時間管理知識范例

1傳統軟件項目管理課程存在的問題

1）課程內容理論性較強。

該課程相關教材理論知識抽象、知識體系龐雜，加大了學生的學習難度。另一方面，過度偏重理論知識的傳授，讓學生覺得課程所學知識離實踐很遠，不能很好地保證教學質量和效果。

2）教材案例不完整。

傳統教材難以容納完整的案例，所選皆為虛擬案例，缺乏實際可操作性，使案例分析沒有起到應有的作用。

3）教師缺少項目管理實戰經驗。

該課程要求主講教師既具備較強的理論知識，又有豐富的實戰經驗，而高校教師往往理論基礎較好、工程項目經驗積累不足，授課常常照本宣科，很難對學生進行理論聯系實際的有效指導。

摘要：醫院信息化建設涉及多部門、多專業，是一項系統工程。因此在醫院信息化建設中，實施項目管理非常有必要。文章先簡要分析了項目管理在醫院信息化建設中的重要性，然后探討醫院信息化建設中項目管理應用要點，僅供參考。

關鍵詞：醫院；信息化建設；項目管理

0引言

醫院信息系統當前在醫院中應用的比較普遍，實際的應用中在改善醫院服務流程、管理模式及提升管理效率上效果顯著。然而由于醫院信息化建設涉及到廣泛的專業領域，因此提高醫院信息化建設效益、質量及進度，成為當前各個醫院亟需解決的問題。

1項目管理在醫院信息化建設中的重要性

項目管理主要指的是項目活動中運用專業化的知識、技能與技術來完成項目的一種有效的管理手段[1]。一般而言，各個項目常常存在范圍、時間、成本等目標約束，因此要求項目負責人需完成項目目標，同時協調整個項目過程，以滿足項目參與方及其它關聯方的需求。當前，各大醫院的領導人員越來越重視信息化的建設，這主要是因為在醫院信息化建設中，取得了服務流程優化、工作效率提升等方面的突出成效。然而在醫院信息化建設中，雖說目前我國各大醫院每年在信息化建設中投入了大量資金，但是信息化項目管理及運作中缺乏人才與相關經驗，這使得醫院信息化建設速度緩慢，追尋此類問題發生的具體原因，還是因為科學的項目管理缺乏。這也證實了正確的項目管理雖說不是當前醫院信息化建設的成功條件，但是卻是信息化建設中的必備條件。

2醫院信息化建設中項目管理應用要點

摘要：

為應對課程設計面臨的問題，提出課程設計全過程管理理念，構建合理的課程設計考核體系。根據課程設計環節劃分，建立相應的評價體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計算分析、報告整理、答辯6個環節。每個環節包括態度和能力兩項指標，態度指標分為教師評價、組長評價和自我評價三方面，能力指標則針對不同環節包含不同內容。通過考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機制，以期為課程設計量化考核提供系統性分析框架。

關鍵詞：

課程設計；過程管理；考核體系

課程設計是本科教學中極其重要的實踐教學環節，工科專業尤甚。近年來，國家又提出“卓越工程師教育培養計劃”，在這一計劃的推動下，各高校對實踐教學的重視程度再度加深。曾有學者指出課程設計應遵循一理念，即以就業為導向，以項目任務為載體，以培養能力為主線，以學生為主體，以全面發展為目的。但在實際執行過程中，很難做到效果與理念的統一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機制的不完善。通常情況下，課程設計以班為單位進行，由任課教師指導，而一個班少則三十人，多則達五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學生受社會功利觀念影響較大，對學習認識不足，因而不愿將心思集中在學習上，對課程設計這一實踐環節更是敷衍了事。相對于畢業設計，部分高校仍缺乏工科課程設計質量的監控機制，無法保證客觀、公平公正地考核學生設計成果。此外，考核更傾向于結果考核，對過程考核不足且較為主觀。西安工業大學張冬敏[1]也指出課程設計教學中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學效果難以評定等問題。針對上述情況，許多學者也制定了相應的考核管理方法，如融通企業用人標準基于工作過程考核[2]，給予過程考核權重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過于主觀之嫌，抑或評價主體考慮不夠充分。因此，需要設定良好的約束機制，既約束指導教師的主觀評價程度，又約束學生的行為，強化過程管理，制定詳細的考核管理體系，做到客觀、公正評價，以此提高課程設計質量。

