前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的物理實驗教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學物理實驗教學課堂管理研究與實踐
一、大學物理實驗課堂的問題及分析
高校青年學生學風的主流是勤奮，認真的，大學學習期間有理想，注重自身綜合素質的提高。但是高校擴招這些年來生源素質的下降和當前互聯網的飛速發展、信息爆炸式傳播，使得校園寧靜的學習環境也受到影響。大學物理實驗屬于基礎實踐課程，面對的學生來自全校不同的專業，學生數量大，覆蓋面廣，學生對大學物理實驗課程的認識不同。因此學生在上大學物理實驗課時出現了一些代表性的問題。
（一）課堂上學習不安心，出現消極情緒
社會上享樂主義、拜金主義思想，借助互聯網和智能手機的普及，肆意沖擊大學生的頭腦。功利主義思想讓學生對大學期望很高，而短期內又無法實現，讓大學生在學習中產生浮躁情緒，在大學物理實驗課堂上表現為儀器操作不專心，小問題頻出，出現消極厭學態度，嚴重影響學生的知識提升。
（二）大學生對大學物理實驗課程學習目標模糊
高等學校往往對專業性強的實驗室投入大，大學物理實驗室屬于基礎性實驗室，學校的重視度往往不夠，這就導致大學物理實驗教學人員缺乏，管理相對落后，再加上大學生思想政治教育跟不上，缺乏良好的學風建設措施，使得學生學習過程中目標不明確，學習茫然。
（三）學生缺乏自立和誠信意識
高校實驗室工作的教師處境較為尷尬，工作得不到學校的重視和肯定，使得少數教師變得缺乏責任心。實驗教師不能很好地設計教學，課上對學生非獨立完成實驗、肆意編造實驗數據等現象未能及時制止和教育，導致部分學生產生實驗課可以蒙混過關的心理。這樣的實驗課堂學生自立能力差，誠信意識缺失。
(四)學生實驗中缺乏嚴謹態度和持之以恒的毅力
缺乏理想和抱負的學生學習中會缺乏動力。缺乏科學精神和艱苦奮斗精神的學生，實驗中很難做到持之以恒。有些學生熱衷于社會實踐，而不去追求嚴謹的實驗和扎實的知識學習。有些學生熱衷于拿各種各樣的證書，而對實驗中遇到的問題缺少深入鉆研，過于急功近利。因此實驗過程中很難有好的突破。
（五）從眾心理普遍存在
青年學生往往不注意學生個體之間的差異，一味攀比的現象普遍存在。實驗課堂上動手能力強的學生一旦完成實驗離開實驗室，余下的學生就會難以平靜的完成自己剩下的實驗部分，課堂會變得躁動起來。實驗課堂上出現的一些違規操作或不好的行為如果沒有及時制止，其他的學生會不自覺地進行類似的行為。
二、實驗課堂有效管理實踐
（一）實驗課之前進行超前教育
學生進入大學物理實驗室進行實驗，基本是從第一次緒論課的講解開始，實驗課堂的教育也是從這里開始的。事實上，實驗課程的思想教育可以超前進行。大學物理實驗屬基礎實驗，有許多經典的實驗項目。實驗室多年的教學積累下來也取得了很多成績，如學生論文、學生專利、學生手工制品等。實驗室可以把歷年學生論文、學生手工制品制作成精美的掛圖，附上實驗室規章制度，在校園信息閱覽走廊和實驗室大樓外放置，供學生們提前了解大學物理實驗室的基本情況。心理學上有一條“先入為主”原理，學生們在沒有進入實驗室之前這些行為規范最先進入學生的頭腦，加上一些耳熟能詳的經典實驗和歷年學生成果的吸引，新生必然對進入實驗室進行實驗充滿期望，在實驗課堂上會做到認認真真，自覺遵守實驗室的規章制度，對待實驗能積極主動。
（二）實驗課課堂教育
大學生初步了解了大學物理實驗室的規章制度，課堂上需要對制度的學習進行強化，才能使學生們在進行實驗時減少問題的出現，才能真正把規章制度落實到行動。浙江海洋學院大學物理實驗第一次課為緒論課，課上指導教師會利用一定的時間帶領學生系統地學習實驗室規章制度。長期的教學實踐發現，通過課堂上的強化制度學習，可以使學生規范的行為保持的更加持久，尤其是學生在實驗過程中遇到問題情緒波動時，頭腦里不至于空空，學生會按照制度的約束，繼續完成實驗。同時，課堂上對大學生的教育也解決了以下問題：明確實驗課的目標，建立學習動力。明確的實驗課目標會使學生的精力和動力轉向實驗課堂。緒論課上，教師在介紹課程的同時將向學生具體講解本課程對學生的培養目標，介紹實踐課程對學生能力提高的促進作用，展示實驗課程中學生取得的成果。實例最具有說服力，看到歷屆學生成果，新生也看到在大學物理實驗課程上的目標，大學生的學習動力也被激發起來；樹立嚴謹的實驗態度，堅持不造假。大學物理實驗每個實驗項目幾乎都要測量大量實驗數據或者進行復雜的電路連接，順利完成這些項目需要大學生提前做好實驗計劃，實驗中認真規范地操作儀器，仔細全面地記錄實驗數據，科學嚴謹地計算實驗結果。這對學生的能力是一次全面的訓練。在大量的實驗操作和撰寫報告工作面前，有些學生會投機取巧。緒論課上教師要反復對學生強調實驗要嚴謹、誠信，杜絕投機取巧、弄虛作假，要樹立正確的實驗態度；明確養成規范操作習慣的重要性。大學物理實驗課的學生大多數來自理工類專業，規范的操作儀器是這些學生必須具備的基本技能。通過兩個學期的實驗訓練，讓規范成為習慣，將來他們走向工作崗位，會大大降低事故的發生率，保障國家和集體資產的安全。
