實訓日志總結范例

一、頂崗實習網絡管理模式的現狀

頂崗實習分為實習開始，填寫實習日志，實習變更，實結四個階段，首先是實習開始，學生可以登陸到頂崗實習平臺的網站，在平臺上完善個人信息，然后開始申請頂崗實習，教師通過網絡客戶端程序審核學生的申請信息，看是否真實和完整，接下來當學生被審核通過以后，才能開始撰寫實習日志，按照要求，每周上交且僅只能一篇，總共要完成十八篇日志?？紤]到實習和就業是緊密聯系在一起的，很多學生可能會更換實習單位，所以需要申請實習變更，當申請通過以后，在新的實習單位的實習時間加上之前的實習經歷，總共有十八周就可以獲得實習的成績了。最后是實結，實習的指導教師根據學生每周的日志分數以及實結的情況，再加上企業實習指導教師的評價分數，綜合評定才是最終實習的成績，當實結完成以后，可以稱之為實習結束了。學?？梢圆捎迷撈脚_對學生的頂崗實習過程進行全面直觀地管理與監控，通過平臺收集整理數據，對實習過程做出具體準確地評價。頂崗實習管理平臺還具備了以下四個功能:1、日志跟蹤管理2、短信收發平臺3、系統自動備份4、系統自動報警

二、頂崗實習網絡管理模式存在的問題

1、學生無法實現“在做中學”，“在學中做”。頂崗實習不但是為了提高學生的動手能力，培養學生適應社會的能力，同時也是將學校的課堂延升至企業的一種方式，學校和企業合作，共同建立實訓基地，共同享用企業的設備儀器、企業的管理方式，企業的生產經驗以及行業內的標準和規范，在滿足企業的需求的同時，提高了學生的就業的競爭力，實現了學校和企業的“雙贏”。網絡化的頂崗實習的管理模式中，學生和指導教師的聯系來自網絡或者手機，所有的指導和點評來自于網絡或者短信上的文字，沒有面對面的點評，沒有手把手的指導，學生和指導教師是不用見面的，學生的自主性和自由性被加大了，但是校外學習的過程被消弱了，單純的“學”，單純的“做”，無法保證人才培養的質量。

2、對于學生頂崗實習的真實性和有效性無法具體的監控網絡化的頂崗實習的管理模式，學生的實習就業渠道不同，實習單位遍布全國各地，指導教師不可能將所有的實習單位全部跑遍，對于學生的情況的反饋主要就來自于18篇的實習日志和實習的總結，實習單位是否真實，實習效果是否達到了預期的要求，在頂崗實習網絡管理平臺中無法具體有效地監控，網絡化的頂崗實習管理平臺就會將實習變成學生上網寫日志，老師上網批改日志的局面。

3、對于學生在實習單位突然出現的意外情況無法及時處理在網絡化的頂崗實習管理模式下，學生和指導教師的溝通交流大多來自于網絡這個媒介，在現實環境下，實習學生如果出現了在崗位上受傷，生病，或者是交通意外等情況，指導教師無法在第一時間來到學生身邊，加上實習的學生大多數是在外地實習，人生地不熟，無法自己保障自身的合法權益。

4、對于學生在頂崗實習其間出現的心理問題無法及時的疏導頂崗實習學生到了一個全新的環境當中，生活環境和工作環境發生了很大的變化，所處的角色也發生了很大的變化，從學生的身份變成了生產一線的工人，在新的陌生的生活環境、工作環境下，大部分學生還是比較能夠適應的，但還是存在一部分學生心態不能及時的調整過來，在新的崗位出現了恐懼、厭煩等消極的心理狀態，如果沒有指導教師及時進行安慰、疏導，會影響學生實習任務的順利完成。

摘要：

隨著社會經濟文化的不斷發展，社會對學生的能力要求也日漸提高，轉為向專業化、職業化的趨勢延伸，中職院校作為大量人才輸送力量的組成部分，培養學生的職業能力理應受到中職實訓教學的重視。面對嚴峻的就業挑戰，教師在進行實訓教學設計時，應當積極地將培養職業能力作為首要教學目標之一，培養學生職業能力為導向，引領中職實訓教學設計。本文就這一觀點進行深入探討，望廣大中職教育工作者參考指正。

