攝影實訓報告范例

【摘要】

現在，科技信息技術日益發展，測繪技術也不斷的相應發展，工程測量實驗室的管理服務對象更加多元化，因此，就要求對工程測量實驗室管理方法不斷更新與完善，本文就對工程測量實驗室的教學及管理手段上進行分析與研究，希望讀者從中獲益。

【關鍵詞】

工程測量；管理辦法；注意事項

1前言

隨著我國基礎建設項目不斷加大，相應的也推動了測繪學科的發展，傳統的測量儀器也相繼更新換代，當前測繪相關儀器種類繁多，諸如全站儀，RTK，無人機攝影測量系統，地下管線探測儀，高精度的電子水準儀，測量機器人，測深儀，三維激光掃描設備等。面對如此多樣的測量設備，那么就要求我們測量設備管理人，有較高的管理能力，才能更好的管理相應的測量實驗室，發揮其功能價值。

2工程測量實驗室建設方面

【摘要】

現在，科技信息技術日益發展，測繪技術也不斷的相應發展，工程測量實驗室的管理服務對象更加多元化，因此，就要求對工程測量實驗室管理方法不斷更新與完善，本文就對工程測量實驗室的教學及管理手段上進行分析與研究，希望讀者從中獲益。

【關鍵詞】

工程測量；管理辦法；注意事項

1前言

隨著我國基礎建設項目不斷加大，相應的也推動了測繪學科的發展，傳統的測量儀器也相繼更新換代，當前測繪相關儀器種類繁多，諸如全站儀，RTK，無人機攝影測量系統，地下管線探測儀，高精度的電子水準儀，測量機器人，測深儀，三維激光掃描設備等。面對如此多樣的測量設備，那么就要求我們測量設備管理人，有較高的管理能力，才能更好的管理相應的測量實驗室，發揮其功能價值。

2工程測量實驗室建設方面

1基于工作崗位，開展人才需求調研，明確畢業生知識、能力和素質標準   工作任務主要包括接診、X線檢查、CT檢查、MRI檢查、DSA檢查、超聲檢查等。對畢業生知識、能力和素質要求的調查顯示，用人單位越來越注重對畢業生能力的考查，對畢業生關注度較高的依次為操作能力（93.43%）、理論知識（91.24%）、合作溝通能力（81.75%）和英語、計算機應用能力（81.75%），具體見表1。因此，我們將醫學影像技術專業學生的職業能力分為基本能力、核心能力和綜合能力3種。基本能力包括語言文字應用能力、計算機應用能力、人際交往能力；核心能力包括醫學影像檢查方法的選擇及操作能力、常用影像設備的操作與維護能力、常見病的影像診斷能力及其超聲檢查與診斷能力；綜合能力包括自學能力、組織管理能力和創新能力。并在此基礎上，進一步明確畢業生職業能力標準（見表2）。   2基于工作過程，構建實踐教學課程體系，實現工作和學習的真正融合   2010年，圍繞崗位要求，著眼工作過程，通過人才培養方案、教學大綱的修訂，逐步構建了以職業素質和職業技能培養為主線的課程體系。將原教學計劃調整為公共課（9門）、專業基礎課（7門）和專業課（8門）3個課程模塊，共設置課程24門，作為職業必需課程；同時開設了12門選修課作為素質拓展課程，供學生選擇。并制定醫學影像技術專業課程標準，修訂完善了各專業理論課教學大綱、實踐課教學大綱和實綱。同時廣泛采用多媒體教學，充分利用CR系統（計算機X線攝影系統）中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學片、電子圖片庫等積極開展現代化教學。   充分利用計算機多媒體技術開展教學，90%以上的專業基礎課和專業理論課實現了多媒體教學。先后建立影像解剖學和影像診斷技術兩門網絡課程，給學生提供了一個交互、自主、開放的學習和實訓環境。在行業專家的指導下，通過對職業崗位能力分析，按照能力分層遞進規律，分別對應崗位能力要求（見表3），構建了基于工作過程的實踐教學課程體系（見表4）。   3基于工作需求，開展實踐教學評價，保證畢業和就業的無縫對接   考核內容方面，增加應用性知識，強調每門考試課試卷中應用性知識的比例不少于20%。同時，增加考查課對學生課堂表現、團隊協作精神及創新意識的考核。考核方式方面，一是單列實訓考核成績，采用多階段、多元化的考核方式。包括任務評價、項目評價、綜合實訓評價等多種形式，分別由任課教師、實訓指導教師和行業專家對學生進行綜合評價。學生綜合評價合格方可進入臨床實習。二是在理論課考試中，根據課程特點以撰寫論文、調查報告等形式進行考核。2010年，我們與臨床專家一起開展了“以能力為導向的醫學影像技術專業人才培養質量評價體系”的實踐研究，通過課程基礎理論知識評價、實習單位評價等形式對學生進行基本能力、核心能力和綜合能力的全面評價。盡管目前考核評價體系仍不完善，但通過改革，考核內容多元化、考核方式多樣化的人才培養方案將會進一步完善。   我校與河南省人民醫院、南陽市中心醫院、洛陽正骨醫院等45所教學醫院簽訂了實習教學協議，以進一步培養學生的專業實踐能力和分析問題、解決問題能力，使其掌握各種醫學影像檢查方法，達到“畢業即可上崗”的基本要求。   作者：王挺 單位：南陽醫學高等專科學校