（三）解決好實驗課堂中的“破窗效應”
美國斯坦福大學心理學家詹巴斗曾做過一項試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區，一輛完好無損，另一輛，摘掉車牌，打開頂棚。完好無損的那輛車，過了一星期還是完好無損；而打開車棚的那一輛，不到一天就被人偷走了。后來，詹巴斗把那輛完好無損的車敲碎了一塊玻璃，僅過了幾個小時，那輛車也不見了。后來，美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林根據這個試驗提出了有名的“破窗理論”。“破窗理論”體現的是細節對人的暗示效果，以及細節對事件結果不容小視的作用。大學物理實驗課堂管理中，“破窗理論”給我們的啟示是：實驗室環境整潔，課堂管理規范，實驗操作嚴謹認真，指導教師團結和睦，有利于人的潛能發揮，有利于創新人才的培養，有利于學生綜合素質的提高。相反，如果實驗課堂上學生行為隨意，儀器擺放無序，實驗室衛生臟亂，在這種環境中學生會很煩躁，容易產生“你亂我也亂”的思想，不但實驗項目不能順利完成，還容易損壞儀器，發生安全事故，給學校造成損失。因此，在實驗教學課堂中，應積極以“破窗理論”為基礎，重視實驗室環境建設，規范實驗課堂管理，營造一個整潔有序、安全和諧的實驗室育人環境。浙江海洋學院物理實驗教學中心，2002年12月列為浙江省第二批高?；A課實驗教學示范中心建設項目，2012年驗收通過成為省級示范中心。近幾年中心重視課堂教學改革工作，重點抓大學物理實驗的課堂管理，進行了以下工作：實驗室每周一交接制度。“破窗理論”反映了實驗室整潔環境在人才培養過程中的重要性。浙江海洋學院大學物理實驗教學中心實驗課程采用教師跟班教學，教師和所負責的班級每周在不同的實驗室中輪換，每學期初實驗室都會打掃整潔，儀器擺放整齊。為了這種整潔的實驗室環境能保持整個學期，每個實驗室在班級輪換時安排在每周一教師進行交接，主要檢查實驗室衛生，儀器擺放及儀器運行良好情況，以此促進教師在教學中對學生嚴格要求。堅持學生穿鞋套進入實驗室，嚴格控制學生離開實驗室的時間。學生進入實驗室一定要穿鞋套，這樣既體現了對教師辛苦勞動的尊重，又讓學生身體力行保持好實驗室干凈的環境。學生在這樣干凈的環境里實驗會提高對自身的要求，實驗更加專心。另外，指導教師會控制學生離開實驗室的時間。“蝴蝶效應”理論告訴我們：一個極微小的起因，會產生不可預知的結果。實驗課堂如果有一名學生過早被允許離開實驗室，還未完成實驗的部分學生不自覺地會觀望，受其影響心態會變浮躁起來，會為了追求實驗速度而放棄實驗測量的質量，整個實驗課堂的紀律也會逐漸變差。鼓勵學生開展興趣小組，參加實驗技能競賽。大學物理實驗課堂上喜歡鉆研的學生對待實驗內容會非常投入，他們積極思考指導教師引入的實驗拓展問題，然后利用實驗室開放時間以興趣小組形式繼續深入鉆研。在教師的積極指導下，這部分學生往往通過一段時間的努力，解決一定的實驗問題，形成文字，在期刊雜志上公開。課堂上規范的要求，學生們動手能力會迅速提高，很多學生會積極參加每年一次的實驗中心組織的實驗技能比賽，部分學生甚至參加省級實驗技能大賽，以此提高動手能力。執行分層次教學，落實跟讀制度。浙江海洋學院大學物理實驗教學中心采用分層次教學，包括基礎層、提高層和設計性實驗。實驗項目設置由易到難，學生在完成基礎層實驗之后，已經掌握完成一個實驗項目的基本要求，接下來指導教師會課堂上盡力引導學生自主完成實驗項目，最大限度內鍛煉學生的能力。當然，會有極個別的學生實驗中出現懈怠，導致某個層次實驗成績不達標。指導教師會采用跟讀方式管理這部分學生。如基礎層實驗成績不達標，提高層實驗需進行跟讀，跟讀期間每個實驗項目的成績要高于之前的要求，如果做不到，實驗課將重修。這種方式可以使這部分學生在接下來的實驗中，課堂上認真起來，努力完成之后的每個實驗項目。堅持實驗公開課，教師多交流。“破窗理論”告訴我們：教師團隊和諧、負責，精心設計教學過程，認真做好指導工作，有利于創新人才的培養。浙江海洋學院大學物理實驗教學中心教師堅持每學期都舉行公開課，積極交流、探討實驗教學內容，制作含有圖文、視頻等非常直觀顯示的課件，結合多媒體教學設備，不斷改善教學方法。指導教師在課堂上認真負責，指導過程中對不同的學生個體或不同專業的學生采用不同的指導方法。對儀器操作能力較差的學生，教師能主動和他們交流，給予積極指導，避免教學中傷害到學生的自尊心，努力創設一個和諧的環境服務學生實驗。針對大學物理實驗課堂存在的問題，浙江海洋學院大學物理實驗教學中心在實驗課堂教學中采取了上述諸多措施，中心教師堅持擔任好多重身份，即努力做好實驗室的管理者、課堂教學者、學生實驗中問題的處理者。在實驗室規章制度的執行中，我中心重視諸班級的一致性和每屆學生之間的連續性，杜絕實驗課堂中出現“破窗效應”，從而有效提高實驗課堂教學質量，課堂管理成效顯著。近三年我中心學生手工制作和專利申請多項，經教師指導學生在二級期刊公開四十余篇。學校教務部門、資產管理部門及教學質量監控中心對我中心的教學管理給予高度的肯定。
