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［摘要］培養應用型人才是地方普通本科高校轉型發展的迫切需要。測繪工程是實踐性很強的專業，其應用型人才培養應改變傳統的重理論輕實踐的思想，培養模式應從學生培養方案、專業實踐教學、學生考核評價方法及教師實踐能力幾方面加以改革。同時，應加強校企合作與產教融合，使培養的學生真正能滿足地方經濟建設和社會發展的需求。
［關鍵詞］轉型發展；測繪；應用型人才
進入21世紀以來，我國的高等教育經歷了跨越式的發展，考生人數多、招生規模大。全國現有的兩千多所普通高等院校，可分為研究型高校、教學研究型高校、教學型高校和技能教學型高校[1]。但很多高校辦學存在同質化傾向，專業結構性矛盾較為突出，多數高校較注重科研指標排名，而國家與地方經濟建設又急需生產服務一線的應用型、復合型、創新型人才，其人才培養類型和質量與經濟結構調整和產業升級的要求還不太適應。為此，2015年國家有關部委出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，旨在推動轉型發展的高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟建設和社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提升學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力[2]。在這種轉型大背景下，作為教學型高校的龍巖學院開始了大踏步地向應用型教育的轉變，龍巖學院資源工程學院資源利用與生態礦業專業群中的測繪工程專業，也開始進行應用型學生培養模式的探索，以滿足新時代新工科教育的需要。
一、測繪工程專業培養模式現狀
測繪是既是縱橫海陸空領域的高精尖學科，也是解決各項工程建設位置與方向問題的應用性技術，同時還是國家四大基礎數據庫之一“自然資源和空間地理基礎信息庫”建設的核心技術。測繪教育既要有培養研究尖端領域學生及學術研究型學生的培養方案，也需要有培養工程建設和社會管理技術人員的應用型人才培養模式。目前，測繪工程專業的人才培養模式主要有以武漢大學為首的學術型培養方案，以及以中國礦業大學為代表的行業特色及學術型培養方式。全國現有一百多所本科院校開設有測繪工程專業，其中一半以上是近十幾年才開辦的，其培養方案多是參照國內一流測繪高校來制定的。龍巖學院本科測繪工程專業2006年開始招生，當時的培養方案也是借鑒武漢大學和中國礦業大學的。為了滿足應用型測繪技術人才培養的需要，特別是近幾年全國推行注冊測繪師制度及2012年教育部開始測繪類專業工程認證之后，制定新的培養模式勢在必行。
二、應用型測繪人才培養模式
測繪工程是實踐性、應用性很強的工科專業，但國內對應用型人才培養模式的研究還不完善[3]，沒有直接可供使用的確定性方案。龍巖學院作為地方性本科高校，其測繪工程專業學生教育主要突出應用型，加強學生實踐技能及動手操作能力的培養，努力為地方經濟建設培養急需的應用型高級測繪技術人才。應用型人才培養模式需對原有方案進行改造，從培養方案的完善、實踐教學體系的建立、學生考核標準的修改及教師應用能力的提高等幾個方面進行全面改革。
（一）制定應用型培養方案
人才培養方案是根據專業培養目標、培養規格、課程設置及教學安排所形成的指導性文件，是實施教學過程和進行教學管理的基本依據。龍巖學院測繪工程專業的培養方案是在2005年申報測繪本科專業方案的基礎上于2007年底修改完成的，實行的是“3+1”培養模式，即前三年在校學習，第四年在測繪生產單位實習。根據當時的具體情況，除了數字測圖原理與方法這門專業基礎課集中實習在校內完成外，其余的集中實習項目（如控制測量實習、工程測量實習、GNSS實習、攝影測量與遙感實習等）都安排到了測繪生產單位。該模式對測繪工程專業學生實踐能力的培養起到了很好的促進作用，但其中也存在不少問題，特別是由于各測繪隊伍的各階段生產項目不同，學生能實習到的內容較為單一，這使其專業訓練不全面。該模式現還在使用，期間雖有適當修改，但變化不大。近幾年來，學校的辦學條件有了較大改善，為了轉型發展應用型測繪教育，學校已著手進行應用型人才培養方案的制定。本次應用型培養方案參照測繪2011級版本進行修訂，同時參考了2012年7月修訂的教育部工程教育認證標準及我國注冊測繪師考試大綱的要求。
