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摘要：
隨著社會經濟文化的不斷發展，社會對學生的能力要求也日漸提高，轉為向專業化、職業化的趨勢延伸，中職院校作為大量人才輸送力量的組成部分，培養學生的職業能力理應受到中職實訓教學的重視。面對嚴峻的就業挑戰，教師在進行實訓教學設計時，應當積極地將培養職業能力作為首要教學目標之一，培養學生職業能力為導向，引領中職實訓教學設計。本文就這一觀點進行深入探討，望廣大中職教育工作者參考指正。
關鍵詞：
職業導向；中職教學；實訓設計
培養職業能力為導向的教學重點關注學生在進入社會后是否能夠通過運用優良的職業素質和實踐能力順利完成社會各項實踐活動。龐大的社會需求令職業人才的市場供不應求，因而在中職院校實訓教學中，教師應當時刻關注學生職業能力的培養，以此為根本，切實提高學生實踐操作的能力水平，構建以培養學生職業能力為導向的實踐教學體系，依據學生的實際情況和問題，采取具有針對性的方針或策略進行教學設計，將課堂中教授的大量基礎理論知識與課外實訓教學有機結合起來，爭取實現全方位、多角度地培養學生社會能力、應變能力、實踐能力等職業能力的目的，促進學生綜合素質的大力發展，并且有效提高學生可持續發展能力，為學生進入社會提供長效的保障和競爭力。
1確保專業的職業能力導向定位
所謂職業能力導向，實質上是指教師在設計教學活動時，能夠準確地定位學生的職業能力，善于把課堂上的專業知識提煉出來，并且據此制定切實可行的專業實踐計劃，將豐富多樣的理論知識與實踐能力相聯系起來，強調學生的綜合職業能力。對于教師而言，這是一個在教學中與學生互教互學、教學統一的過程，與過去陳舊老套的教學模式不同，職業導向要求教師在提高學生水平的同時亦應重視自身的知識水平和綜合素質，不斷提升自我才是教學中有效幫助學生的第一要義。教師進行實訓教學時，應當抓住因材施教的宗旨，并且根據不同階段的教學目標，融合創新的環節設計，以此激發學生提高綜合職業能力。為此，教師可站在實訓教學方式的角度進行創新思考。確保學生職業能力的不二之選應當從打好基礎——科學地掌握專業知識入手。從長遠來看來說，專業知識對學生職業能力的培養具有長遠且深刻的意義，教師必須科學地整合教學資源，樹立合理的教學結構，充分認識到讓學生把握理論知識的重要性。與此同時，教師亦應當在設計教學方案時發現自身存在的思維不足，從教學中不斷補充自身的知識缺失，完善思維方式，故此才能擴大學生的認知面，令學生學會突破思維障礙，提升學生應用知識的能力，更好地將知識與實踐緊密結合，并且能夠作用于職業中，高效地取得培養綜合職業能力的效果。教師對專業知識是否清晰定位，影響著學生能否打好優秀職業能力的基礎。由此可見，專業水平在教師設計實訓教學的過程中有著不容小覷的地位。
2切實提高實訓教學水平
實踐活動作為中職院校各項專業的基礎課程之一，可見國家對應用型人才的高度重視，社會需求逐步轉向專業化的同時，院校教師也應據此將教學重心轉向構建職業化培養的架構。培養學生的職業能力任重而道遠，實踐活動既是實訓教學中的第一部分，亦是必不可少的一部分。實訓教學以培養職業能力為目的，則其中關鍵便是樹立學生的職業意識，在大量的職業模擬中，教師不應是主導者的角色，而應當是作為學生的引導者，讓學生自行確立專業定位，發現自身在每個階段中不足的職業能力，如此一來即可培養學生不斷從實踐中完善理論、從理論中總結實踐的學習習慣。學習習慣是促進職業能力的動力之一，只有形成主動積極的學習態度，而不是在學校、教師抑或家長的督促下學習的習慣，才能在長期的職業活動中形成具有持續性的專業水平，自主地不斷提升自身職業能力。綜上所述，教師可以著眼于兩方面來設計學生的實踐活動，提高實訓教學水平。首先，應當重視課堂教學，不僅僅包括之前闡述的教授專業知識，還包括課堂中的職業模擬，課堂職業模擬有利于教師在學生模擬的過程中及時找出問題，提出改進措施，幫助學生及時糾正錯誤的方式方法。其次，課堂之外的實訓教學也是必不可少的，教師可以充分利用學校與社會企業的合作資源，將學生帶入完全真實的職業背景中去，令學生有更為直觀的職業體驗。