三、結束語
實驗教學是高校人才培養的重要環節，因此對高校實驗課堂進行行之有效的管理意義非常重大。一個人身處優雅整潔的環境中，環境就告訴他不能亂丟垃圾。當他身處制度嚴格，目標明確的實驗室里，做起事情來就不會隨意而為，必將精力集中，認真完成任務。因此對于實驗課堂的管理，教師可以積極創造整潔、和諧的實驗室環境，實驗課堂上學生容易受環境等其他因素影響，教師要巧用正性強化法，鼓勵正確的行為并使之得以持續，淡化不當行為。通過對實驗課堂的有效管理，使實驗課程更好地服務學生能力的提高，讓實驗室成為大學生成長過程中堅固的基石。
作者：尹會聽 王潔竺 江峰 單位：浙江海洋學院
第二篇：中學物理實驗教學分析
1要做好實驗教學前期準備工作
做好物理實驗教學的前期準備工作，是做好物理實驗教學的關鍵，它是保障實驗教學順利進行的基本要求，也是達到實驗教學目標的重要保證。實驗教學的前期準備工作越細致、越充分、越完備，實驗教學進行的就會越順利、實驗教學的效果就會越好。前期準備工作重點要做到四個提前：
1．1提前做好實驗教案：
每一次物理實驗教學都要有完備的實驗教案。教案要對實驗教學的時間、實驗教學的方法、實驗教學的內容、實驗教學的步驟進行詳細的計劃。要對實驗過程中，可能出現的問題以及解決問題的辦法進行預判，防止在實驗教學過程中出現問題而束手無策。
1．2提前做好布置：
在實施實驗教學之前，要把實驗教學內容、實驗教學時間、實驗教學目的和實驗教學要求向學生交代清楚，讓他們有一個心里準備和理解的過程，并做好實驗的各項準備工作。提前布置，會使實驗教學活動更順利，更有秩序。
1．3提前做好基礎工作的準備：
實驗教學是一項嚴謹的教學活動，需要制作實驗教學所用的各種表格，各種記錄簿等等。要對實驗方法、步驟、數據、結果等事項進行登記，以便總結實驗教學的經驗和教訓，為今后的實驗教學工作打下基礎。
1．4提前做好器材的檢查和維護：
在實驗教學之前，教師要對實驗所用器材進行認真的檢查和測試，該維修的要維修，零部件該換的要換，對于不能適應實驗教學需要的器材，需更新的要更新。要使實驗器材符合實驗教學的需要，確保實驗教學萬無一失、順利進行。
2堅持嚴格的實驗教學標準
要使實驗教學不走過場，教師要提高實驗教學的思想認識，嚴格按照實驗教學的方法、步驟、操作程序教學，不走捷徑、不抄近路，不敷衍了事。要做到“三個認真”：
2．1認真備課：
物理實驗教學和物理理論教學同樣重要，缺一不可。因此，實驗教學要與理論教學一樣，要備好課，提高熟練程度。要對實驗教學的每一個細節、每一個步驟進行認真研究，反復進行斟酌，及時發現問題，及時糾正錯誤，使實驗教學的教案更加完善，更加科學。
2．2認真演練：
在實驗教學之前，教師要預先對實驗教學課程，反復進行認真演練，取得第一手資料。在預先實驗過程中，要認真記錄每一個實驗的細節，掌握實驗的關鍵步驟，做到心中有數，這樣才能為下步實驗教學打下堅實的基礎。
2．3認真施教：
物理實驗教學的內容，決定了物理實驗教學的嚴謹性。因此，在實施實驗教學中，教師要嚴格按照實驗教學的標準，認真組織開展實驗教學活動。特別要在提高自己實驗教學能力上下功夫，實現實驗教學的新飛躍。
3堅持實驗教學方法的多樣性
物理實驗教學方法的多樣性，不但會吸引學生的學習興趣，還會提高學生的獨立思考能力、動手實踐能力、創新探索精神，對于物理實驗教學具有很好地推動作用。物理實驗教學方法多種多樣，在這里重點推薦以下三種方法：
3．1演示教學法：
所謂演示教學，就是由教師為學生演示物理實驗的整個過程。演示教學法，是物理教學常用的一種方法，演示教學具有示范效應，通過老師的規范操作，給學生做出實驗的樣板。在演示實驗中，教師要把實驗中容易出現的問題，重點要注意的事項給學生講清楚，使學生掌握實驗的要領，規避實驗的弊端。教師要在實驗演示中，注意規范自己的實驗操作，以免把錯誤的操作方法誤導給學生。
3．2互動教學法：
互動教學法，就是在實驗教學中，教師與學生形成良好的互動?；拥姆绞街饕腥N：一是老師提出問題，由學生回答問題，避免了實驗教學的一言堂；二是學生參與實驗教學，選舉少數同學與老師一起做物理實驗，可增加實驗教學的學習氛圍；三是由同學提出問題，老師和同學研究回答問題，可增加學生的參與意識。
3．3典型示范法：
典型示范法，就是把實驗教學中表現出色的學生請上講臺，由他們為學生做實驗示范。通過這種物理實驗活動，最容易增強學生的學習信心，對于互幫互學，促進實驗教學發展，具有特殊的意義。