關鍵詞：

職業導向；中職教學；實訓設計

培養職業能力為導向的教學重點關注學生在進入社會后是否能夠通過運用優良的職業素質和實踐能力順利完成社會各項實踐活動。龐大的社會需求令職業人才的市場供不應求，因而在中職院校實訓教學中，教師應當時刻關注學生職業能力的培養，以此為根本，切實提高學生實踐操作的能力水平，構建以培養學生職業能力為導向的實踐教學體系，依據學生的實際情況和問題，采取具有針對性的方針或策略進行教學設計，將課堂中教授的大量基礎理論知識與課外實訓教學有機結合起來，爭取實現全方位、多角度地培養學生社會能力、應變能力、實踐能力等職業能力的目的，促進學生綜合素質的大力發展，并且有效提高學生可持續發展能力，為學生進入社會提供長效的保障和競爭力。

1確保專業的職業能力導向定位

所謂職業能力導向，實質上是指教師在設計教學活動時，能夠準確地定位學生的職業能力，善于把課堂上的專業知識提煉出來，并且據此制定切實可行的專業實踐計劃，將豐富多樣的理論知識與實踐能力相聯系起來，強調學生的綜合職業能力。對于教師而言，這是一個在教學中與學生互教互學、教學統一的過程，與過去陳舊老套的教學模式不同，職業導向要求教師在提高學生水平的同時亦應重視自身的知識水平和綜合素質，不斷提升自我才是教學中有效幫助學生的第一要義。教師進行實訓教學時，應當抓住因材施教的宗旨，并且根據不同階段的教學目標，融合創新的環節設計，以此激發學生提高綜合職業能力。為此，教師可站在實訓教學方式的角度進行創新思考。確保學生職業能力的不二之選應當從打好基礎——科學地掌握專業知識入手。從長遠來看來說，專業知識對學生職業能力的培養具有長遠且深刻的意義，教師必須科學地整合教學資源，樹立合理的教學結構，充分認識到讓學生把握理論知識的重要性。與此同時，教師亦應當在設計教學方案時發現自身存在的思維不足，從教學中不斷補充自身的知識缺失，完善思維方式，故此才能擴大學生的認知面，令學生學會突破思維障礙，提升學生應用知識的能力，更好地將知識與實踐緊密結合，并且能夠作用于職業中，高效地取得培養綜合職業能力的效果。教師對專業知識是否清晰定位，影響著學生能否打好優秀職業能力的基礎。由此可見，專業水平在教師設計實訓教學的過程中有著不容小覷的地位。

摘要：以內蒙古科技大學經管學院為例，介紹了虛擬商業社會環境(VBSE）下的工商管理專業綜合實踐課程的基本情況，分析了實踐教學中存在的問題，并提出改進建議，以提升工商管理專業綜合實踐教學水平。

關鍵詞：虛擬商業社會環境；工商管理專業綜合實踐；問題與對策

隨著社會經濟的發展，對應用型、開放型、復合型、創新創業型人才的需求越來越大，為了順應形勢要求，內蒙古科技大學于2015年開設了工商管理專業綜合實踐課程。工商管理專業綜合實踐是以北京方宇博業公司開發的經管類虛擬仿真跨專業綜合實訓平臺為載體，將高度仿真的現代商業生態環境(即濃縮的微型社會）搬進校園，是一門綜合性跨專業協同對抗實驗課程。課程以現代生產制造企業的經營為核心，構建工商、稅務、銀行、物流等機構作為外圍環境，通過各種業務往來和外部機構建立聯系，營造一個完整的虛擬商業社會環境，從而模擬企業從注冊、生產到銷售的經營管理全過程[1-2]。目前，內蒙古科技大學工商管理專業綜合實踐課程已開展三期，每期課程安排為兩周集中實訓，共計80學時，開設在大四的第一學期。該課程設置了7～8家手機制造企業及多家外圍機構，在一定實驗假設、數據模型與實驗規則下，通過企業內部經營與外部服務業若干實驗項目的交互，使學生在企業真實的業務流、資金流與數據流中體會現代企業經營與現代服務業的內在聯系。通過該課程的實踐，可以培養學生分析問題解決問題能力，以及對專業知識的綜合運用能力，團隊合作能力，還可以增強創業意識、創新精神和創造能力。

