前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新教改環境藝術設計課程對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、背景與原因
1、新教改引導教學教法的階段性探討與改革
我國一直是個重視教育的國家。教育在新中國的發展與建設中被放在重要位置。1977年，鄧小平同志提出了“我國教育優先發展思想”。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出:“教育必須為社會主義現代化建設服務，社會主義現代化建設必須依靠教育”。1987年又提出“百年大計，教育為本”的思想。在教育優先的基礎上，優化教學內容，提高教學教法、增強教師素質成為了教育的必修課。間隔一個階段會對原有的教學內容與教學方法進行探討、改革與總結，這對提高教學水平與學生綜合能力是至關重要的。
2、環境藝術設計專業就業驅使
在城市大舉建設的背景下，需要大量的環藝專業人才。由于本專業是對室內外環境進行設計與改造，正符合當下城市建設與環境升級的市場需求，學生在就業上基本形成了與社會直線對接的現狀。就業的優勢使大部分學生在高校學習四年后，在不選擇繼續求學的前提下會直接進入市場進入設計公司工作。就業現狀要求，環藝教學在思路上和教學內容上需要與市場設計公司能無縫對接。
3、專業教材普遍“重理論、輕實踐”
學生在學習過程中，教與學是兩個不可分割的部分。課堂上教師采用什么教材教學、什么教法教學都對學生理解與學習起著主導作用。課后學生怎么學?學什么?除了直接依托教材外，其次才是從網絡和其他途徑尋找相關學習內容。在國家頒發的“十二五規劃”環藝專業的教材中，盡管質量較高、內容全面但仍然存在著自身的不足。教材自身偏理論性，雖然知識豐富、嚴謹，但是實踐性知識涉及甚少。教材內容與快速發展的設計狀態出現矛盾，存在實踐、施工等知識點相對落后的表現。這也是高校環境藝術設計專業教材的普遍現象。教材上“重理論、輕實踐”的現狀，形成學生在自學過程中對市場認知度越來越少的現狀。環境藝術設計專業，自身專業性強，教學內容中涉及的裝飾材料、制作方法等知識點都要隨著社會審美水平與制作要求的變化而不斷變化。從事環藝教學的老師在教學上除了依靠現有的教材外，還要根據社會發展的要求和技術領域的應用標準進行常規化的改革來滿足學生學習需要。
二、現狀
1、新教改后高校環境藝術設計專業的變化
大多數院校修改教學大綱與考試大綱基本上為兩年一次。這種常規性的修改正是促進教學方法與教學改革的一種手段。在這一輪教學課程改革中，以湖北省某高校為例，環境藝術設計專業的四年總課時的課程結構發生了重大變化。四年總課時數從2010年教學大綱3000多節下降到2012年教學大綱的2432節。課程比例調整為:通識課程占總學時的31．1%，專業基礎課占總課時的20%，專業課占總課時的33．3%，實踐課占總課時的15．6%。突如其來的課程銳減、課程比例之間的調理，對新一輪課程設置及課堂教學提出了新的要求。主要表現為:其一，為了保證學生的綜合能力，減少了專業課程的課程數量;其二，為了增加學生社會實踐能力，在每個學年增加了實踐課程數量;其三，專業課程量的減少，給課程教學內容設置與結構調整提出了更高的要求。針對新教改的變化，對湖北某高校的環境藝術設計專業的學生做了一份調查。調查問卷針對環藝專業大二年級展開。調查下發了150份問卷，回收有效問卷124份，回收率占調查人數的82．7%。問卷內容主要圍繞著三個部分展開:其一，環藝專業應該怎么學;其二，環藝專業應該如何教;其三，環藝專業應該如何用。