一、基于全過程管理的考核體系構建原則

全過程管理是指課程設計從任務下達到檢驗合格為止，對影響設計質量、進度、效果等要素進行全面的動態分析、評價與控制。全過程可分為兩個階段，即決策階段和實施階段，其中決策階段又可細分為選題、資料整理和方案確定三個階段，實施階段可細分為計算分析、報告書寫和答辯三個階段。過程管理考核體系的構建，從專業培養方案出發，遵循以下原則：以課程設計理念為指導思想，立足于專業特色和行業背景，綜合考核和約束特性，實現各階段客觀、全面評價，達到全要素均衡管理；再以目標管理、動態管理、過程控制作和信息管理為此體系實施的保障措施。

摘要：高職教育以“應用”為主旨和特征，強調專業導向的發展性學習。高職課程考核也應圍繞這一理念檢驗學生以專業能力為基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。目前，高職院校課程中還普遍存在著考核目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題。針對這一問題，本文以IT項目管理課程為例，提出了過程性考核設計。

關鍵詞：高職；IT項目管理；過程性考核設計

一、概述

高職教育是為適應社會需要，以培養學生技術應用能力為主線和特征構建教學體系和設計培養方案，力求培養出具有基礎理論知識適度、知識面較寬、技術應用能力強、素質高等特點的學生[1]。這就說明高職教育在本質上是專業導向的發展性學習，它的教育形式強調由高考前的“學好”向高考后進入大學后的“做好”過渡。因此，高職考試不再是為了實現高分數、實現升學這一目的，而是為了檢驗學生以專業能力為基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。如今，在高職院校課程中還普遍存在著考試目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題?；诟呗毥逃?ldquo;應用”為目的的核心理念，本文以高職院校中IT項目管理課程為例，提出過程性考核設計，即以多元化的考核方式，強調過程考核為主旨，把考核蘊含于各類教育教學過程之中，促進學生在整個學習過程中時刻重視知識的學習、積累和實踐，不斷提升自身綜合能力，包括創新能力，問題解決能力，團隊合作能力等。

二、問題分析

在高職課程考核中，一個普遍存在的問題是中學的考試習慣和思維難以轉變。目前，中學的考核主要在考知識和練技能，講求內容的客觀性、答案的唯一性和結果的可量化性。老師和學生為了達到這類考試的要求在平時的教學和學習過程中則更加強調以共性與繼承為基礎的記憶、技巧、速度、重復[2]。在這種長期的學習方式熏陶下容易形成固化的學習理念，導致在大學繼續全部延用或大部分延用中學考核模式。而高職考試不再是為了實現升學這個唯一目的而展開的反復模擬或重復訓練，而是為了通過考核檢查并促進學生專業應用能力及綜合素養的提升。若繼續延用中學考核模式，考核效果必定大打折扣，難以從高考前的“學好”學習模式過渡到進入高職后的“做好”學習模式[3]。還有一個突出問題是，高職課程考核的設計方式單一死板、設計目的不明確。考核往往僅依據考試大綱、課程標準，培養方案或者教材所載內容來設計，將大比重分數放到期末，多以開閉卷、筆試這類常用的考試形式，使考核傾向于“一錘子買賣”[4]。學生在這樣的考核設計下，就容易怠慢學習過程的參與，養成平時不積極、考前抱佛腳的錯誤習慣，甚至誘發考試不誠實的錯誤做法。而且這一類考核設計還是偏重于考試結果，主要練就了學生應對考試的能力，得到的是知識的暫時性記憶，對于知識積累應用以及綜合能力的培養有所欠缺。

三、考核設計

【摘要】工程項目管理與評價課程是礦業類院校工業工程專業主干課程之一，實用性較強，與工程背景密切相關。然而，現有教材對于礦業特色的工程項目管理教學體系和教學實踐不太適用。本文從課程體系建設、實踐教學建設兩個方面對適合于礦業特色的工程項目管理課程建設進行研究，提高學生運用課程理論知識解決礦業工程管理中實際問題的能力。

