“為什么她們會在沙地上留下深淺不一的腳?。繛槭裁锤吒男跐竦厣系膲河绕礁?？”然后進一步演變為物理問題：“壓力作用的效果與什么因素有關？壓力與作用面積的關系如何？”在探究實驗的過程中，教師應全面了解學生對看到的現象產生了哪些疑問，如果發現學生的疑問有價值，就應靈活運用這些課堂上生成的資料，培養學生質疑、求學好問的習慣和能力。
四、總結
另外，在實驗探究教學中，通過實驗顯現和測量所涉及的量、實驗器材的選用依據哪些科學原理、控制變量和等效替代等科學方法的運用等，仍然需要教師進一步摸索、發掘和總結。
作者：周晉仕 單位：江西省南昌市第四中學
第七篇：大學物理實驗開放式教學模式淺析
1物理實驗開放式教學模式簡介
物理實驗開放式教學是一種先進的教學方法，其主要是將學生作為課堂的主體，在課堂上是由學生獨立完成物理實驗，教師主要是以引導以及啟發的方式進行教學。開放式教學對教學的內容、方法以及考核標準都進行了改革，可以實現資源的充分利用，還可以打破傳統封閉式教學模式的限制，形成了一種多元化的教學模式，其可以為社會培養出更多創新型人才，可以激發學生學習的興趣。開放式教學對教學的內容進行了擴充，增加了一些實用性實驗，對課堂時間也進行了合理的分配，教師通過引導的方式，要激發學生的發散性思維，還要拓寬學生的實驗思路，在課堂上調動學生學習的主動性，這樣才能培養學生的創造力。
2開放式教學模式在大學物理實驗課中的應用
某高校在物理實驗課程中，采用了開放式教學的模式，學生可以合理安排課堂中時間，要自己完成實驗設計，這可以提高學生的綜合素質，在教學的過程中，內容以及流程主要是：確定選題、設計實驗、合理安排時間、完成實驗、撰寫實驗報告。這種教學模式具有靈活性，增加不同專業學生的學習任務，可以對教學的內容進行調整，不同專業的學生有著不同的學習任務，其可以自行安排上課時間，還要自主完成實驗方案設計，這種方式體現了學生的主導地位，體現了學校因材施教的教學原則。設計性實驗有著一定特殊性，一種方式是教師在給出實驗課題以及目的后，學生需要獨立思考，也可以進行小組討論，要通過查閱資料完成教師布置的任務，在完成實驗后，也要撰寫實驗報告。另一種方式是學生自行選擇實驗的課題，可以根據以往做過的實驗以及興趣愛好，自擬實驗課題，采用自制的實驗儀器。最后完成實驗報告，這種方式可以展現出學習的綜合實力，考驗了學生解決問題的能力，學生在實驗的過程中，要自主收集信息，還要提高動手能力，有效的培養了學生的創新意識。學生根據實驗的難易程度，也可以小組的形式進行實驗，這有利于培養學生的團隊意識，通過小組分工的方式，可以提高實驗的效率。教師要做好指導工作，教師必須掌握全面的知識，這樣才能更好的答疑解惑，所以，這種教學模式也提高了教師的科研水平。另外，有些難度系數較大的設計性實驗，可以分多次完成，或者學生對某個實驗結果不滿意，可另選時間重做。實驗室時間開放一般有兩種形式：一種是進入實驗室的時間可根據自身情況選擇實驗時間，需要提前預約時間；另一種是完全開放，實驗中心每學期為學生提供一個創新實驗室，對學生自由開放，不限制時間，學生可自由進行創新研究，這種自由的氛圍可以激發學生的創造熱情和靈感，充分施展他們的創新能力。
3實驗開放式考核模式
目前實驗中心對學生的評價由實驗報告成績得到，其中實驗報告成績包含了出勤情況、課堂操作等級及數據處理成績，而學生在撰寫預習報告時大多是盲目抄書，并不清楚實驗的目的、原理。課堂操作方面由于每組學生人數較多，教師無法準確獲得學生實際操作情況。而且在實驗過程當中很多學生只是盲目的按照實驗過程進行操作，并不能將原理和實驗操作結合起來，使得整個實驗缺少了對理論知識的理解。數據處理是在課后完成的，這就導致同學間互相作弊、抄答案的現象，而且由于實驗報告成績占比例較大，導致學生對期末考核并不重視，也就放松了平時課堂的實驗操作。開放式教學模式應該引入相應的開放式考核模式，具體實施途徑如下：