4把課堂實驗教學和課外小實驗有機地相結合
把課堂實驗教學和課外小實驗有機地相結合，對于調動學生開展物理實驗的積極性、激發學習興趣、提高動手能力、發掘學生的潛力，具有積極地促動作用。在我們的日常生活中，在我們每一個人的身邊，都有很多物理實驗的材料，這些材料隨手可得，可以就地取材。使用這些物品進行探索和研究活動，開展物理小實驗，不但可以拉近生活和物理的距離，還可以讓學生感受到科學的真是性，更能感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。課外小實驗制作活動，最能激發學生的實驗制作興趣。但是，課外小制作活動的方法要相對簡單，取材要方便，最好是我們日常生活中容易得到的材料。比如：易拉罐、磁鐵、線圈、舊收音機等等。這樣不但可以使小制作沒有成本，又實現了廢物利用，有利于綠色環保。
作者：吳鳳革 單位：吉林省長春市第十九中學
第三篇：中學物理實驗教學思考探析
1實驗教學偏差的主要表現
實驗教學應試化物理實驗除了讓學生在實驗中發現問題、找出規律、得出結論、強化印象等，還有相當重要的作用就是培養學生的動手能力、嚴謹的科學態度。相比之下，后者更需要得到重視和強化。然而教師在實驗教學中，為了擠出更多時間用于講解實驗注意點，為了向學生呈現重要的實驗考點，往往會把學生實驗改成演示實驗，以教師的演示和講解來代替學生的動手和思考；還有的教師甚至不通過實驗操作，把實驗結論直接告訴學生，要求學生記住實驗的操作規律和重要步驟，記住實驗的結論和注意事項，把本來需要通過動手動腦掌握的實驗內容與其他知識一樣粗暴地推送給學生。在教師眼中，這樣的實驗教學方法高效且易于操作。“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”成了一些教師提高實驗教學成績的經驗之談。實驗過程人為因素過多有些實驗由于儀器精度不高，測量要求不嚴密，器材選擇不合理，等等，導致實驗數據誤差比較大，有時甚至不足以從數據中得出正確結論；還有些實驗由于受條件限制，實驗現象并不明顯，結果與事實存在一定的差異。于是教師就會想方設法進行人為干涉，以確保實驗“成功”。如何讓實驗效果更明顯，讓實驗數據更精確，讓實驗更吸引人，是教師理應思考的問題，著力點是如何通過改進實驗來達到以上目的，而不是通過人為因素來影響實驗結果。還有的教師過度參與學生實驗，實驗前怕出錯而講很多注意點，實驗中幫學生選擇調試儀器、解決實驗過程中出現的問題，實驗后代替學生分析不足，等等，整個實驗學生被邊緣化了，教師的作用不是“引導”，而是“包辦”。實驗中不當的人為因素很可能滋長學生馬虎了事、弄虛作假的行事方式，影響學生的誠信品德。
2實驗教學偏差的產生原因
教師的教學理念出了問題理論指導實踐。教師顯性的教學行為背后必定受到隱性的教學理念支撐和影響，如果教師的教學理念本身不夠正確積極，教學行為就會在實踐中迷失方向。課程（包括課堂）改革提出并實施好多年，但對于實驗教學的理念培訓，包括實驗教學類的比賽，相關的活動少之又少，加之應試教育下教師“溫水煮青蛙”似的不斷被課堂教學所累，被提高成績所惑，使教師對實驗教學的理解不斷被提高考試成績所影響，逐步失去對實驗目的的堅守，不能很好地指導實驗課的有效開展。單一的學業評價機制使然教師在教學過程中，由于受到應試教育唯成績為考核目標的驅使，首要考慮的是如何提高正確解答實驗題這一片面的顯性的“課堂效益”，而實驗需要達到的其他教學功能只能屈居其次，進而被無情地忽略。特別是有些學生實驗比較耗時，一堂課中學生把大量的時間花在實驗的操作和探究過程中，雖然動手、協作、交流、分析發現問題等能力均可通過實驗有所提高，能夠達到較好的實驗預期，然而視課堂時間為寶的教師也會懷疑這樣的實驗課是否高效？往往會權衡這樣的學生實驗是否非做不可？能否以演示實驗來代替學生實驗？能否不做實驗直接結合視頻來講授實驗？因為教師考慮的首先是讓學生會解題，課上能省時，其次考慮提高學生的實驗操作能力，培養鍛煉他們的思維能力等?？陀^條件的限制近年來，國家在教學上的投入達到前所未有的力度，從實驗器材的裝備到管理人員的配備，都有了明顯的改觀。但實際上仍然存在一些問題，影響了實驗的正常有效開展。比如上級部門配備的實驗器材與教材不十分匹配，導致需要做的實驗與書本上的實驗存在差異，影響了教師實驗的積極性；很多課外小實驗需要自行準備實驗材料，為此教師需要花很大精力采購實驗物品，改裝實驗器材等，缺少專職實驗員的配合，便會增加教師的額外負擔，也會影響他們實驗的積極性；專職實驗員的配備普遍還不到位，配備到位的也并不一定能很好地勝任這一崗位；還有實驗室與教室間距離較遠，實驗室數量配備不足等客觀條件的限制，也為教師創造了“講實驗、背實驗”的客觀理由。教師職業倦怠等因素的影響上好物理實驗課，不僅要有先進的教學理念指導，還要思考如何進行有效的教學，有時還要花費大量的工余時間來準備實驗材料、設計實驗流程等。這就要求教師不能有任何倦怠松懈，始終保持一顆積極向上的進取心、事業心和責任心，要把每一堂實驗課都上成精品課的夙愿。然而實際上教師是職業倦怠的高發人群，整天起早貪黑重復著同樣的工作，彷徨于學生成績的好壞，受壓于領導家長的期盼。教師職業倦怠不僅影響了心理健康，也會失去深入鉆研實驗教法、改進實驗操作的動力。