【關鍵詞】礦業工程;項目管理;教學改革;實踐教學

作為礦業院校工業工程專業必修課之一，工程項目管理與評價課程雖有一些實踐案例，但是案例的礦業工程特色不鮮明，課程設計對于所屬領域最新動態存在一定的滯后性，需進一步整合和優化課程體系。本文從課程建設方面通過提出了新型的教學手段，完善教學大綱與課件等方式進行課程體系的適應性研究，探索本課程問題導向、案例教學等教學形式在礦業工程領域的探索，開展探究式、體驗式、案例式等新型教學形式。隨著我國礦業工業深入發展和礦業可持續發展的迫切需求，工程建設管理與評價方面需要大量優秀的、對礦業行業較為了解的綜合性人才。而目前的工程項目管理與評價課程設計多聚焦到建筑工程方面，不能適應礦業類院校的學科特色和國家對于礦業工程管理人才的實際需求，造成礦業工程項目管理崗位存在著一定的人才缺口[1]?；谥袊V業大學（北京）課程建設與教學改革項目(J180120，J180115)，本文致力于培養工業工程專業學生對于礦業類工程項目管理知識的掌握能力，促進學生運用工程、管理、經濟等綜合知識解決企業復雜生產問題。

1.適合于礦業特色的工程項目管理課程體系建設

項目管理沖突博弈教學形式的開展。在教學過程中，組建項目成本管理、時間管理、質量管理等多要素沙盤推演博弈小組，讓學生切實體會到工程項目管理過程中需要綜合考慮的各項要素。開展項目管理教學的辯論形式，讓學生就某個工程項目管理的觀點發表見解，并進行點評與小組討論。項目可行性報告撰寫及課堂評比。項目可行性報告是集成項目管理與評價總體框架和知識脈絡的綜合報告。在評比過程中，指導學生通過閱讀國外有關項目管理與評價的最新教材，拓寬學生視野，提高學生進一步學習的能力。通過礦業工程建設與一般建筑工程的項目建設可行性對比分析，進一步強化學生對于工程項目管理的系統化思維能力。

2.適合于礦業特色的工程項目管理實踐教學建設

采用現代化新技術進行礦業相關的工程項目管理實踐教學[2]。例如，在建筑學的工程項目管理中，BIM仿真模型的運用能夠提高建筑工程項目管理中的實踐教學可視化水平，有利于學生切實體驗建筑工程管理的具體實操現場。根據本校礦業工程特色，采用當前虛擬現實（VR）實驗室的科研儀器，掌握在礦井工程建設過程中的項目管理實際，便于運用具體案例對礦業相關的工程項目管理進行教學，提高礦業工程相關學生在未來求職或工作過程中對于項目管理的知識儲備。與學校、學院實踐教學基地開展合作，探索建立煤炭生產企業礦井工程建設項目案例數據庫。煤炭生產企業礦井工程建設項目案例數據庫的建設有利于課程教學過程中學生運用課本知識對工程管理實際案例進行項目時間、項目成本、項目人力方面的優化建模與分析，促進礦業特色的工程項目管理課程教學的專業化和信息化，增強學生運用課本知識解決實際案例的能力。以全國高等院校項目管理大賽為契機，增強自我實踐教學能力，培養學生課外學習拓展知識的能力。全國高等院校項目管理大賽為高校開展項目管理理論與實踐教學交流提供了大學生競賽平臺，可有效激發青年學生學習項目管理的動力和興趣愛好。大賽設立的個人賽和團體賽，個人賽為學生營造獨立思考的學習環境，團隊賽培養學生在項目管理學習中的自由探索、勇于創新的能力。大賽為每位參與者提供IPMP-D級證書，前提是筆試成績大于或等于110分，分為免費獲得和付費獲得兩種形式。鼓勵學生參加競賽，有利于將學習知識學以致用，掌握項目管理知識應用于實踐的技巧，培養學生的團隊協作能力[3]。本研究從課程體系建設和實踐教學建設進行研究，使得課程體系與學科發展相適應，實踐教學與工程背景相適應，建立了課程學習與未來從事工程管理執業能力相匹配的新型教學模式，提高課堂教學的信息化水平，注重學生學習理論知識與實踐相結合，為學生動手操作能力和創新能力的培養提供了強有力的保障。