一、存在問題

一是崗位角色選擇不合理。工商管理專業綜合實踐是一種分崗位角色的體驗式訓練，需要設置多個部門多個崗位，每個崗位都有相應的崗位職責，對任職者的專業技能和心智都有不同程度的要求。比如，CEO的主要職責是對公司重大運營事項決策、參與董事會決策、主持公司日常經營、對外簽訂合同或處理業務等，要求具備敏銳的洞察力、大膽嘗試、果斷決策等特質，這就產生了崗位角色選擇問題。在CEO競選環節，競聘者一般都是學生干部或學生會成員，其他學生的積極性不高。CEO招聘團隊成員環節，學生往往喜歡選擇室友、好朋友，面試流于形式。學生在崗位應聘前沒有進行準確定位，不了解自己，不清楚自己是哪種類型的人，自己的性格特征和潛能，能勝任哪方面工作，導致崗位角色選擇不合理。二是團隊成員溝通不暢。工商管理專業綜合實訓是在高度仿真的虛擬商業環境中，采取團隊對抗模式進行的。團隊中每一位成員分別在不同崗位上工作，履行不同職責，不論擔任哪個角色，都需要與他人交流與溝通。主要表現在兩個方面：團隊成員內部溝通，包括上下級、平級之間溝通；本團隊成員與其他團隊成員溝通，要求每一位學生應該具備一定的溝通能力和協調能力。在實訓過程中，學生在溝通方面會出現許多問題。例如，在做決策時，CEO往往自作主張，不征求其他成員意見，導致決策失敗；采購部與生產部缺乏溝通，導致原材料庫存或原材料斷貨等；銷售部與生產部缺乏溝通，導致不能及時供應產品或大量庫存產品；財務部與銀行溝通不暢，導致不能按時發放貸款等。這些溝通上的矛盾和問題會造成團隊氣氛緊張，凝聚力下降，進而導致公司業績下降，甚至造成虧損。三是教師隊伍建設存在不足。綜合實訓涉及企業戰略制定、生產運營、市場營銷、物流、人力資源、財務等內容，專業模塊較多，需分模塊進行交互實驗。教師既要進行內外部協調溝通工作，又要統籌控制實訓進度，還要安排實驗內容、巡回指導、答疑解惑、成績評定等。本實驗是近幾年新開課程，學院對實踐教學環節不夠重視，教師一般不愿意承擔新課程，尚未形成一個穩定的實踐教學團隊。目前，僅由幾名年輕教師負責該課程的教學和管理工作，難度較大。四是部分學生學習興趣不大。一些學生角色轉變太慢，在實踐中找不到自己的位置，不清楚該干什么，對仿真實踐教學的興趣不大，積極性不高。五是不同角色工作量不均衡。工商管理專業綜合實訓以現代生產制造企業經營管理競爭模擬為主實驗，以工商局、稅務局、商業銀行、會計師事務所、招投標公司、國內第三方物流公司、國際貨代公司等外部服務部門業務模擬與交互為輔實驗。實訓圍繞制造企業生產運營展開，外圍機構學生的工作量明顯少于制造企業，而且訓練難度低，操作空間有限，不同機構不同職業角色工作量不均衡。六是考核機制不合理。目前，工商管理專業綜合實踐考核方式以考查為主，考核內容包括小組經營業績、考勤、實習日志、實結匯報。小組經營業績和實結匯報都是團隊成績，不能反映每位學生的實訓表現[10]。七是實訓場地有限。目前，內蒙古科技大學經管學院沒有專門的虛擬仿真綜合實訓室，工商管理專業綜合實踐課程只能與其它實驗課程共用機房，機房面積較小，只能容納45臺電腦，學生至少要分散到兩個機房實驗，學生之間溝通不方便?，F有機房的布局和空間有限，嚴重影響外圍機構辦公效率。另外，學院上機課較多，機房有限，不能保證連續兩周80學時課程教學的正常開展。

二、對策

（一）引入先天特質測試幫助學生準確定位角色

摘要:為了進一步提高軟件工程專業學生的動手能力和實踐創新能力，有必要對現有的實驗、實訓環節的教學模式進行改革。針對當下軟件工程專業實驗實訓環節中存在的問題，本文提出了一系列的改革措施并付諸了實踐。實踐的效果證明，采用該系列措施能夠有效提高學生的整體素質。

關鍵詞:新工科；實驗實訓環節；軟件工程；教學模式

1引言

“新工科”是為了適應“中國制造2025”國家戰略，圍繞如何培養具有開闊視野、較強的創新精神和解決負責工程問題能力的復合型公開專業人才而實施的高等教育改革有益的探索。軟件工程專業是一門應用型專業，與大數據、人工智能、云計算等新興產業息息相關，被譽為“新工科的探路者”[1-2]。培養能夠適應軟件產業需求發展的高素質應用型人才，強化學生的實踐動手能力已成為目前的主要任務。面對軟件工程專業教學模式日益凸顯的缺點和短板必須做出相應的調整和創新[2]。軟件工程專業是一類實踐性較強的專業。傳統的教學模式對培養學生實踐動手能力較差，且創新能力不足。在新工科背景下，本文對現狀進行分析，構建出適合軟件工程專業的實驗實訓環節教學模式。經過一系列的實踐證明，可以有效提高學生的動手能力和實踐創新能力，為軟件行業人才的培養提供經驗。