3.1現場操作考核，對于同一組學生（16人，每4人的實驗桌排在一起），考核教師設計4個難度相近的操作環節，讓學生現場動手操作，記錄數據及處理數據，安排兩個考核教師，可以較準確地考查學生動手操作能力。這種考核方式適合第一階段實驗的考核，適當減少實驗報告成績的比例。
3.2設計性實驗中，學生每次實驗都要填寫實驗記錄，記錄本次實驗的內容、結果，在教學過程中，教師要檢查學生的預習報告、設計方案，安排學生科技演講以便明確學生實驗操作具體情況，可以反映到實驗成績中。最后查閱學生的實驗報告，內容包括實驗操作、實驗結果、數據處理及實驗分析討論。這種考核方式比較全面，能夠考查實驗過程中學生的自主學習能力、分析問題能力、發現解決問題能力、實驗操作能力、實驗研究態度、數據處理分析能力及撰寫報告能力。
4結束語
開放式教學模式在大學物理實驗課程的應用中，收到了良好效果，其有效提高了學生的自主學習能力，還提高了學生的創造力，可以使其在學習中更加積極主動。在對傳統教學模式進行對比后可以看出，應用開放式教學模式具有必然性，其不但可以提高學生的綜合能力，還可以提高教師的科研水平。開放式教學在應用的過程中，也存在一定問題，如果學校的硬件設施無法滿足試驗的要求，或者師資力量不強，會影響教學的效果。所以，學校一定要增加資金與資源投入，完善教學體系，這樣才能提高學校的教學水平。
作者：曲陽 曹顯瑩 單位：哈爾濱石油學院
第八篇：鄉鎮初中物理實驗教學問題淺析
一、教育思想陳舊落后，苦心經營升學率
在新的教育形勢之下，國家加大了對教育的投資，學校的實驗室都已經具備了相應的規模。對于各學科的實驗教學來說，是沒有什么問題的。可是，現在我們在教育理論上是在高喊著素質教育，培養學生的創新精神，作為學生學習的引導者的教師，應該把學生引導到自主學習的道路上。在實際的教學之中仍然在追求中考的升學率。側重于知識的教學強調學生的成績，對于一些非做不可的實驗進行了實驗的教學，至于其他的實驗學生按筆答寫在物理實驗報告冊上就可以了。伴隨著社會形勢的發展，社會辦學的規模與形式都以完善，偏遠山村的初中大多都以與鄉鎮中學合并，教學實力增強了，可產生了教師隊伍老齡化的問題。對于大部分老教師來說，他們不愛做實驗，因為教學任務重，教學時間緊，在課堂上做實驗會浪費大部分的時間而不能夠及時地完成教學任務，所以產生了只重視理論教學而忽視實驗教學的現象，使得物理實驗在教學中沒有發揮出有效的作用。很多物理教師很少做實驗，即使做實驗也是為了收集數據來驗證物理理論，而且有些教就是單純地講實驗，讓學生背實驗，從而應付考試，沒有培養學生的動手能力、創新能力，教出了大批高分低能的學生。
二、教學方法忽視能力培養，重視提高學習成績
無論是傳統的教學還是新課改形式下的教學，都是為了提升學生的學習能力和學習成績。學生的學習能力提高了，學習成績自然就提高了。在新課程標準實施以后，廣大教師也都意識到了學生學習能力培養的重要性，在教學過程中教學方法有明顯的改進，但是一些教師由于種種原因，不愿意把時間花費在實驗教學方案的設計上，導致實驗教學方法陳舊不新穎，不能夠很好地調動學生的積極性和主動性；并且只為了完成教學任務而安排教學實驗，對學生實驗能力的培養沒有目的、沒有計劃，缺乏系統性，并沒有起到良好的效果。教學方法新舊參差不一，達不到互補以提高學習能力為主。仍然采用填鴨式的教學模式，使得物理實驗可有可無，致使物理實驗課的開出率低，單一的強調學習成績，忽視了興趣的激發和能力的培養。在物理課的教學中，由于多種原因導致實驗課開出率低，總會有部分演示實驗做不了或學生實驗不能上。實際的教學中，在黑板上做實驗的現象時有發生，這是一個較為普遍的問題，即使能夠開出的實驗仍會有不少問題出現。例如學生在上實驗課前不預習，上課時不動手，課后不總結，演示實驗現象不明顯，實驗的成功率不高。還有一些實驗跟天氣、室溫、濕度等自然因素有關，比如摩擦起電的實驗，如果室內濕度過高，實驗就不容易成功；還有電學試驗，如果突然停電便不能成功完成實驗。還有實驗教師請假那實驗就不可能做了。在這些問題存在的前提下，作為物理教師更需要認真履行職責，克服困難，來完成實驗教學?？梢赃@樣的說：“物理的實驗教學也是激發學生學習興趣的一個有效的途徑，面對一些實驗的器材，學生會產生好奇心的，伴隨著好奇心自然就會產生學習的興趣，有了學習的興趣，學生自然就會產生學習的動力的。”這就不需要我們苦心孤詣地去督促學生的學習了，也不需要我們煞費苦心地板書或口述實驗了，因為有了實際操作，學生茅塞頓開，學習興趣也隨之提高。