3解決偏差的有效對策
端正教師實驗教學的目標觀是解決偏差的關鍵教師要明白實驗教學到底為了什么？學生的動手能力、思維能力、分析判斷能力等與解題能力到底哪個重要？解題能力的提高難道不能建立在有效的實驗基礎上嗎？如果教師短視地只關注眼前的解題能力，不能為學生各方面能力的發展進行長遠考慮，那么實驗教學的現狀是很難改變的。提高實驗解題能力只是實驗教學很多任務中的一個，不是最重要的任務，更不是唯一的任務。所以加強對教師的培訓，讓教師正確對待實驗目的，是當前最為重要和迫切的任務。配齊實驗員并發揮其積極作用是解決偏差的重要保證教師壓力大、工作繁忙是不爭的事實。如果沒有實驗員的協助配合，教師從實驗器材的準備到實驗的操作驗證再到器材回收整理，每一個實驗都意味著需要花費大量時間，在時間精力有限的情況下，難免會想辦法把分組實驗改成演示實驗，把動手操作實驗變成黑板上講實驗，以“偷些懶”。通過考試方向來正確引導是解決偏差的重要手段要通過考試方向的改變讓講實驗、背實驗沒有用武之地，只有通過實驗的具體操作才能達到提高解實驗題的目的。考試中要多突出對實驗能力的考查，注重對客觀數據的分析處理能力，多一些實驗設計的原理分析，多一些實驗的創意改進等。用考試這根指揮棒對實驗教學起到導向、反饋和調節的作用。抓好實驗操作考查是解決偏差的有效平臺對初中畢業生進行經典物理實驗操作考查堅持了很多年，在制度上保證了學生實驗的切實開設，對學生實驗能力的提高起著相當重要的作用。要重視并發揮好這個平臺對學生實驗操作能力的作用，進一步提高師生對實驗操作的重視程度，進而保證物理實驗的正常有效開設。
作者：費佳玉 單位：太倉市沙溪第一中學
第四篇：物理實驗教學創新教育分析
一、轉變教學觀念，樹立創新教育的實驗教學指導思想
物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。
二、分析物理復習課堂存在的問題
在中學物理復習課堂上，還存在著許許多多的不利于學生復習的誤區。首先，在物理復習課上，教師所教授的知識點、難點過于多，導致學生自主復習、自主思考問題的時間少，學生所能夠牢記在心的知識也就不多；其次，在復習物理實驗時，教師沒能夠全面考慮學生復習的效率，給學生認真地講解每一個實驗，而不是讓學生一遍又一遍地操作實驗，認為在物理實驗的復習課堂上，主要是讓學生明確知識點，鞏固之前操作的實驗，認為講解實驗練習題，更容易幫助學生加深對實驗知識點的鞏固，還節約出很多時間讓學生自主安排；最后，很多物理教師在復習物理內容時，都采用讓學生做大量的練習題，認為只有讓學生做不同種類的練習題，才能夠全面地鞏固知識點，加深記憶力，才能夠有效地提高初中物理的有效性復習。
三、教師應給學生剖析典型的物理實驗
在物理實驗的復習中，教師應該全面地考慮學生復習的效率，不應該把實驗復習的重點放在一遍又一遍地給學生講解實驗題目上。這樣的復習是沒有什么效率的，學生得不到自主的實驗探究，也就得不到最佳的知識鞏固效果。其實，物理復習實驗也需要學生自主地去操作實驗，只有學生親身的去操作實驗，才能夠更好地將之前講課時的記憶，一點點地回憶出來，才能夠更準確地知道自己在哪里沒能夠掌握好，通過復習實驗操作，學生進一步地鞏固自己所掌握的知識點，補充自己沒能準確把握的，提高物理實驗復習的有效性。
四、建立實驗教學評價中的意識創新
在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價成了其中的重點。我認為，新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點，這也是我在今后的教學中努力的方向之一。
作者：田玉霞 單位：新疆維吾爾自治區霍城縣清水河中心學校
第五篇：物理實驗教學現代信息技術應用
一、將微小實驗現象放大
許多教師在授課時發現，做演示實驗時，自我感覺實驗現象明顯，可學生口述實驗現象時表達不清，因為他們沒有看清實驗現象，往往越是后排座位的學生看得越不清楚，且物理探究實驗中很多實驗現象難以用肉眼觀察。要解決這些問題，需要我們教師怎么做呢？筆者曾聽贛州一位老師講《變阻器》時被深深震撼到，他拿出了一個由發光二級管制作的變阻器，很清晰地將電流通過的路徑表示出來，這是個優秀的創新點。但是，制作一個如此復雜且巨大的器材需要花費很多時間和精力，而有些實驗也并不能通過轉換法來取得相同的效果。其實我們可以用另外一種方式———現代信息技術。在碰到現象不太明顯的情況下，可以利用高清攝像頭將演示實驗現場直播，讓在座的每個學生都能清晰地看到實驗現象，進行討論、總結，強化實驗目的。