1.調整課程設置
應用型人才按知識、能力、素養要求應是“基礎扎實、知識面寬、應用能力強、綜合素質高、有創新精神”的專業技術骨干，課程的設置中需要克服“知識結構單一，知識面狹窄，適應性差”的弊端，應以生為本，使學生做到會做人、會學習、會創新[4]。教學型高校在人才培養上應采取一種全面素質教育和專業技能教育相結合的形式，為培養學生的終身教育做準備、打基礎、拓視野，并能夠持續性改進，不斷完善，這也是工程教育專業論證所要求的。新的培養方案繼承了原有的工程類專業基礎課程，增設了地圖學課程，用工程專業論證要求的地球科學概論代替普通地質學，并加入新技術高鐵測量和注冊測繪師考試的測繪管理與法律法規課程。
2.優化課程安排
根據應用型人才培養的要求，需要將專業基礎課程適當提前。但這和現實情況是有矛盾的，因為有些課程的開設要有一定的數學及自然科學知識作為基礎。在參照別的高校并聽取行業、企業專家的意見后，我們將數字測圖原理與方法課程從原來的第4學期提前至第2學期，同時該課程的集中實習項目也順其自然地安排在第3學期。該課程是測繪專業的入門課程，是基礎知識的認識和學習。學生通過這門課程的課堂教學及集中實習可掌握測量學的基本理論和基本技能，有了該課程的基礎之后，后續的專業課程（如大地控制測量學）也就可適當前移了。
3.加強實習實訓教育
實習實訓是學生熟悉測量儀器設備及軟件使用的入門訓練，是培養學生動手能力的必經環節，也是應用型測繪人才培養的關鍵過程。其安排包括公共課、學科專業基礎課、專業必修課及專業選修課的課堂實驗實習和校內校外集中實習，其學分占總學分比例由原來的30.6％增加到33.4％。
（二）實踐教學改革
測繪工程專業的實踐教學含課堂實驗實習、校內集中實習、校外綜合實習及畢業實習與畢業論文。實踐教學的改革是應用型人才培養的核心部分，按應用型培養要求其所占比重必須≥30%。除了增加學時及學分比重外，還應對實踐教學內容、考核評價方法進行改革，龍巖學院近幾年已將專業技能競賽作為大學生創新創業實踐項目。
1.實踐內容方面
對于課堂內課程的實踐內容改革，各課程教師需根據行業及學科發展情況進行適當調整，但需考慮各專業課程的連續性。近幾年來，校外實習學生、畢業生對“3+1”的培養方案提出了修改建議，根據他們的反饋情況及實習帶隊教師了解的狀況，原方案中校外集中實習做了較大調整，其控制測量設計及實習改在校內第5學期進行，校外綜合實習完成返校后，第8學期在校內完成攝影測量實習、遙感實習、GPS測量實習。這樣可以使學生得到測繪生產實踐的訓練，使其能理論聯系實際，鞏固和擴展所學知識，提高綜合應用所學知識解決生產實際問題的能力，提高其職業技能和測繪組織、管理工作水平。同時，這樣又不會因個別測繪單位實習項目和內容單一而影響專業系統性實習。
2.考核評價方法
由于測繪專業的實驗實習多數是以小組為單位開展的，每組4人左右，有時一個小組中僅有個別學生對實習內容比較熟悉，這樣往往會造成實踐效果不佳。除個人實習報告外，實習成果一般是以小組來提交的，這樣實踐的考核就難以做到精準把握。為此，實踐方面的成績應以團體考核為主，以成果質量和個人表現相結合的方式進行評分，可采用“教師主評、學生互評、評分量化、公開透明”的方式進行[3]?？梢栽诩袑嵙曧椖恐性黾觽€人的考核內容，如數字測圖實習完成后，需對每位學生進行水準儀操作、全站儀測角及測圖方法的個人現場考核，其成績由測量速度及成果質量按比例確定。
3.專業技能競賽
大學生測繪技能競賽是培養學生動手操作能力的一項重要活動，應積極鼓勵學生參加這類比賽，包括學校的測繪技能比賽、福建省高等院校測繪技能大賽及全國大學生測繪技能大賽。應從報名工作開始，廣泛動員學生參與，精心選拔，擇優錄用，這樣既能挑選優秀學生參賽，又能鍛煉學生的動手能力，還能增強學生的專業認識，培養學生的團隊精神，達到以賽促學、以賽促練的目的。
（三）改進考核標準
1.優化理論課程考核內容