調查中，學生對環境藝術設計課程教學有以下幾個方面的訴求:第一，環藝專業的課程應該從低年級開始分設專業方向或調整專業方向。在經過大一的基礎學習后，學生普遍認為專向人才比通才更符合環藝專業的學習要求。第二，環藝專業的課程因其專業難度，學生普遍反映課程進度過快或課時較少，普遍專業課程只有36－48課時。學生普遍認為，很多專業課在剛剛有了基礎認識并形成個人的意識后，課程就進入結課階段。學生在學習過程中一改初高中課程循序漸進的學習方式，讓許多學生不適應。第三，為了適應就業，課程教學中需要增加實踐學習。學生希望增加與市場結合進行實踐與課堂教學共同授課方式。第四，由于專業知識需求，需要增加前沿建材知識的學習與交流的課程。
2、新教改形成雙刃劍，對學生與老師提出了更高的要求
對于每一位承擔課程教學的教師而言，上好每一節課是教師教學的核心內容。新教改后，由于課程課時量的精簡對教師課堂教學提出了更高要求。如何在更少的時間段里講授更多的重點成為了教師上課的內容。教師在課堂上“簡”與“精”的教學模式與美術專業擴招時只考素描、色彩等專業基礎課的學習內容直接形成了沖突與矛盾。近幾年大學的擴大辦學，許多高校都看中了藝術辦學的這條路。許多高校都向著專業更大、更全發展。開設藝術系在1999年以后如雨后春筍一般在全國各個高校中興盛起來。學生在歷年的美術高考素描、色彩、速寫的考試題型中訓練與學習，這使學生進入高校后，不適應環藝專業的學習模式。如:高考的素描與色彩考試都不允許學生尺規制圖。學生丟掉原有的素描學習中“三大面五大調”，讓學生在環藝初學階段很不適應。學生期待在課堂學習中提高效率，教師在教學中也想將課程體系的精華內容全部傳授給學生。但是，課改后的課程總量減少直接影響了教師原有的教學習慣。教師在教學中，希望在教學內容上提煉與精簡。因而老師在教學中，既要快速轉變學生從素描色彩到環藝理性的學習模式，又要在有限的課時里把精華傳授給學生，這無疑讓老師為難，讓學生學習起來更別扭。
3、新教改對教材的要求更高
如果說課程的總量減少，老師與學生形成“教”與“學”的兩面，那么，連接這兩面的就是教材。高校的教學與學習需要依托于教材與教學輔助設備。但是，高校教學大綱的更改頻繁、高教司在教材上沒有統一的要求與規定，每個高校在采辦教材上的五花八門直接將當下環藝專業教學拖至尷尬的境地。拿本次問卷調查的高校來說，教材的更換率高成為學生學習不系統、教師教學不系統的主要原因。
三、對策
針對以上提出的現狀與教學過程中出現的問題，結合新教改提出以下對策:
1、規范專業教材的規范性與權威性
教材是提供教學的課本和講義，是課程核心內容材料。是按照學科的科學知識以邏輯順序、學生的樂學程度折衷編寫的系統資料。對于教學來說，教材起到連接教師、學生、知識三方的作用。好的教材可以將顯性知識和隱性知識傳遞給學生，讓學生學會思考并對課程提高樂學程度。同樣，好的教材可以讓老師在教的過程中，對知識點講解更系統、全面，讓教師在講授中有效歸納、提高效率。但是新教改以來，教材出現了百家爭鳴、百花齊放的態勢。從表面看，呈現多種教育體系與觀念的交融，實質卻隱藏了弊端。如:教材的多樣性，在各校教學交流與討論中出現參差不齊的現象。自由、開放、多樣的教材讓年輕的藝術教師迷失了方向。同時，不同院校學生間在學習與交流中出現了知識點代溝等。鑒于這些弊端的存在，想要解決問題就必須規范教材的專業性、規范性與權威性。高校藝術設計專業教材要針對同專業、同類別、同層次學生進行統一編寫?，F我國每個階段都會編寫“全國高等院校‘十二五’規劃教材”。