三、實驗方案缺乏系統性，重演示缺少學生操作
無論進行什么實驗，必須建立在問題的基礎之上，依據對問題的判斷設計出詳細的實驗方案，制定出具體進行實驗的計劃，以及實驗過程中要注意哪些事項，這是實驗前必須做好的準備工作，是不可或缺的重要環節。我們教師往往在課前只注重實驗的步驟，缺少對學生的研究，自己把實驗的步驟演示得有條不紊，學生看得目瞪口呆卻沒有掌握重點，就是說在實驗中學生缺少實際操作的能力。還有一部分教師在實驗準備方面做得不夠充分，往往是學生進入實驗室時情緒高漲，有很強的積極性和好奇心，在好奇心的驅使下，學生把全部的注意力集中到了實驗器材的上面，許多學生在實驗目的不明確，實驗步驟混亂的情況下，急于觀察并且擺弄器材，更有甚者動手主動安裝器材，但是他們不清楚實驗應該觀察什么現象，并且記錄哪些數據，因此在實驗過程中，老師不得不一再叫停，再次補充說明實驗目的、步驟、注意事項等，從而延長了學生實驗的時間。由于心理緊張，學生更不能很好地完成實驗，就主觀拼湊，捏造數據。以上問題存在的主要原因就是教師在實驗教學方案方面準備不足所造成的。物理實驗作為一種教學手段，在教學過程中起到舉足輕重的作用，所以教師在備課時要認真做好課前準備。有些教師在上課前輕視實驗的準備過程，由于以前做過或是看別的人做過該實驗，認為簡單可行就不準備實驗器材等，導致上課時缺少儀器、或者儀器損壞不能用，還有一些意想不到的事件發生。造成課堂上手忙腳亂，學生聽得稀里糊涂，結果強行讓學生接受實驗結論。甚至就直接告訴學生，考試的時候你就這樣做，根本就沒有學生動手能力的培養，致使物理實驗教學變成了空中樓閣，學生在迷茫之中似懂非懂，教師要成績的目的達到了，獲取能力的途徑被忽略了。
四、結束語
物理實驗在物理教學中起著舉足輕重的作用，物理實驗教學也是培養學生學習興趣的源泉，是物理學習能力培養的根本途徑。所以，物理教學不能與實驗脫軌，教師要在教學過程中精心準備實驗，并讓物理實驗與生活聯系，使物理實驗教學對提高學生學習能力發揮重要作用。
作者：王爽 單位：吉林師范大學物理學院
第九篇：大學物理實驗開放式教學模式分析
一、大學物理實驗開放式教學的組織和實施
（一）開放教學內容
教學內容的制式化與重復是傳統大學物理實驗教學主要特點之一。這種教學內容的設計主要目標是通過制式化的教學來達到降低教學成本的目標，但因為沒有對學生的個體性格和知識的差異性進行區分，反而造成了教育資源的浪費，影響了學生的發展。因此，大學物理實驗教學在內容上要做到開放性，也就是在對實驗內容進行設計的時候，要緊貼社會發展和時代需要，要符合學生的專業和日常生活，要根據學生的個性和基礎來進行設計。首先，是進行實驗內容的層次劃分，以學生的知識基礎、認知水平以及綜合素質為參照體系，將實驗內容按照不同的難易程度進行劃分，從初窺、鞏固、拔高到拓展等層次，分別安排不同情況的學生從低難度向高難度邁進。然后是向學生專業開放。物理實驗課程是理工科的基礎性課程，學生來自不同的專業，因而實驗內容的選擇上也要根據學生專業的不同給予學生不同的選擇對象和空間。在這個前提之下，把握學生專業和物理實驗之間的關聯，貼合學生的能力和專業發展方向確定實驗內容。最后是向學生生活開放。教學通過將學習對象從教材回歸到生活，從生活現象上升到物理實驗理論的高度，實現生活與物理實驗的銜接，以此調動學生的實驗熱情。