摘要：OBE教學模式注重以學習成果為導向來設計、運行和評價教學，是對原有教育教學模式的反向設計和重新顛覆。市場營銷專業在新商業環境的變化下，以新的人才市場需求為出發點,以畢業要求為導向，進行人才培養目標的確定和實踐課程體系的重構，更加符合應用型高校轉型升級的要求。本文結合武昌首義學院的教學改革探索，分析了實踐課程體系重構的思路及其成效。

關鍵詞：產出導向；應用型高校；市場營銷專業；實踐課程體系

一、引言

目前多數國內高校的主要教學模式是以教材為依據，以教師為主導，以面授為主要形式，強調通過記憶掌握知識。學生的學習目標不夠明確，主要由教師為其確定學習進度和要求，而學習要求也是以教材和教學大綱為基礎由教師提出，學習過程缺乏主動性、方向性和參與性，教學效果往往由期末試卷的得分來評價，人才培養質量與社會用人需求存在明顯的脫節。產出導向（OBE），是英文outcome-basededucation的縮寫，即“以成果為導向的教育”。該教育理念強調“學習成果評價標準教學實施持續改進”的閉環。學習成果的描述是學生在未來就業崗位上的真實需求，不是教學大綱的條目。它的評價標準是學生獲得了什么知識和技能，是否與實際的社會需求相匹配，而不是教育者的投入，也不是教師的教學過程本身。這一理念近年來引起了國際高等教育的廣泛關注，許多國家和地區運用這一模式開展教育改革和課程建設，涌現出大量的學術成果。國內對OBE理念的應用在新工科背景下的專業建設及專業認證方面成果較多，在實踐教學體系的改革方面應用尚有不足。

二、市場營銷專業基于產出導向進行實踐教學課程體系構建的必要性

（一）國家層面。產出導向的教育理念已經廣泛應用于中國的高等教育。隨著教育教學模式的深度改革，傳統的灌輸式教學方式已經不能適用于當前的人才培養要求。產出導向的教育模式對于高校人才培養具備極為重要的價值和意義，需要以適應社會需要和以培養核心應用能力為目標制定人才培養計劃。

（二）社會層面。隨著新商業形態的變化，市場營銷人才的社會需求發生了較大的改變。通過對10余家合作單位的調研發現，在智能互聯、移動互聯、大數據和云平臺技術應用、新媒體融媒體流媒體時代，社會出現了消費者洞察總監、互聯網運營經理等新的營銷崗位。應用型高校營銷人才培養要積極應對新環境帶來的新要求，在課程設置、教學內容、實驗條件等方面對接并滿足新業態發展的需求，例如開設大數據應用、新媒體營銷、互聯網運營管理等課程，培養學生的互聯網營銷思維及能力，注重培育復合型市場營銷人才。