這個教材由我國高校教育主管部門針對教學目標、專業特點編寫，但是，教材的對象更偏向學術型學生學習。針對這一現象，可以由高教司主管部門將現有的環藝專業學習方向劃類編寫。如:應用型教材、理論型教材等。并且，進入下個階段的教材編寫要提前做現階段的教學總結，結合當下專業發展找出教材中的利與弊針對性修改。結合新教改、知識更替、新材料、新工藝等內容做補充工作，讓教材具有系統性。專業教材統一有利于學習的連貫性，同時有利于各高校老師在教改、教學手段討論與交流中做到同步與更新。
2、教學結構的改變推出環境藝術專業的“四葉輪盤學習法”
“四葉輪盤學習法”是在個人多年環藝教學中提出的新的學習方法。“四葉輪盤學習法”是結合環境藝術專業的應用特點提出的。環藝的知識只有在“用中學”才能系統的掌握。通過課堂教學、場外指導、實訓基地、市場檢驗四個方面相互交替進行的。即學習的“學習新知識———復習———鞏固———實訓———應用”的過程。環藝專業學習對于學生來說，是否適應就業才是檢驗學習效果的唯一標準。“四葉輪盤學習法”是針對新教改中縮減專業課時量、增加實踐課程課時量這一現象提出的，同時也是針對現專業學生實戰經驗差提出的。有效運用可以縮減學生在學術知識與實際應用之間的差距。
(1)課堂教學
課堂教學是教學的一種普遍手段。按照教學大綱的規定，依托教材選擇適當的教學方法，組織學生學習的組織形式。環藝課程在新教改減少專業課時的前提下，教師在每節課上都要將課程內容、進度、時間掐算好，選擇最有效的“用中學”方式進行。除了環藝基礎課程:理論、制圖、透視、手繪課程以外，采用項目教學的方法對實用型課程進行授課最合理。課程都以項目教學為導線。如:餐飲空間設計課程。從課程的初始階段設置一個實際案例進行新知識學習。從傳授新知識到布置案例項目模擬訓練，課程帶著實訓的教學目的。學生學習新知識，輔以訓練可以激發自主學習、鉆研精神，形成良好的專業習慣。因此，把握好課堂教學是環藝專業學習好壞的基礎。
(2)場外課程指導
高校的專業學了正常的課堂教學以外，遠遠滿足不了環藝專業的應用型特點。專業中許多裝飾材料及工藝需要學生走出學校去感受與學習。如果說課堂教學僅僅在“紙上談兵”，那么場外指導學習相當于將紙上的東西變為現實，是設計與市場銜接的有效手段。這是細化課堂學習消化與理解的過程。如:市場調查、相關展覽、工藝制作、材料使用等，都需要場外指導完成。想做到充分學習，需要從事建筑與裝飾材料開發、制作、施工的專業人員進行講解與授課。場外指導是彌補現有環藝專業教師長期在學校重復教學帶來的知識更新不足的補充教學形式。這與其他專業請行業精英、外聘教授一樣是對本專業的一種有效補給。在新教改后，以湖北某高校為例:實踐課程從原來的不受重視到占大學四年課程總量的15．6%。這一重大改變對環藝課程在教學思路與教學方法上提供了解決方案。如何利用好社會的專業資源進行教學與指導直接成為本專業在學校與市場長期壁壘下的開拓途徑，是課程改革的關鍵所在。從某高校的環藝課程設置上來看，每學期末17－18周為實踐課程。實踐課程可以做為行業精英、建筑與裝飾材料調查、施工流程了解等相關知識的集中學習時間。把握好課堂教學與場外實踐指導課程之間的關系是環藝專業學習好壞的關鍵。
(3)實訓基地