3開展創新型教學模式
基于國家對中職院校學生的教育改革要求，加大課程改革力度，重點培養學生的職業能力，教師在教學過程中應當圍繞政策開展各項教學活動，將其貫徹、落實到教育的方方面面。故此，摒除傳統的教學模式成為了改革的第一步，但是對于傳統教學的改革并不局限于僅僅單純的拋棄傳統教學模式，而是“取其精華，去其糟粕，博采眾長，為我所用”。第二步應當是采取一種辯證的思維來對待傳統教學模式，例如，拋棄掉死板的“看，背，考”，而對于傳統教學中的“高效、抓重點”等等就應該適當的融合到新型教學模式中。結合上述所言，筆者認為，新型教學模式應當結合傳統的理論教學和新型實踐教學才能取得成功。其一，中職院校學生應當在學校內接受系統的理論信息教學，并且逐漸完成規范化的考核指標，這樣的教學模式讓學生擁有一定的理論知識基礎。其二，對于傳統教學模式中的“走形式”實訓模式應當完完全全地取締，因為傳統教學模式中大多數實訓都是采取“校內模擬”。這便涉及到兩個“量”的問題——質量，實訓過程中老師規定好了一切規則后，學生只需要呆板單一地按照老師布置的內容機械化的完成每一個步驟，實訓就定性為成功了。但是在真正的工作環境中，不可能出現如此平穩、規范的工作步驟，而學生對于知識信息的掌握必須通過實訓的鍛煉才能運用自如，如此沒有操作度的實訓只是相當于“過一遍書本”，對于學生的技能掌握收益甚微。第二個“量”便是數量，上文說道，實訓安排在校內進行，而且通常次數相較于傳統教學少之又少，實訓所涉及的事項和操作程度比書本教學復雜許多，但是這并不應該成為實訓量少的理由，正是因為實訓的量少，所以學生對于書本知識的掌握并不能牢記于心，僅僅是單純的能背能寫并不是學生掌握知識的表現，如何靈活地運用到實踐中才應當是新型教學的直接目的。綜上所述，有效地將兩個“量”提升，將傳統知識教學與新型實訓教學相結合，方能有效提升學生職業能力與教學水平。
4規范教學考核標準
前言提到目前多數中職院校對于實訓教學的不重視，“走流程”、“走形式”現象普遍，而這種現象之所以普遍的直接原因就在于實訓教學的考核標準模糊，考核過程不規范化。教學考核標準是對于教學內容、目標、形式的一個具體展現的過程，是判斷學生反饋教學信息內容、掌握知識程度的重要依據。所以，規范教學考核標準成為了提升學生職業能力和提升教學水平的最后一個步驟，也是最重要的步驟。如何規范實訓教學考核標準，第一是在實訓前要求學生應當擬出實訓提綱，針對實訓中總目標、分目標進行細化。第二，實訓中應當嚴格按照要求寫實訓日志與簡報，針對實訓過程中每天“工作”中發生的事項進行分類記錄，對于“工作”的心得體會與疑難問題處理方式方法進行歸納整理。第三，實訓結束后，要求學生展開一次“反饋會”，采用答辯的形式，針對實訓簡報與日志中內容進行提問、回答。既考察學生在實訓“工作”的真偽性與投入程度，又可根據實訓簡報與日志判斷學生“實訓”的成果與教學知識的運用是否得當。最后，對于“工作”中疑難雜癥可以在征求得學生同意的意見下，進行歸納總結，以用于后續的實訓教學，以此提升實訓教學的具體性。
5結束語
結合以上內容，中職學院以培養學生職業能力為導向的實訓教學設計中，首先應當緊緊圍繞以學生為本的教學理念，著眼于培育學生長效的綜合能力與素質教育，以社會經濟與市場經濟發展對人才的基本要求為前提，從根本上完成對學生自我價值實現的目的。
作者：況敬晶 單位：成都市技師學院
參考文獻：
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