2現狀和問題

目前高校軟件工程專業實驗實訓環節的教學主要采用團隊協作的模式。實驗實訓環節教學主要是由任課教師負責，課題組教師根據實驗實訓課程的教學大綱確定具體實施方案（即任務書），學生按照任務書要求由個人獨立或團隊完成，最后由負責教師評分。當前軟件工程專業的實驗實訓環節教學存在以下不足之處。（1）教師實戰經驗不足。目前很多高校教師缺少企業實踐經驗，對于軟件工程專業開發類的真實項目很少接觸，導致只能提供一些理論方面的建議或方法；對于實際開發中遇到的問題要花費很長時間才能解決，嚴重影響了學生的學習激情和主動性。（2）教學內容的局限性。由于任課教師很少接觸一些最新的真實項目，實驗實訓教學內容很多是根據多年教學經驗歸納綜合而來，不新穎，創新不足，因此不能充分培養學生的實踐能力，也不能激發學生主動學習的積極性，更不能激發學生的創造性[3]。（3）效果評價過于關注編程。實驗實訓環節是以培養學生的動手能力和創新能力為導向的[4]。在實踐教學中，大部分教師往往比較關注學生是否實現了某個模塊或是否開發完成了某個系統，而忽略調研、需求分析、設計、測試分析等其他環節。編程在軟件項目的整個開發過程中最多不會超過一半的時間，通常在三分之一左右。學生在編碼前的準備工作做得越充足，編碼效率就會越高。因此絕對不能忽略文檔編寫和設計的重要性。

3教學改革實踐

摘要：職高電子電工專業學生的能力，主要體現在動手和技能操作水平上。如何培養學生的動手能力和科學態度是一切教學的重中之重。本文由項目教學切入，從不同的環節，分別闡述培養學生動手能力和科學態度的途徑。

關鍵詞：動手能力科學態度項目教學

在中等職業教材中，電子電工項目技能教學中有大量培養學生動手能力和科學態度教育的素材，是培養學生動手能力和科學素養的載體，是學生獲得操作技能和技術應用能力的重要途徑。因此，如何完成項目訓練，合理地設計訓練的步驟和方法，是職業高中技能訓練的靈魂所在。作為一名專業教師，應該努力做好每一個環節，明確各人員的職責，從而來不斷提高實訓的效果與教學質量。同時科學態度的養成也是學生獲得牢固的知識和技能的重要保證。那么，如何在職高電子電工項目教學中培養學生的動手能力和科學態度呢？我認為，可以從以下幾個方面來分析。

一、培養電子電工專業學生動手能力、科學態度的積極作用

之所以強調要在職高電子電工專業中發展學生的動手能力，培養學生的科學態度，其原因如下：首先，隨著社會經濟的發展、行業的變化，社會各界對人才的需求標準發生了變化。動手能力和科學態度的發展逐漸成為社會考量人才的標準之一，這也為職高學校的人才培養工作提出了要求。即職高學校必須將學生的動手能力、科學態度培養納入到專業課程教學中；其次，電子電工專業本身就是一門實訓色彩深厚的專業。該專業需要學生具備一定的動手能力、實踐能力，對培養學生的科學態度具有專業場地作用。可以說，培養電子電工專業學生動手能力、科學態度實際上就是職高學校電子電工專業的教學目標之一；其三，培養電子電工專業學生動手能力、科學態度能夠滿足學生的自身發展需要，它有助于學生的專業學習、個人成長，能夠極大程度上提高專業學生的競爭力，為學生后續的專業學習以及就業創業做好準備。

二、培養電子電工專業學生動手能力、科學態度的有效對策

（一）嚴密地進行實訓計劃管理。進行嚴密的實訓計劃，有利于培養學生“謙虛謹慎、嚴肅認真”的科學態度。實訓計劃里應該包括該課程一學期的教學子目標、實施方案、處理突發事件的方法以及在課外的實踐活動等等，以此來幫助任課教師有序地、系統地進行各項實訓活動，在過程中不斷培養學生嚴謹的科學態度。在這學期中，我擔任了12電氣班的初級維修電工的課程。在原先課程教學計劃的基礎上，我制定了該門課程的實訓計劃，一學期下來，學生在教師的引導下在課前做好相關的實訓準備，在課中有條不紊地進行實操項目，在課后組織好學生進行7S的整理和清掃。故嚴謹的實訓計劃管理，為實訓課的順利展開奠定了良好的基礎。