（二）實驗時間、空間的開放研究
某些難度較大的實驗，難以一次完成的，或者一次完成之后對結果不滿意的，學生可以選擇另擇時間重做實驗。一種是學生根據自身的時間安排進行實驗室的預約，另一種是單獨開放無限制的實驗室給學生。而空間開放是指設計性實驗的場所不受限制，實驗地點可以是室內、室外以及網絡模擬的實驗室等。實驗中心可以有選擇性的將實驗室的資源開放給學生，比如機房的網絡資源、教學課件、實驗視頻等資源向學生開放，為學生的自主創新和團隊協作提供了基礎，也提升了實驗資源的使用效率。
（三）實驗考核方式的開放研究
大學物理實驗考核的模式也應當遵循開放式的原則，建立相應的開放式考核模式。例如在設計性實驗中，學生分多次進行實驗，將每次的實驗過程和結果都填入對應記錄本中。在教學過程中，指導老師要對選擇設計性實驗的學生進行檢查，檢查的主體是預習、猜想以及設計方案，安排學生對自己的實驗進行解說和介紹，這樣便可以對學生的實驗操作建立較為詳盡的理解，這些均需要納入到最終的實驗成績考核體系之中。最后是檢查學生的實驗報告，主要是對實驗的操作過程、實驗結果、數據分析和處理及實驗討論和探究等方面進行查閱。這樣的考核方式可以全方位的考查學生在實驗過程中的自學自查能力，發現、分析并解決問題的能力，對實驗的把握和控制能力，對待實驗的態度，數據的分析和處置能力以及撰寫實驗報告的能力。
二、大學物理實驗開放式教學的成效和思考
隨著開放式教學不斷應用到大學物理實驗當中，學生通過自主選擇實驗的項目，安排實驗的時間和步驟，調節適合自己的實驗節奏，提升了實驗室的利用效率，解決實驗排課的問題，還充分利用了實驗室的容量和儀器設備，避免了資源的閑置和浪費。對于指導老師而言，通過值班的制度可以更好安排自身的時間，使得工作量更加均衡；對于學校而言，是對師資力量的充分利用。因此，開放式實驗教學可以最大限度地利用各類資源。同時，實驗的開放式教學也讓學生的團隊合作能力和溝通交流能力得到更好的培養，更鍛煉了學生的實驗能力，提升了知識的掌握和運用能力，達到了學校素質教育的目標。然而，傳統教學模式的改革是一項復雜的系統工程，需要經過長時間的努力以及大量資源的投入。尤其是開放式教學要求的條件較高，運行的難度也不小，面對諸如硬件環境投入不夠、實驗室師資投入不夠以及部分教師學生對開放式教學的認識還不足等困難，需要全校老師協同合作，踏實認真的投入到大學物理實驗開放式教學的改革和完善當中去。
三、結束語
現階段，科技、經濟以及社會都迎來了高速發展的新時代，對人才的需求和要求也有了更高的標準。這都要求大學在進行人才培養的時候將綜合素質、創新能力以及實踐能力作為工作重心，不斷改進教學內容，發展教學理念，革新教學模式，為社會和國家培養高素質的專業實踐型人才。
作者：杜靜 單位：畢節職業技術學院
第十篇：大學物理實驗預習問題探析
一、預習方式的問題
在筆者對學生發放的調查問卷中，有近90%的同學認為課前預習對實驗操作過程是會有幫助的，但同時有接近80%的同學卻認為現有的預習方式幾乎對自己沒有幫助甚至是浪費時間。從調查中可以看出，學生普遍認為預習是一個應有的且很重要的環節，但卻并不認同現有的預習方式。因此，我們從現有的教學情況來詳細分析，來尋求更好的預習方式。
（一）預習內容應精簡且更有針對性
目前教學中，對即將要進行的實驗的了解幾乎全部來源于實驗教材，尤其是那些學生們在中學沒有學習過的物理知識和沒有接觸過的實驗，而同時出現的問題是，正因為考慮到這些實驗學生們沒有接觸過，所以在教材的編寫上會側重實驗原理的詳盡描述，這就造成學生在撰寫預習報告時，會大量照抄書上原理部分的內容，讓學生們感到預習是一件既浪費時間又沒有效果的事情，例如，電學實驗中的“靈敏電流計的研究”，學生在之前的課程學習中，對這部分內容的了解非常少，在課前看原理預習時就會覺得很吃力，就索性將原理部分全部照抄，大量的原理內容又會令學生們覺得寫預習報告變成了一種負擔。這種情況是老師和學生都不愿意看到的，它也違背了撰寫預習報告的初衷。針對這種情況，筆者認為，在預習過程中，教師對于預習報告的要求應因實驗內容而有所差別，對于這類原理多并且難度略高的，可由教師根據自身教學經驗以及往期學生的反饋，合理分割實驗內容為基本預習內容和實驗難點兩部分。提前將相關內容的預習指導方案制定成文檔，分發給學生，再因學生基礎的不同，由學生選擇在預習過程中完成基本內容和難點。