傳統的理論課程考核只是在期末的時候出A、B兩份試卷，抽出其中一份進行考試，有些教師圖省事，考試內容比較簡單，考核項目單一，這樣學生的考試分數雖然高了，但考核效果學生并不認可。根據不同的課程，考核內容可多樣化，如可考一些實踐操作方面的項目、增加課程配套實驗環節的成績比重、在考試中加入案例分析題等，這樣能夠考查學生遇到實際問題的分析判斷能力和解決問題的能力。
2.完善實踐考核評分體系
前面闡述的實踐教學考核評價方法主要針對校內實習項目，對于校外到測繪單位的綜合實習及畢業實習，則可采用實習單位指導教師及學校帶隊教師綜合評價的方法。考核項目由平時成績（包括實習遵紀守法情況、實習態度）、實習考核成績（實習任務完成情況、專業實習綜合能力表現、實習組織協調能力、資料收集情況等）、實習報告成績（包括報告編寫的正確性、相關知識的廣度和深度、文字的綜合表達能力等）組成。
三、強化校企合作
近年來隨著空間科學、計算機技術及電子技術的迅速發展，測繪行業已進入了一個嶄新的時代；三維激光掃描、無人機攝影測量等新興的測繪技術已在測繪生產單位推廣使用。地方性本科院校需克服自身的不足，追趕測繪學科發展的步伐，在這種情況下校企合作是一種非常理想的方式。校企合作可以使學校和測繪企事業單位之間互相支持、互相滲透、優勢互補、資源互用、利益共享，能促進高等學校專業教育和企業生產的緊密結合，是教育與生產可持續發展的重要途徑，也是促進科技、經濟及企業發展的有效手段。校企合作是辦好高校教育、促進合作企業活力，培養生產、建設、管理、服務第一線高級專門人才的重要途徑。龍巖學院測繪專業與福建省內幾十家測繪單位之間有進行有效的合作，企業作為學校的校外實習基地既可安排畢業實習及專業綜合實習，也可吸收畢業生就業，解決學生的工作問題。同時，其又可讓學校教師到測繪生產單位實踐鍛煉，解決教師測繪工程經驗不足的問題。由于大部分教師是大學畢業后直接到龍巖學院工作的，從學校到學校的教師，其工程鍛煉較少，沒有參與完整的工程項目的經驗，其實踐動手能力較弱。校企合作是培養應用型人才很好的方式，符合當今應用型高等教育改革的方向。
四、加強產教融合
高校辦學的目的之一就是要服務地方經濟建設和社會的發展，而企業是創新的主體，推動產教融合，高等院校的“智力”資源能通過合作流向企業，與企業的生產制造技術緊密結合，實現人才與技術的新組合，通過產教融合實現信息的有效組合與綜合利用。產學研各方共同建立的新經濟技術實體，可為知識與技術創新提供新的組織資源，這提高了企業組織的整體有效性，保證了創新所需的技術、人才、信息等資源的穩定供給和合作，是生產要素進行新組合的過程，也是企業的制度創新和技術創新的過程。企業通過與高校各專業的結合，可以實現生產要素的重新組合與互補，獲得新經濟效益，自身的技術水平也能得到提高。同時，企業技術水平的提高也促使高等院校進一步提高科技水平，進行新一輪的知識創新，促進企業繼續合作。龍巖是福建重要的礦都，集聚了紫金礦業、福建煤電等大型的礦山企業，這些企業的生產離不開測量人員，其技術骨干很多是龍巖學院培養的畢業生，有產教融合的基礎。
五、結束語
培養應用型人才是目前我國除“雙一流”大學外大多數高校教育的主要任務。龍巖學院測繪工程專業應用型人才培養模式是根據教育部的轉型文件精神來制定的，也須結合教育部工程教育論證的格式來修訂專業培養方案，培養模式的形成要符合學校轉型發展的要求，切合學校實際及地方經濟建設與行業發展的情況。應用型人才培養模式將優化測繪專業學生的培養目標，完善實踐教學體系，提高教師實踐技能，提升專業知名度，擴大學生和用人單位的滿意度。
［參考文獻］
［1］王瑜卿，袁敏英.省屬不同類型高校的發展定位研究［J］.廊坊師范學院學報，2009（12）:93-96.
［2］楊文懌.引導部分地方普通本科高校向應用型轉變意見［EB/OL］.［2015-11-16］.
［3］王巖，劉茂華，由迎春.應用型轉型試點下的測繪專業學生培養模式探討［J］.測繪通報，2016（11）:144-147.
［4］楊興林.應用型人才及其培養模式的研究［J］.黑龍江高教研究，2007（6）:164-167.
作者:張高興 林金堂 賈秀麗 單位:龍巖學院資源工程學院