摘要：

實踐課程學生參與度不高一直是高職院校實訓室管理的難題。本文以手動變速器拆裝實踐課程為例，通過對課程性質、實訓現狀的分析，從考勤、核心內容、作業布置及拆卸與裝配等幾個方面進行改革，提出了該實訓課程的綜合評價方案。即由傳統的終考模式改為對學生的出勤率（5%）、作業（20%）、關鍵點重點小測試（45%）及最終考核（30%）等多種教學手段考核方式的綜合應用與處理，多元化評價模式，力圖使該課程的考核評價方式更合理、更科學。

關鍵詞：

手動變速器；拆裝；考試改革

1手動變速器拆裝實訓課程特點

（1）課程性質。手動變速器拆裝是我校汽車類專業一門重要的實踐課程，本課程的主要任務是使學生較熟練地掌握汽車手動變速器整體結構，各基本總成的作用、結構特點、工作原理等方面的知識，為學好本專業后續課程——自動變速器的學習打下良好的基礎；并及時了解國內外汽車手動變速器發展的新結構、新技術。培養學生動手、解決實際問題的能力；（2）實訓現狀。目前我院工業中心手動變速器（MT）類型主要是以兩軸式四擋及五檔桑塔納、起亞賽拉圖為主，一位教師往往要獨立完成一個班的實踐教學，工作量很大。

2考核方式改革內容

摘要：

本文針對目前會計電算化課程教學中存在的問題，如課程結構設置不合理、傳統的教學模式存在弊端、學生基礎知識不足等進行分析，提出了會計電算化課程教學改革的相關措施。

關鍵詞：

中職會計電算化；教學改革；教學思考

會計專業是我校開設較長的專業，會計電算化課程是其中的重中之重。為適應中職教育改革的需要，培養更多高素質、高技能的復合型人才，我們成立了會計電算化課程改革的課題小組，我擔任組長，組織任課教師進行會計電算化課程改革與探索。改革試點工作中，根據教改運行情況，市場調查分析、社會對會計人才需求的意見和建議，使本課程的專業教學計劃、課程項目有進一步完善，教學手段和教學方法有改進，教學內容更貼近社會對會計人才的需要，有關措施和規劃也得到階段性的落實?，F就進行教學改試點以來會計電算化課程試點工作總結如下：

一、教改方案的實施與落實情況

1.制訂教學改革實施方案。

摘要：

本文通過對職業技術教育的研究，以電機與變壓器課程為例，從對學習對象分析到具體教學過程設計，對一體化教學給予了完整呈現。通過電機與變壓器課程的一體化教學設計，提高教學效率，滿足受教育者就業的綜合能力需要，實現了素質教育目標。

關鍵詞：

職業教育；電機與變壓器；一體化；教學設計

作為職業教育者，我們要對自己的工作性質有正確的理解。職業教育區別于其他各類教育的本質特征，就在于其目的是滿足受教育者就業的需要。眾所周知，當今社會是競爭的社會，更是終生學習的社會。如何使學生在就業方面，在日后的進一步發展中更具有競爭優勢，是我們每一個職業教育者必須思考的問題。筆者讀了全國職業教育先進個人蔣乃平先生主編的《“寬基礎、活模塊”的理論與實踐》一書，很受啟發。他說：“寬基礎”的“寬”不但是面對一個職業群的“寬”，而且是為受教育者奠定繼續學習基礎的“寬”；“活模塊”的“活”不但是提高就業能力的“活”，而且是更新學習內容的“活”。筆者努力把這一觀點用在教學上，在不斷擴充自己的知識面、關注本專業最新發展情況、了解用人單位對技術工人要求的同時，注重把這些信息及時傳遞給學生；在嚴格要求學生學習基本知識鍛煉基本技能的同時，注重培養學生的自學能力和自主創新能力。

一、教材分析

《電機與變壓器》是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校電工類專業通用教材。其中變壓器共四個單元的內容，分別是：變壓器的分類結構和原理，變壓器繞組的極性測定與連接，變壓器并聯運行維護和檢修，特殊用途的變壓器。電機包括六個單元的內容，分別是：電動機的基礎知識，三相異步電動機的運行，單相異步電動機，直流電動機，三相同步電動機，特種電機。通過學習，要求掌握變壓器、異步電動機、直流電動機的結構、原理、主要特性、使用和維護知識，并對同步電機和特種電機要有一定的了解。作為一體化改革課程，該課程學習中要求能夠理論聯系實際，注重對電機故障的分析、判斷和檢修能力的培養，為解決實際技術問題奠定理論和技能基礎。