二、將抽象內容具體化
物理學是一門與生活息息相關的學科，來源于生活，應用于生活。其中不乏一些抽象的理論內容，例如，凸透鏡成像原理、物體的浮沉條件等實驗，在傳統教學中，因教學條件和教學環境的限制，很多教師出現了“講實驗”的現象，而這些難于理解、難于實現的實驗自然成為“講實驗”的內容之一。而利用多媒體技術模擬實驗或者實驗模擬軟件，便可以彌補常規實驗器材的不足，將一個學生無法理解的實驗原理更清晰地呈現在學生眼前，讓學生感受到實驗中每個細節的變化，對學習的認知也由理性上升到感性，有利于學生對概念的理解和規律的總結。例如，在講凸透鏡成像規律時，學生是很難理解的。因為光線并不是真實存在的，而是人類構想出來的一個理想模型，學生在實驗中雖然能看到蠟燭所成像的大小、距離和虛實，但是當教師講解為什么會成這樣的像（凸透鏡成像原理）時，學生往往一頭霧水，就算之前詳細講解、反復強調凸透鏡成像的三條特殊光線，很多學生也不能理解其成像原理。若借助多媒體，將凸透鏡成像的原理以Flash演示給學生時，學生的理解就得到了大大的提高。這個實驗只要移動蠟燭的位置，它的光線、成像以及物距、相距都會出現相應的變化，在慢慢移動的過程中，讓學生更好地感受到像距和像的大小的變化，實現了在傳統教學下無法實現的教學效果。
三、將無法實驗的現象模擬直接再現
物理學當中還有一些難于操作或根本無法操作的實驗，比如，托里拆利實驗中用的汞、在教室里無法實現的失重現象等。對于這些實驗，可采用觀看視頻或者借助模擬軟件，將實驗模擬重現，并加入聲音、色彩，使現象變得更為逼真的方法來實現實驗。在講“重力”時，通過王亞平的太空授課視頻，讓學生更好地了解太空中出現的現象。之前學生只能想象在太空中所有的東西都是漂浮的，人可以自由翱翔，但是想象是美好的，學生并不能想象，如果宇航員一旦脫離宇航艙會出現怎樣的危險，因此，我給學生布置了一個課外作業，觀看《重返地球》。通過王亞平的視頻授課，學生更好地了解了“大力神功”“神奇的水”，也重新認識了水的張力。雖然現代信息技術在物理探究實驗中幫助學生更好地認識了實驗現象和實驗原理，但不可否認，它也存在局限性?，F代信息技術只是作為一種輔助教學的工具，并不能真正代替教師的地位和作用，也不可能取代實驗探究。在互聯網大量普及的當今，很多無益甚至有損青少年健康發展的信息也非常之多，若使用不當，不僅會違背客觀事實規律，更會使教學效果適得其反。同樣，多媒體課件的使用大多預先設定好教學流程，對于操作不熟的教師，課堂的生成性會讓其亂了分寸。而模擬的實驗器材、虛擬實驗室等也限制了學生自己動手探究實驗，沒有經歷實驗，又怎能培養學生的觀察能力、思維能力、科研能力以及小組協作能力。所以在使用現代信息技術的同時，不能一味追求演示效果，更要注重學生的學習成效。對于一些較易操作、較易實現的實驗（如探究電燈泡的電流規律等）盡量進行小組實驗，讓學生多討論，多觀察，多記錄，多思考，找到分工協作的重要性，找到解決問題的探究方法，在過程中體會實驗的探究精神，通過親手實驗得出實驗結論，獲得學習過程中帶來的成就感。因此，我們在設計和設施實驗教學時，要本著開放學生思維、提高學生技能、培養學生的創新意識和嚴謹的科學探究精神。合理利用現代信息技術在物理實驗教學中的優勢，提供給學生探究學習的空間，讓學生自主地學習，以提高學習效率。
作者：彭利華 陳志春 單位：江西省萍鄉市湘東鎮中學 江西省萍鄉市湘東區物理教研員
第六篇：中職物理實驗教學探討
一、中職物理教學中存在的弊端
（1）學生面對物理易產生恐懼感。
物理是一門涵蓋范圍頗廣的課程，除了純粹的物理學知識外，還包含著數學等知識內容。對于中職學生來說，由于基礎知識薄弱，面對如此綜合的學科，學起來自然十分費力，從而很難喜歡上這樣的學科。但是，學校有要求，家長有期盼，再難也得硬著頭皮學。在這種情況下，教師很難進行正常的教授工作，學生的物理成績也很難得到提高。最終是教師教得累，學生學得累，物理成為學生和教師都無法跨越的鴻溝，學生的素質很難得到提升。
（2）教學目標的導向讓學校選擇性地忽視物理教學。
中等職業技術學校由于自身的特殊性，一般只注重專業學科，對于物理這樣似乎對自身技能毫無幫助的學科就不太重視了。也因為這樣的原因，學校內部和物理實驗相關的教學設備寥寥無幾。中職物理教師往往都有這樣的感覺，使用傳統的課堂教學方法，學生很難理解相關的物理知識，想用試驗的方式讓學生生動形象地進行記憶，在學校內又找不到相關的實驗器材，有心無力，進退兩難。中等職業技術學校這樣的現狀，十分常見卻又不合規范，難以幫助學生全面發展，這是極大的弊端。
二、解決中職學校物理教學弊端的措施
（1）利用可行設備，讓學生多進行物理實驗。