一、在專業人才培養方案的制訂中合理安排該課程

導致平面廣告設計課程沒有實現其作用的原因之一是課程體系設置不合理。因為平面廣告設計課是藝術設計專業核心課程，是核心能力培養的重要課程，是一門綜合型、實踐型課程，要提高該課程的教學效果，不但要有大量的前期課程做鋪墊，還需要比較多的后期課程以保證該課程學習效果的實踐。所以我們在專業人才培養方案的制訂中要對課程體系進行合理規劃。一定要在掌握了解必備專業基礎課程后的情況下來開設此課程。該課程的前期支撐課程建議開設“圖形創意”“文字設計”“版式設計”“商業插畫”“商業攝影”“藝術采風”“圖案與裝飾”“廣告策劃與創意”“廣告文案”等專業課程。在這些前期課程中，我們重點談談“藝術采風”，因為絕大部分的高職設計專業都未開設或已經取消。然而，“藝術采風”這門課程非常重要，通過它可以讓學生走進自然，了解自然，感悟自然，深入考察當地的民間文化圖案、工藝美術及其獨特的工藝、材料及設計風格、裝飾風格和各地的風土人情等。培養學生對自然和生活中美的形式和內容的敏感性，了解課堂上的理論教學與生活中俯拾即是的藝術品之間的聯系和區別，開闊學生眼界，印證中國傳統藝術與現代設計藝術發展的脈絡，豐富學生的專業知識，尋找設計的靈感源泉。為學生今后的創作最終走向生活、融入生活打下堅實的思想和理論基礎。并在此基礎上，培養和開發學生想象的能動性，使他們對視覺藝術的現象、規律和方法有初步的了解和把握。同時培養學生的歸納、整理、思辨能力，總結能力和創新意識。也能讓學生學會觀察生活中的各類廣告，并判斷其優劣，收集優秀廣告，為我們的平面廣告設計打下堅實的基礎。“行萬里路，讀萬卷書”，外出采風對于藝術類的學習非常重要。然而，現在很多學校因為各種原因沒有開設該課程。除了前期課程的鋪墊，后期實踐課程，建議開設“CI設計”“書裝設計”“包裝設計”“畢業設計”和“畢業頂崗實習”，以強化該課程在后期設計創作中的運用。當然，除了課程體系設計合理完善之外，在教學實踐中配備必要的教學設備也是提高學生學習效果的前提。因此，還需要配備廣告制作實訓室、多媒體機房等硬件設備，通過多維信息接收與輸出，提高學生的學習興趣與積極性。而在硬件配備上建議夠用就好，不要為了完成任務采購大量的無用設備，這樣既浪費資源也占用場地。建議建設一個“平面廣告材料展示室”，可以展示最新的平面廣告材料，讓學生直觀地了解材料，為更好地進行設計打下堅實的基礎。

二、將實踐項目引入教學過程

平面廣告設計課程沒有實現其作用的原因還在于教學理念和方式方法存在問題。以前的平面廣告設計課程的基本教學模式是“廣告理論講授—廣告作品欣賞—教師布置作業—學生按題設計—教師評講作業”這樣的流程。教師在教學中更多側重于理論的灌輸與講解，至于設計作品能否符合市場需求并沒有真正得到檢驗。好與差的標準是理論標準而不是市場，缺乏市場檢驗與激勵的教學模式，自然培養不出合格的、和市場接軌的平面廣告設計人才。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此項目導入、工學結合尤為重要。這種模式可以改變以往單一的以教師灌輸為主的單向教學模式,學習過程成為人人參與的創造實踐活動，調動了學生的學習興趣和學習主動性，大大提高了學生的創造思維能力及綜合實踐能力。將實踐項目引入教學過程，可以根據具體情況從以下三個方面來進行：

1.設置虛擬項目供學生學習。

組建專業指導委員會，成員由學院專業帶頭人、骨干教師和行業企業的設計總監、設計師聯合擔任。在深入分析崗位任務、工作流程和對應能力要求的基礎上，以廣告設計師任職條件和崗位資格標準為依據，制訂課程標準，開發課程項目，設計教學活動，構建基于工作過程的虛擬項目。也可以將合作企業已經設計過的項目作為虛擬項目和課題放入到我們的教學中。到時聘請設計師到課堂來，將整個設計投標及詳細過程與同學分享，讓同學掌握整個設計及制作過程，找到差距，以此提高水平。

2.引入市場真實項目讓學生參與設計。

摘要：

在新媒體充斥市場的今天，新媒體藝術教育課程體系的構建迫在眉睫。基于我國新媒體藝術教育研究的回顧，分析當前高職院校新媒體課程體系設置中存在的問題，提出面向市場需求，整合課程結構；凸顯地域特點，創建特色培養模式；注重校企合作，拓展和共享資源；以項目為載體，創新教學模式；強化反饋渠道，建立多元化的評價體系等課程體系構建的策略。在呈現完整的新媒體專業課程體系建構的同時，為新媒體專業課程標準的修訂提供了借鑒。