摘要:

課程體系建設是社會需求與高校教育實際教學工作緊密結合的紐帶。根據高校教育培養目標，應按照技術領域和職業崗位的實際要求設置和調整專業。本文在介紹我國項目管理本科專業發展現狀和當前高校在課程體系差異性的基礎上，結合北京城市學院工商管理專業(項目管理方向)的設置與調整，闡述學校如何根據市場需求以及自身的資源情況，確立專業方向特色，進行專業方向課程體系設置，構建“4個平臺+4個模塊”的項目管理本科專業課程體系。

關鍵詞:

應用型人才培養;項目管理;課程體系建設

一、前言

隨著我國社會經濟制度的深入改革，項目管理受到普遍關注，學術研究和實際應用逐步發展。從管理技術、工具和方法的角度來講，項目管理已經廣泛應用于各行各業，項目管理人才供不應求，被《時代》雜志評為二十一世紀最具前景的“黃金職業”。應用型項目管理人才實乃當今社會的一大需求熱點。隨著我國經濟的迅速發展，每年都有大批項目啟動，項目涉及領域廣泛，涵蓋經濟、文化、科技、教育、國防等。而目前我國從事項目管理的人員，多數是憑感覺和悟性在摸索一些項目管理的有效方法，真正擁有項目管理理論和實踐經驗的人才只占極少數。因此，項目管理人才奇缺。目前北京城市學院經濟管理學部的工商管理專業項目管理方向正是適應這種需求而設立的。課程體系建設是專業教育深入教學環節的核心，因此，有必要建立項目管理課程統一的課程體系。況且，在市場經濟日益深化的條件下，課程體系建設也需要具有主動的市場適應性與靈活性，這些都為課程體系建設帶來巨大的挑戰［1］?；趹眯晚椖抗芾砣瞬排囵B的視角，探索項目管理課程體系建設，嘗試構建應用型項目管理人才培養課程體系，具有一定的理論價值以及現實意義。

二、應用型本科項目管理人才培養課程體系建設的理論基礎

摘要:花生的適應能力較強，在很多地區都有種植，是人們大范圍食用的主要堅果之一。由于其種植管理較為簡單，很多農戶選擇種植，但由于農民對花生栽培技術缺乏了解，缺乏相應的種植和管理知識，使得花生的產量較低，無法實現高產。為獲得高質量的花生，提高花生種植者的經濟收入，分析花生高產栽培技術，介紹了花生栽培管理的具體流程，提高花生栽培技術，更好地提高花生的產量。

關鍵詞:花生；高產；栽培技術

作為主要的經濟作物和油料作物，花生得到大范圍的種植，山東省的花生種植面積逐漸增加?；ㄉ鷮儆诓荼局参?，能夠很好地適應各種環境，同時，具有耐旱的優勢，使種植者無需花費過多的時間管理?；ㄉ梢栽诓煌牡貐^種植，即使在河灘荒地也能結出果實。為提高花生的產量，種植者必須具備一定的栽培技術，做好各個時期的管理工作。

1品種及土地選擇

良好的種子是獲得高產的前提，在播種之前，必須做好一定的前期準備工作，為花生的生長提供良好的環境。在選擇品種時，應結合當地的氣候特點，可以選擇四粒紅、扶華系列品種，要保證種子的質量優良，不存在大小不一、種子不完整的現象，盡量選擇粒大飽滿的種子[1]。播種之前，需晾曬選好的花生種子，晾曬幾天后剝殼，為保證品種能夠適應土地環境，可以先小面積試種，之后再大面積栽培。為了提高種子的成活率，可以采用浸種催芽的方式，避免種子在土壤中腐爛。另外，為了避免被地下害蟲侵蝕，對花生種子可以使用藥劑拌種，避免種子苗出現爛根死亡的情況，為花生高產提供一定的基礎性條件。確定好品種后，應選擇播種的土地，盡量選擇土壤肥沃、通透性好且土層疏松的沙壤土地，確保土地具有一定的合理結構，盡量為上沙下土的狀態，為花生的生長提供足夠的有機質?；ㄉ诮Y果之前會經歷開花期，開花的部分將生長成為果針，果針生長到一定程度后便鉆入土壤內長成果實。因此，土壤的質量與果實的狀態具有一定的相關性，應盡量保證土質松軟，在種植之前深翻土壤，并給予適當的農家肥，以輔助花生生長。