教師能夠提升中職學生物理興趣最直接最有效的做法就是多帶領學生做物理實驗，這既符合物理這一學科的特點，也是最為方便、有趣、高效的方法。我們要揚長避短，充分發揮這門學科的優勢之處，多帶領學生進行物理實驗，在實踐中理解課堂所講，認識到物理所蘊含的無限魅力。作為中職物理教師，一定要做到細心和耐心，逐漸幫助學生找回遺失的興趣。當學生對此具有了一定的好奇心與探索的欲望，學生的物理成績就能突飛猛進，超出我們的想象，這是傳統的教學方法所達不到的。
（2）巧妙設計實驗環節，點燃學生的激情。
物理實驗的環節設計也是十分講究的，我們切忌機械重復地帶領學生進行試驗。實驗是有技巧的，巧妙地設計實驗環節可以有效地提升學生的學習興趣，如果設計得不恰當，會產生不好的效果。毫無疑問，將一堂課完完全全地當作實驗課是不可行的，我們應當在學生對基本的理論知識有所了解之后，在老師的陪伴下逐步開展實驗，逐步體驗成功的喜悅。通過長時間的觀察，學生在課堂學習中，前面三分之二的時間內，都可以保證足夠的注意力，但是最后三分之一的時間，注意力就會不集中。因此，課前備課都會選擇在課堂前三分之二的時間內讓學生進行物理實驗操作。學生在高度的注意力下，試驗完成得十分順利，十分開心，放松了心情，得到了一定的自信心，有利于隨之而來的課堂教學，以提高課堂教學效率。
（3）有效提升學生的動手實驗能力，最大化激發學生的學習興趣。
作為一名合格的中職物理教師，我們帶領學生進行物理實驗的方案是各式各樣的，在諸多的方案之中，我們應該偏向于接近學生生活的實驗方案。因為只有貼近生活，學生才會感到親切，才能夠保持足夠的動力，才能避免抵觸情緒，我們的實驗課堂才能夠成功。在這樣的良性循環之下，學生的物理實驗動手能力才能得到最大化的提升。例如，在講授電流、電路和電路圖這方面知識時，由于理論知識的復雜，可以讓學生親自動手組建電路圖。因此，在課前準備好若干的電池、電線以及燈泡和開關，從而能夠讓學生順利地進行實驗操作。由于貼近學生生活，學生都保持足夠的興趣，十分喜愛，都主動地去動手實驗。在試驗的過程中，學生會遇到各種問題，教師需要詳細解答，從而讓學生充分領悟課堂所講的理論知識。通過動手實驗，學生在考試的時候，面對諸如畫電路圖的問題都能夠輕松解決，就連家里的簡單電路問題，也能自己動手解決。每當學生開心地和我講這些的時候，我感到十分的欣慰，這樣的實驗教學法，值得推廣。
三、結束語
因材才能施教，找對方向與目標，才能獲得預想中的教學成果。對于中職學生，我們必須充分發散思維，積極備課，開拓創新，努力尋求可以提升學生物理成績，改善學生物理實驗動手能力的措施。物理實驗教學法還不是很完善，需要我們不斷地改進創新，此路漫長，任重而道遠。
作者：趙學軍 單位：江蘇省建湖中等專業學校
第七篇：大學物理實驗分層教學模式探索
一、大學物理實驗分層教學的目的
采用大學物理實驗分層教學模式，一方面是讓學生從識別、使用基本的實驗工具開始，能夠學會數據的測量，學會由簡單實驗到復雜實驗的操作，再到能夠進行實驗的應用和簡單的實驗設計。實驗教學的層層深入使學生掌握新的知識、能力，促進學生的不斷進步。另一方面是根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同階段，在不同階段完成相應認知水平的教學任務，因材施教，逐步遞進，促進學生綜合素質和多方面能力的提高，讓學生打好實驗基礎，為后續課程的學習及以后的發展提供前提保證。另外，大學物理實驗分層教學模式，還特別關注學生認知水平的差異。強調按照學生的認識發展水平，分不同階段完成教學任務，逐步深入，逐層遞進，使學生在更高層次獲得更好的發展。
二、大學物理實驗分層教學模式研究具體內容
（一）實驗誤差理論課的分層教學
大學物理實驗課程中用到的基礎知識及指導性理論———誤差分析和數據處理部分，都統編在教材的緒論，對于一部分大學一年級的學生來說，誤差分析和數據處理部分理論知識學生還不能完全接受。為了解決以上問題，我們在實驗緒論課內容上采用了分層教學法。第一個層次的內容是實驗課的地位、作用、任務及基本程序，這部分教學內容涉及物理學的發展史及學生今后要學習的專業實驗簡介。第二層次的內容是物理量的測量、誤差的簡單估算、結果表示有效數字的概念和應用，這部分教學內容與實驗教學內容同時進行，可以讓學生從感性上接觸誤差傳遞知識并學會簡單的誤差處理。例如，在分光計測頂角實驗中重點講解直接測量的不確定度計算，而雙臂電橋測低電阻實驗中，可以重點講解間接不確定度的計算。第三層次的內容是數據處理部分，在大學物理實驗課程中主要要求學生掌握列表法、圖示法和逐差法的使用，這部分內容與基礎實驗同時進行，在具體的實驗中理解數據處理方法既形象又生動，學生接受快，學習效果好。例如，在光的偏振實驗中，重點講解圖示圖解法處理數據。
（二）實驗課教學內容的分層教學