關鍵詞：

高職院校；新媒體專業；藝術教育；課程體系

一、趨“新”創“舊”：理性文化下的新媒體教育現狀

目前，新媒體技術蓬勃興起，以美國蘋果公司和韓國三星公司為代表的新一代觸摸式移動媒體迅速發展，在不斷占領市場的同時，也潛移默化地影響和改變了人們的生活方式。此外，新媒體的發展也改變了出版業、影視制作業和社會信息服務業的基本面貌。新媒體的發展對該領域人才的需求也日益巨大，據專家預計，在未來3至5年內，中國新媒體人才的缺口將達60萬人之多。[1]作為培養技能型人才的搖籃，高職院校如何構建適合自身發展的新媒體專業課程體系，以培養更多的專業人才，顯得至關重要。我國新媒體藝術類教育最早可以追溯至上世紀80年代末期，當時的清華大學、浙江大學等高校就開始了對計算機圖形技術的研究。1990年，中國圖像圖形學會成立。1993年，現執教于中國傳媒大學動畫學院的張駿教授，在中央美術學院率先創建了電腦美術工作室，這是我國第一個高校方向電腦美術培訓班。20世紀90年代中期，中央工藝美院、北京印刷學院和首都師范大學高等美術研究中心等陸續開展了更大范圍的電腦美術類培訓。到了21世紀，新媒體藝術以它強勢的姿態與魅力不斷吸引教育界的廣泛關注。中國傳媒大學走在時代的前沿，于2004年率先開設了新媒體藝術本科專業，教學內容涵蓋動畫設計、數字動畫、游戲設計、影視制作和網絡多媒體等多個方向。與此同時，浙江大學、浙江傳媒學院、東華大學等也相繼開展新媒體專業。據2006年12月新媒體藝術系主任（院長）工作論壇的有關報告顯示，截止到2006年，全國已有1200多所本科院校開設新媒體和數字媒體相關專業。[2]十多年來，高等院校的新媒體教育經歷著從無到有，從理論探討到實踐與研究不斷深化，從專業方向的單一化到課程體系設置多樣化的歷程。這其中，不乏有一些高等學府在新媒體的教學與實踐中取得了較為可喜的成績，為社會輸送了眾多優秀人才。與本科院校培養理論型專業人才不同，高職院校是以培養實用型專業人才為目標，因此，不能完全照搬高等學府的課程體系，需要探索符合高職院校自身發展的新途徑。

二、傳統與現代“共時”：新媒體教學的創新發展羈絆

［摘要］培養應用型人才是地方普通本科高校轉型發展的迫切需要。測繪工程是實踐性很強的專業，其應用型人才培養應改變傳統的重理論輕實踐的思想，培養模式應從學生培養方案、專業實踐教學、學生考核評價方法及教師實踐能力幾方面加以改革。同時，應加強校企合作與產教融合，使培養的學生真正能滿足地方經濟建設和社會發展的需求。

［關鍵詞］轉型發展；測繪；應用型人才

進入21世紀以來，我國的高等教育經歷了跨越式的發展，考生人數多、招生規模大。全國現有的兩千多所普通高等院校，可分為研究型高校、教學研究型高校、教學型高校和技能教學型高校[1]。但很多高校辦學存在同質化傾向，專業結構性矛盾較為突出，多數高校較注重科研指標排名，而國家與地方經濟建設又急需生產服務一線的應用型、復合型、創新型人才，其人才培養類型和質量與經濟結構調整和產業升級的要求還不太適應。為此，2015年國家有關部委出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，旨在推動轉型發展的高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟建設和社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提升學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力[2]。在這種轉型大背景下，作為教學型高校的龍巖學院開始了大踏步地向應用型教育的轉變，龍巖學院資源工程學院資源利用與生態礦業專業群中的測繪工程專業，也開始進行應用型學生培養模式的探索，以滿足新時代新工科教育的需要。