（二）預習報告內容的編排應給學生留出更多的獨立思考空間
目前預習報告內容的編排上多以“菜單式”列出，一般包含：原理、器材、實驗過程和步驟、注意事項。這種編排方式的好處是比較好量化學生的預習情況，但同時也沒有給出學生太多的獨立思考空間，預習過程本身就是一個自我學習和探究的過程，對于比較難的實驗，需要自學相關原理，而對于相對簡單的實驗，也需要學生在完成實驗內容的同時，有更深層次的探究，這也符合素質教育和創新教育的理念。因此，筆者認為，在預習內容上，可加入一些開放性的項目，或者要求學生在預習報告上，提出一個相關問題，鼓勵學生進行深入探究。
二、預習條件的問題
在筆者對學生關于預習的調查問卷中，學生對“你認為在預習中最難的問題是什么？”這個問題的回答中，有55%的同學認為對儀器的陌生是影響他們預習效果的最大因素。學生課前預習主要依靠教材，而大部分實驗中學生都要使用之前沒有使用過的儀器，如果在課前只依靠教材和儀器指導書而不接觸儀器，那么掌握實驗儀器的構造、工作原理和注意事項就是一件很困難的事情。很多同學在實驗前對一些儀器的認知度幾乎為零，尤其是那些按鈕比較多，看起來使用比較復雜的儀器。例如電學實驗中的“示波器的使用”，對于那些沒有用過示波器的同學來說，示波器面板上將近30個各種按鈕旋鈕會讓他們在一開始覺得有點無所適從，但實際上，這個儀器的使用并不復雜，結合實物，同學們會很快掌握它的基本使用方法。這就需要在課前多接觸儀器，因此，我們需要改善預習條件，給學生更多的機會和形式接觸儀器。目前，大多數高校的實驗室都是開放的，也就是說，如果學生們愿意，并不是在課前完全接觸不到實驗儀器，但很多同學，由于各種原因，還是不會提前去實驗室進行儀器的預習，所以，教師能夠做的，是提供給學生更多選擇的機會，讓他們通過更多的途徑可以看到儀器，比如，通過互聯網，通過虛擬實驗室，筆者也正在開發適用于本學校學生特點的物理實驗預習課件，這些都可以實現預習條件一定程度的改善。
三、預習成績評定的問題
預習作為每個實驗中必不可少的一部分，在每個實驗的成績中占有一定比例，以報告為主的預習方式難以做到根據學生實際掌握情況給予相應的預習分數，因此大多數教師選擇減少預習成績對整體分數的影響，把整個班的預習成績都維持在一個平均偏上的狀態。這種方式的弊端顯而易見，首先是成績的高低可能就會是看報告內容的多少，而不是學生真實的預習情況，進而就會影響到學生預習的積極性，對于一部分學生來說，會造成“預不預習差不多，反正成績相差不大”這種心理。針對這種情況，筆者認為，可以對預習成績的評定標準和形式做修改，比如提高預習在實驗成績中的比例，評定標準不是看是否完成了“原理”“儀器”“內容”等這些“菜單式”的項目，而是是否在報告中寫出了本實驗中最關鍵的原理、公式、步驟？是否在報告中提出了問題？等等。
四、總結
以上就是筆者在大學物理實驗教學過程中對學生在預習過程中存在問題的分析，提出了自己的解決方法，并在實際教學過程中對一個班級進行了試點式改革，包括：課前有針對性的提出預習方案，將預習課件提前兩周放到網上，并在實驗前兩周進行網絡答疑和討論，將預習成績提高為實驗總成績的50%進行評定，要求學生每次預習報告必須提出一個以上的預習問題等。在進行一段時間的嘗試后，總結發現教師的工作量會有所增加，但是這個班的預習和實驗課的完成情況明顯要好過其他班級，學生們的反應也普遍偏好，在問卷調查中，有80%以上的同學認為改革后的預習模式使教學質量得到了提高。
作者：竇軼洋 單位：北京建筑大學
