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摘要：
本文以展示設計特質立足為學科發展的根基，從展示設計實踐流程反推其課程中所需能力培養，以實踐環節為手段，從而探究學科教育中所存在的問題與解決之道.
關鍵詞：
展示設計；實踐能力；多媒體動畫
近年來展示設計行業發展呈現出高度繁榮的景象，但從行業人才缺口來看應屆生就業率卻與行業發展的興旺程度相悖.各個院校大力投入軟硬件措施對專業課程進行改革創新，但是畢業生的綜合能力依然不能夠讓企業滿意，更難以滿足行業內高強度的工作環境，學生轉向其它設計專業甚至徹底改行就業的現象屢見不鮮，究其原因是多數專業院校并沒有樹立起以實踐流程環節中所需要的能力培養來作為課程改革內容，普遍進行更改課程名稱、學時長短等修補措施，難以真正觸及到學生的能力培養范疇.
1展示設計的特質
人們可以對展示設計的特質從不同角度來定義，現在普遍的認同是在既定的時間和空間范圍內，通過藝術表現力與平面與空間的精心創造，達到傳達某些知識、資訊、理念、價值觀的目的，對此種空間的復雜創作過程我們將其稱之為展示設計.當然隨著時代更迭和技術進步，其特質決不可能是一成不變的，一定隨著人們認知的深度繼續變化，因此本文是處在當下展示設計環境中的特質歸納，這三種特質在目前設計過程中發揮著關鍵性作用.
1.1立體化信息傳播
揭開陳列藝術的包裝，展示設計重要的目的是信息傳播，通過空間中所有的物或非物質與人的聯系達到符合其信息傳遞功能的目的.展示既是空間藝術，也是信息傳播的藝術，立體化空間立足于對使用方式、實體要素、結構、設備等各個相關系統的理解，而信息傳播立足于行為交互、內容主旨、設計元素等分析作用.立體化空間要展覽的信息依附于展墻、展柜、展板，展臺、多媒體展項等平臺之上，所有的展示概念可以是“實物”也可以是展品背后所需要傳遞的“故事”.有時作為“實物”自身表達信息的能力有限，需要為其打造一定的背景知識帶出更深層次的信息，同時，“故事”自身也可以作為虛擬展品出現，設計者通過形象化手法幫助人來理解，靈活處理好立體化空間這個媒介，使人們得到工作、生活的幫助或感悟，這才是展示設計的深層次應用。
1.2科技化交互體驗
數字化多媒體技術被越來越多的應用在博物館、商業展覽、會展貿易等各類展示場所中，尤其是科技類或世博會這樣特定的情境展覽更是會運用到最新技術和產品.設計師通過展覽中不同科技化展示手段所反饋得來的優缺點，不斷更新和開發出更成熟的媒體技術.而這些科技化的媒體技術所帶來的便捷最終都凝聚在交互體驗上，以新、奇、特的方式在交互過程中強調體驗的易用性和趣味性，拓展觀眾的想像力，加強了展覽的整體深度.設計師可以根據不斷更新的技術手段激發出無限創意，同時科技化的交互體驗是延長觀眾信息記憶與整合多元信息的最有效手段.
1.3藝術化布展設計
具備藝術表現力的展示活動是展示設計核心價值觀的體現.陳列設計具有形式美感，展示環境充滿文化氛圍，這些都是藝術化布展設計的訴求.優秀的展品確實需要與之美感相匹配的布展設計，需要注意的是布展設計在裝飾部分的手法有別于傳統室內裝潢以使用功能為導向，其設計中更多體現主題元素的系統化，所有設計元素都在為展品與內容服務，要使材料系統、燈光系統、色彩系統、電氣化系統等實現主題氛圍的高度統一.在藝術性手法的應用中，“它涉及甚至涵蓋了所有的藝術門類，如繪畫、雕塑、圖案、工藝美術、動漫、電影、音樂、舞蹈、舞臺美術等多種藝術形式都可以為展示設計輔助藝術表現的手段.”①展示設計的藝術性氛圍也來自于設計師個人良好的藝術情調和文化的修養.