一、測繪工程專業培養模式現狀

測繪是既是縱橫海陸空領域的高精尖學科，也是解決各項工程建設位置與方向問題的應用性技術，同時還是國家四大基礎數據庫之一“自然資源和空間地理基礎信息庫”建設的核心技術。測繪教育既要有培養研究尖端領域學生及學術研究型學生的培養方案，也需要有培養工程建設和社會管理技術人員的應用型人才培養模式。目前，測繪工程專業的人才培養模式主要有以武漢大學為首的學術型培養方案，以及以中國礦業大學為代表的行業特色及學術型培養方式。全國現有一百多所本科院校開設有測繪工程專業，其中一半以上是近十幾年才開辦的，其培養方案多是參照國內一流測繪高校來制定的。龍巖學院本科測繪工程專業2006年開始招生，當時的培養方案也是借鑒武漢大學和中國礦業大學的。為了滿足應用型測繪技術人才培養的需要，特別是近幾年全國推行注冊測繪師制度及2012年教育部開始測繪類專業工程認證之后，制定新的培養模式勢在必行。

二、應用型測繪人才培養模式

測繪工程是實踐性、應用性很強的工科專業，但國內對應用型人才培養模式的研究還不完善[3]，沒有直接可供使用的確定性方案。龍巖學院作為地方性本科高校，其測繪工程專業學生教育主要突出應用型，加強學生實踐技能及動手操作能力的培養，努力為地方經濟建設培養急需的應用型高級測繪技術人才。應用型人才培養模式需對原有方案進行改造，從培養方案的完善、實踐教學體系的建立、學生考核標準的修改及教師應用能力的提高等幾個方面進行全面改革。

摘要：

基于測繪工程專業認證的大背景和應用型高層次專門人才的需求，學生實踐能力的培養被提升到了從未有過新高度，設置完善的實踐教學體系迫在眉睫。為了克服“重理論、輕實踐”的軟人才培養理念，文中結合測繪工程專業認證標準，提出“4＋5”模式培養目標，并據此構建“四重螺旋交互上升式”硬實踐體系，詳細闡述該體系內容構成及體系特色，為實現實踐能力的本科全過程新常態培養和應用型高層次專門人才的高品質輸送提供依據。

關鍵詞：

測繪工程；培養目標；四重螺旋；硬實踐體系；能力螺旋

高等工程教育全球化專業認證已成為中國高校的重大發展趨勢［1－2］，僅2014年中國工程教育認證協會就對138個專業開展工程教育認證工作，其中黑龍江工程學院測繪工程專業等105個專業順利通過認證。同時，2015年專業碩士招生將占研究生總招生的50％以上，學術型研究生和專業型研究生各占半壁江山的總體格局即將形成［3］。面對測繪工程專業認證的大背景和應用型高層次專門人才的大需求，學生實踐能力的培養被提升到了從未有過新高度，設置完善實踐教學體系迫在眉睫。為了克服傳統的“重理論、輕實踐”的“缺鈣式”軟人才培養理念，本文基于“4＋5”模式培養目標構建了全新的“四重螺旋交互上升式”硬實踐體系，以實現實踐能力的本科全過程培養和應用型高層次專門人才的基礎輸送［4］。

1“4＋5”模式培養目標

“十二五”期間高水平的經濟社會發展對測繪地理信息工作提出了更高的要求，也使得測繪地理信息的發展面臨難得的黃金戰略機遇期?？偫碓诳疾熘袊鴾y繪創新基地時強調：“圍繞加快轉變經濟發展方式和實施‘十二五’規劃，積極開發利用測繪地理信息，提高服務大局、服務社會的能力，搶占未來發展制高點。”［5－6］為了全面貫徹、落實黨中央、國務院對測繪工作的高度要求，測繪工程專業應以經濟社會發展、行業企業需求為導向，以應用型人才培養為目標，以測繪工程為背景，以綜合能力和素質培養為重點，優化專業人才培養模式；堅持知識、能力、素質并重的培養方針，營造適宜應用型人才成長的氛圍和環境，為學生提供優質的教育資源；堅持走產學結合的道路，加強校企合作，在工程實踐環境中實現應用型人才培養；用現代技術改造和提升測繪工程專業，實現從模擬測繪到數字化測繪再到信息化測繪的轉變［7］。測繪工程專業的培養目標主要體現在學生畢業前和畢業后兩個方面，包括畢業要求和能反映學生畢業五年左右在社會與專業領域預期能取得的成就，即“4＋5”模式培養目標。具體如下：