教學中探索產學教結合、產學合作、產學研結合是現代大學教育的必經之路。實訓基地可以幫助高校在產、學、研之間形成實踐學習的紐帶，聯通學校與市場。提高學生實踐動手能力和綜合職業能力。“四葉輪盤學習法”的實訓基地是針對大一至大三學生開設的模擬就業基地，也是高校大學生創新創業團隊的實訓場地。2013年6月9日的《2013年中國大學生就業報告》顯示，2013屆高校畢業生總體簽約進程與上屆相比明顯下滑，本科畢業生簽約率僅為35%。這一數據表明，只有35%的畢業生的專業與工作能力得到了用人單位的認可。因此，建議以學校為后盾，環境藝術設計專業在校內設置專業教師帶隊的專業實訓基地，以實際項目訓練為主，“以戰代練”培養學生的專業能力與責任意識來適應未來的就業壓力。實訓基地可以幫助在校專業師生搭建一個利用業余時間培養創業精神與創業能力的“實戰”平臺。把握好實訓基地、創新平臺是環藝專業課余學習的途徑與手段，是學生學以致用、實踐操作的空間，是牽動學校與市場之間的紐帶。
(4)市場檢驗
高校教育的目的一直隨著大學的發展在不斷變化。19世紀初，洪堡創立柏林大學，其大學理念主要是教學與科研相結合以及學術自由，科研成為大學的重要職能，研究型大學便成為洪堡大學理念的產物。但在就業壓力大的今天，社會廣泛接受了大學的多職能，認為教學、科研、社會服務都是大學的職能與高校教育的目的。市場愿意接收能適應社會的學生，這樣對市場來說是減少成本、發揮效率的最佳狀態。學校愿意培養適應社會的學生，這樣可來提高高校的就業率以達到擴大學校影響力的作用。以本文調查的高?？矗笏纳蠈W期為統一的專業實習期。這個階段是學生進入市場的單位進行自我檢驗的階段。是學生對自己大學前期知識學習的自我檢驗與知識補充階段。如果，“四葉輪盤學習法”的前三項能在學校的推廣下順利實施，那么進入這一階段就可以讓學生直接進入職業狀態。在市場檢驗階段能與市場職業要求接軌，適當補充職場上其他專業知識與能力。讓“實踐是檢驗真理的唯一標準”做為環藝專業學生的培養方向。以上“四葉輪盤學習法”在學校期間利用課堂、課外的時間，由教師引導完成，構成環藝學習的循環過程。讓四葉輪盤在學校新的培養計劃下推動運轉，相互支撐，螺旋式上升，提高學生的專業素質與能力。
3、課程考核機制的改革
大學教育在經歷多年發展后，因受到社會與市場的多重制約仍停留在“博學思辨”階段。這已經遠遠不能滿足社會對高校發展的要求。“學以致用”才是社會與市場對高校的要求。以“用”為目的改變課程考核機制、轉變學生的學習目的。當下，學生畢業不適應市場的現狀與高校專業考核的方式有很大關系。環藝專業的應用型特點不適合傳統的理論型考試。同時，一些科目以項目方案設計為結題方式的考核從表面來看很合理，實則存在誤區。由于高校教師長期在理論研究的學術環境下與市場上實際應用之間出現了斷層，導致這種考核未必合理。可能出現學術性強但實際應用不夠的問題。因此，環藝專業的應用型特點可以借鑒什么樣的考核形式要根據每門專業的課程類型分類制定，以滿足專業要求。根據不同的課程可以整理為以下幾種形式:第一、以應用型為主的課程采用應用為主的考試類型。駕駛考試的合格型考試方式就是很好的例子。將課程中基礎知識點以理論考試的形式完成，且要求全部掌握或掌握80%以上達到通識知識的檢查。第二、應用知識點以應用型考試為主，如:手繪、計算機軟件操作等采用應用考試。科目考試可以借鑒駕駛考試的科目二中抽題考核的形式。這樣檢查了學生對應用型知識掌握的全面性。第三、設計類知識點以選拔型考試類型為主，選擇優秀的設計方案以檢查全面掌握學科知識點的目的。同時，縮小學校與市場之間對學生水平的要求差距。面對教學，每一次課程改革都是一次重新定位、檢查、改進的過程。只要經常性的對專業進行市場研究與梳理，才能讓環境藝術設計的專業煥發青春。找準教學目標，調整教學內容、重塑教學模式、改進課程體系、豐富教材內容才能培養適應社會的創新專業人才。
作者：謝歐 涂元生 單位：湖北師范學院美術學院