大學物理實驗課程是大學生進入校門后第一門科學實驗課程，考慮到中學物理實驗課程和大學物理實驗課程的銜接，我們對課程內容采取了分層教學法，將一學年的大學物理實驗分為四個層次。第一層次的教學內容為預備性物理實驗項目，如長度的測量、質量測量等基本實驗項目，提供給學生各種常用測量工具，如螺旋測微器、電壓表等，學生根據自身物理實驗基礎，自由選擇學習內容和時間，其目的在于滿足在中學實驗訓練較少的同學提高實驗技能和科學實驗的素質，夯實實驗基礎，為下一步物理實驗打下基礎。第二層次的教學內容為基礎實驗項目，如分光計的調節與使用、示波器的調節與使用等項目，這階段教學內容側重實驗測量方法、主要儀器設備的使用、常用物理量的測量等方面訓練，目的在于使學生學會常用儀器的使用，掌握物理實驗的基本測量方法。第三層次的教學內容為綜合性、設計性實驗項目，如聲速測定、電表改裝等項目，主要內容為一些力、熱、電、光相互滲透的綜合性提高實驗。這階段教學內容側重于學生綜合素質和創新素質能力的培養。第四個層次的教學內容為研究性實驗。研究性實驗是一些由科研轉化為教學內容的實驗活動，學生通過創造性思維和大膽觀念探索客觀世界背后所蘊涵的規律。
（三）實驗課教學中對學生分層次教學
由于學生動手能力有很大差別，每個層次的實驗又是同時開設的，實驗的難易程度不同，因此在上實驗課時，我們把學生分成兩個層次，基礎較好的學生先做較難的實驗項目，基礎較差的學生先做較簡單的實驗項目，調動全體學生做物理實驗的積極性。在每個組學生做實驗時，也可以把一個班的學生分為若干層次，在實驗過程中提出不同要求，調動學生的積極性，使學生積極主動地學習。
三、結語
在大學物理實驗課程中，實行分層次實驗教學既考慮了物理實驗課程的廣泛性，又考慮了學生的專業性特點，使教學有層次、有針對性，體現了因材施教的原則。物理實驗分層教學，既優化了教學手段，又提高了實驗教學設備的使用率，充分整合了現有教學資源，進一步提高了教學水平，開闊了學生視野，調動了學生學習積極性，活躍了課堂教學氣氛。
作者：毛巍威 王興福 王仁洲 李興鰲 單位：南京郵電大學
第八篇：物理實驗課有效教學實施探析
一、課堂秩序要井然有序，做到活而不亂
合作學習、主動探究是實驗課中最有效的學習方式，但這種學習方式的前提保證是紀律。課堂紀律的好壞是上好實驗課的有力保證。一個良好的學習環境方能營造出一種嚴謹求實的學習氛圍，才能提供給學生思索、觀察、想象的空間，才能讓學生有一種求真求實的科學態度。所謂活要求學生手眼腦并用。合作交流要有目的性和針對性。學生上課不能亂下位、亂講話，所以，課前進行紀律教育是必要的。
二、做好實驗前的預習，完成實驗報告的有關內容
實驗前的預習是上好實驗課的必要準備。預習好才能使學生明白實驗目的、儀器的選擇及儀器的正確使用，以及實驗操作的大致過程，這樣才能使學生有的放矢認識到實驗所需完成的任務。完成實驗的有關內容，如，畫出記錄表格、繪制電路圖、找出實驗所依據的物理原理等。課前的充分準備為有效學習創造良好條件，為合作探究學習打下堅實基礎。
三、正確引導，引起有意注意
一堂實驗課必須做到中心突出，同時將學生注意力引導到所研究的內容上來，不能被復雜的現象所迷惑，正所謂會看的看門道，不會看的看熱鬧。要通過表面現象的觀察找出物理實質性的內容，得出正確的結論。例如，測小燈泡的額定功率實驗時要明白小燈泡在什么樣的工作條件下的功率才是額定功率，進而把實際功率和額定功率區分開來。有人常說“失敗乃成功之母”，實驗不成功應找出原因，不能讓學生照抄課本結論，走過場搞形式。一次成功的喜悅會調動學生的積極性，用成功愉悅的積極情感促進認知效率的提高，從而提高教育教學質量。
四、通過實驗作業，培養學生創造性學習能力
實驗作業，包括觀察性、設計性和實踐性三個方面。例如，伏安法測電阻時，將電流表和電壓表顛倒位置將有何現象，讓學生仔細觀察。又如，用伏安法測電阻中滑動變阻器的作用是否一樣等。習題的設計有效鞏固教學成果，實現知識到能力的轉化，讓學生自主學習能力得到提升。
五、有效利用學生間接經驗，實現新舊知識的互動
學生對課堂上解決的題目有了一定的認識但不深刻，在實驗課上分析后再用物理儀器進行實驗驗證，從而加深學生的認知印象，提高認知水平。如電壓不變當并聯電路支路開關由斷開到閉合時L1的亮度是否改變，經理論分析L1的功率不變亮度不變，實驗現象演示和分析結果相同。類似的問題很多，如伏安法測電阻時移動滑片兩表讀數如何改變等。
六、要愛護公物，損壞要賠償
實驗教學要使養成學生愛護公物的習慣，杜絕浪費。掌握儀器的正確使用才能進行實驗。實驗操作的準確性和儀器的精密性有利于培養學生不馬虎行事、認真學習的態度。從而教會大腦準確地清晰地思考。同時要進行安全教育，防患于未然，促進學生健康成長。
七、總結
總之，在教學中將學生的認知規律和物理學科的特點相結合，將培養學生實驗分析、實驗設計能力與實驗方法有機結合，將基礎知識的應用和基本技能的提高相結合，促使學生整體能力的提高。讓我們以獨有的教育責任和教學技能與方法，行走在激發學生有效學習，促進學生全面發展的教育征程上吧！
作者：朱克軍 單位：安徽省五河縣新集中學