2播種時間和方法

對于不同品種的花生，應采取不同的播種方法，紅?；ㄉ鷳谕寥罍囟葹?2℃時播種，白?；ㄉ鷦t選擇15℃時播種，將種子放入后，立即用土壤覆蓋，保證土壤的濕度符合標準，深度控制在5cm左右，不宜種植過深。在播種完成后，應鎮壓以減少土壤水分的流失，保證種子與土壤緊密結合，避免種子落干，促進種子發芽生長。如果采用扣地膜的方式種植，可以在5月中上旬播種，正常種植的情況在5月中旬播種。最好在雨后種植，保證土壤的水分充足，采用開溝條播的方式，集中種植和管理。應合理控制花生的種植密度，小花生種植可以稍微密集一些，大花生應盡量疏遠，結合土壤的質量，合理控制植株間距。正常情況下，紅粒保苗在25萬株/hm2，穴距為17cm左右，盡量采用雙粒播種的方式，避免出現缺苗的現象。

一、項目制管理理論

（一）項目管理特點

與傳統管理方法不同，項目管理有自己獨特的管理對象、管理活動、管理方法和工具，并且對項目的工期、成本和質量進行集成管理。在管理機制上，項目管理團隊緊密圍繞項目而組成，是一種臨時的動態組織形式，成員可以跨部門、跨組織，來自不同的專業領域。在領導方式上，項目管理強調個人負責制，項目團隊的領導者，同時也是是項目執行者，參與項目的需求確定、項目選擇、計劃直至收尾的全過程，并在時間、成本、質量、人力資源等各個方面對項目進行全方位的管理。在管理目標上，項目管理堅持效益最優原則，項目團隊需準時、優質地完成全部工作，在不超出預算的情況下實現項目目標。在管理手段上，項目管理有比較完整的技術方法，可以從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以保障項目目標的實現。因此項目管理可以幫助組織機構處理需要跨領域解決的復雜問題，并實現更高的運行效率。

（二）項目管理過程及知識體系

為便于項目的有效管理與控制，項目團隊大多把項目過程分為多個階段。根據美國項目管理協會編寫《項目管理知識體系指南（PMBOK指南）（第四版）》，項目管理過程按照時間維度分為五步。[1]1.啟動：包括發起項目，授權啟動項目，任命項目領導者，組建項目團隊，確定項目利益相關者。2.規劃：擬定、編制和修訂一個項目的工作目標、計劃方案，確定項目范圍，配置項目人力資源，編制項目經費預算表，制定項目質量保證計劃，確定項目溝通計劃等各方面的工作。3.執行：組織和協調人力資源和其它資源，組織和協調各項任務與工作，激勵項目團隊完成既定的工作計劃，生成項目產出物等方面的工作。4.控制與糾偏：實施、跟蹤與控制項目，制定標準、監督和測量項目工作的實際情況、分析差異和問題、采取糾偏措施等管理工作和活動。這些都是保障項目目標得以實現，防止偏差積累而造成項目失敗的管理工作與活動。5.結束：也叫收尾，制定一個項目的移交與接受條件，項目成果的移交，從而使項目順利結束的管理工作和活動。包括項目移交評審、項目合同收尾、項目行政收尾。項目管理過程各階段并不是截然分開的，而是存在不同程度的重疊和交互。緊密圍繞項目最終目標的實現，項目各個階段要相互聯系、相互配合，甚至在實踐過程中，因為項目管理各階段相互影響、相互作用，有必要對項目的最終目標做出權衡或優化。美國項目管理協會把項目管理知識體系結構概況為九大管理領域，即項目整體管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理、項目質量管理、人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理。[1]項目管理知識領域非常系統全面地涵蓋了從事一個具體項目所需涉及的各個方面，具有較強的指導意義。

二、政府主導社區教育管理模式現狀及面臨的問題

（一）現狀