2展示設計的特質與專業能力培養
“展示設計”是一個由動詞構成的設計專有名稱，從研究內容上說，展示的目的是傳達信息，通過傳遞信息來啟迪人們的思想，滿足人們的社會生活需求，是一種與人交流的溝通橋梁.隨著時代進步，展示設計已不是單純的指向展覽設計，展示的概念是對展覽概念的擴展，在更多研究內容上展示設計核心內容為策劃與設計.根據前文提及的三種專業特質來看，其服務對象的廣泛性、表現手法的多樣性、多學科互補的綜合性都對展示設計學科的內涵與外延做出廣闊的彈性延展.在南京藝術學院的展示設計專業官網上，是這樣描述的，“展示設計專業是一門新興的、跨專業的、富有挑戰的，就業前景廣闊的學科.它融合了展示信息設計和展示空間氛圍營造，涉獵到博物館設計、會展設計、商業陳列設計和節慶禮儀展示設計等多方面內容.”“社會發展需求決定了展示設計專業的重點研究方向，展示設計的專業性質又決定著本科教學的課程特征與具體內容.”②清華美院工業設計系教授史習平在其論文中這樣寫道.這充分說明，展示設計與展示設計學科并不是雞與蛋的關系，展示設計專業特質是作為專業課程內容與設置的前提要素，其課程設置是否符合學科的延續性發展，決定著是否能培養出集知識、素質、能力與一身的優秀展示設計專業人才，由于展示設計是一門實踐性專業，所以其實踐流程也直接影響著課程體系與內容發展.這里需要從展示設計專業特質與行業實際需求出發，精準定位展示設計課程支持與人才能力培養。
3我國展示設計專業課程結構與特點
美國著名教育家泰勒（PhiliphTaylor）和查理茲（ColinRichards）曾在《課程研究入門》一書中寫道：課程是“教育事業的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有用以傳達信息，表達意義，說明價值的媒介.”正因為課程在教育活動中起著關鍵性作用，其研究理論即作為學科科學發展的改革實施途徑.“課程是學校教育系統中最重要、最繁難的教育“軟件”之一.學校的教育實踐，就是以課程為中心展開的.”③課程包含學科教學內容、有計劃、有組織的教學活動以至教學評價.課程設置的科學性與體系的完整性，一直是展示設計專業不斷深入改革探討的課題.順應時代背景下的展示行業發展，各個學校依據不同的開設背景、人才培養計劃等等逐步完善專業發展的課程體系.目前國內本科課程計劃基本都是按照公共基礎、專業基礎、專業必選、專業選修等模塊式的結構，從各個學校的藝術設計專業課程模式類型上來看，有學年制、學分制、學群制、工作室制等等.筆者根據清華大學美術學院展示設計專業、南京藝術學院展示學科等具有典型性的幾所專業院校展示設計課程，從名稱、學分、比例、結構等多方面以分析我國展示設計專業現行的課程設置情況.清華大學美術學院的展示設計專業隸屬于工業設計系的一個學科，作為和產品設計并列發展的平行方向之一，創辦于1991年，2000年以后實施了以主干設計課帶動下的系列專業設計課程教學思路.這里的分析數據只針對專業相關課程展開，主要由院定必修課（16學分）、一年級專業基礎課（32學分）、專業必修課（66學分）、專業限選課（20學分）構成，共計134學分，這不包括實踐環節和畢業論文、畢業設計等課程活動.由于是依托于工業設計的學科屬性，可以看出專業基礎課程（40學分）其側重點基本聚焦在造型基礎與工業設計上，并且加上公共專業基礎課程的（32學分），從設置分析可以看出基礎比重較大，說明學院對設計基礎非常重視.南京藝術學院展示學科同樣也是依托于工業設計學院之下的專業方向，但與清華大學展示專業不同的是，其展示學科并列與產品設計、信息交互設計、工業設計等多學科，其橫向交叉課程綜合性較強，并且由于工業造型學院也是由設計學院獨立出來，其學科前身也代表了其帶有濃重的多專業綜合特質，展示學科給予學生更多的選擇權利，有高達82學分的專業必選課程以供學生選擇，這對充分滿足學生個體興趣點進行了最大限度的課程自由組合.根據上述院校的專業課程設置展開分析后，基本可以了解到目前我國展示設計專業課程發展的現狀，這里從三個方面進行描述.第一個方面，我國展示設計專業課程結構體系歷經幾十年改革發展中的的磨合已日趨穩定與合理，課程設置的模塊基本固定.目前的展示設計專業課程基本以公共必修課、專業基礎課（包括通時基礎課和專業基礎課）、專業主干課、專業選修課與專業課題實踐的版塊模式組織而成.早期基礎課程占用大量總學時的現象得以改變，選修課門類也在逐漸增加，為學生提供更多自由組合方式.根據統計，學科基礎課程占總課程的20%—35%，專業主干課程占總課時量的30%—40%，任選課程占總課程的15%—25%，實踐課程占總課時的8%—15%；第二個方面，課程設置向科學性與專業性方向提升.各大院校在遵循教育規范的基礎上，開始結合自身優勢學科背景，前瞻地區經濟文化氛圍，根據市場需要制定出屬于自我優化課程設置的實施方案，基本上改變了多年前“拿來主義”的陳舊課程設置方式.專業結合行業特質以培養與挖掘學生藝術潛能為目標，不斷提升專業課程設置在階段性學習的科學性與專業性，人文社科相關課程作為補充劑充分體現課程建設上的多學科性質，體現對交叉學科復合型學習模式的重視；第三個方面，重視實踐相關課程在體系中的分量.以往實踐課程并未占據專業課程設置中的重要地位，僅停留在專業培養目標認知層級.實踐以項目帶動教學，企業合作工作基地，教師帶領工作坊等各類形式都在課程體系中以不同方式出現，實踐比以往的任何時候都受到更多重視，目前在課程學時總占有量中實踐課程都有與之對應的學分相匹配.盡管如此，我們的專業學科建設還需進一步優化，體系建設中依然有諸多可完善的細節.例如展示設計專業基礎課程的改進，實現與專業主干課程的過渡銜接，基礎課程在通識狀態下與專業深化聯系，課程學習中如何縮短實踐與課程之間距離，如何加強學生獨立思考與過硬的實際操作能力等等.為了讓學科更快更好的發展，這些節點都需要我們不斷的在已有認知基礎上繼續深入調研.
作者：祁堯 張博 單位：南京郵電大學傳媒與藝術學院 南京師范大學美術學院
注釋：
①徐乃湘.博物館陳列總體設計[M].北京：高等教育出版社，2013.15.
②史習平.展示設計專業課程設置思考[A].轉型中的設計學科：清華大學美術學院工業設計系30年學術會議論文集[C].北京：中國建筑工業出版社，2014.
③朱銘,奚傳績.設計藝術教育大事典[M].山東教育出版社，2001.221.