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摘要:“網頁設計與制作”是在互聯網發展背景下針對網站整體的規劃、設計與制作而產生的一門以信息網絡為載體的綜合性應用課程。因此，在新媒體大數據時代需求及“互聯網+”背景影響下，“網頁設計與制作”課程的教學目的、教學方法等方面也應進行革新，迫切需要組建一支高素質的教師隊伍，建立適合學生自主學習的網絡課堂，將理論與實踐并重，使學生能夠在多元化的教學活動中自主地獲取更多的專業知識，從而達到學校培養高素質應用型人才的教學目的。
關鍵詞:新媒體大數據時代;網頁設計;教學改革與探索
隨著時代的變遷發展，大數據、互聯網也在隨之飛速發展。在互聯網的背景下，大多數人的交流平臺已經由原來的傳統方式轉換為網絡方式?；ヂ摼W已經改變了我們的生產、生活方式，使得在家就可以刷各種各樣的信息，如超市營業、水果蔬菜食物、日用品、服裝、玩具等，這些各種各樣的“網頁”就是構成互聯網的最基本元素。有需求就有市場，有市場就有競爭，有競爭就要有突出的能力。人們對于網頁的整體要求越來越高，對于網頁制作者的能力要求也是如此。那么，如何培養此類人才，如何教好“網頁設計與制作”這門課程，是需要迫切需要解決的問題。本文以安徽文達信息工程學院的“網頁設計與制作”課程為例進行分析。
一、安徽文達信息工程學院
“網頁設計與制作”課程的現狀文達學院的“網頁設計與制作”課程分專科專業與本科專業。其中，?？浦饕谟嬎銠C工程學院的計算機應用專業和計算機網絡專業開設，課程共48學時，采取理實一體化的授課模式;本科主要有軟件工程專業、計算機科學與技術專業作為選修課程開設“HTML5+CSS3”“ASP．NET”課程，共32或者48學時，采用理實一體化教學模式。該課程現狀主要體現以下幾個方面:
(一)課程教學方法相對單調，學生學習積極性普遍不高。在“網頁設計與制作”課程的教學上，授課老師基本是先開始介紹制作網頁基本工具的使用，如PS圖形圖像處理軟件、DW夢想編織者軟件、Flash動畫制作軟件等。教師上課時基本是先講述知識點，然后舉例，最后讓學生自己練習。由于知識片面化，學生學習興趣也不高，學習的主動性未被調動。長此以往，雖然學生可以掌握一定的“網頁設計與制作”的理論知識并制作出簡單的網頁，但很難獨立開發出美觀實用的網站。
(二)“網頁設計與制作”的實踐練習內容不科學。對于“網頁設計與制作”這門課程，實踐練習無疑是其中最重要的內容。只有通過大量的實戰練習，才能使學生掌握對“網頁設計與制作”知識技能的理解與應用。但目前我們所進行的實訓內容基本上是書本上的簡單示例、案例，缺少綜合性的應用型網站的制作實訓項目。實訓內容也基本上都是要求學生各自自主獨立完成，很難培養和提高學生的分工合作及創新設計能力。
(三)“網頁設計與制作”課程考核機制不科學。學院目前在“網頁設計與制作”課程的考核上往往依據的是期末考試成績，將其作為學生最終成績的依據，但這并不能全面反映學生在該課程中掌握相關技能的程度。
二、文達學院“網頁設計與制作”課程現階段存在的主要問題
(一)課程教學團隊不科學。目前，“網頁設計與制作”課程的教學往往由一位教師獨立完成整個課程的教學。雖然目前學院任課教師的教學經驗都比較豐富，但不可避免的是，每一位任課教師都是按照他們自己的知識結構、認知體系獨自完成課程授課任務，互相之間交流較少。
(二)課程缺乏科學的考核評價體系。目前，“網頁設計與制作”課程考核在安徽文達學院依然是以學校要求的標準為主，主要由平時分、期末考核分這兩部分組成，缺少對學生學習過程的把控和主動性的提升。對于期末考試的成績評定及反饋，學生并沒有參與，而且這門課程也不適合以簡單的2個小時考試來進行成績的評定。
(三)適合學生學習的資源相對不足。目前，學生對于該課程的學習主要來自于教師在課堂上的講解。在大數據互聯網時代，雖然網絡上有關網頁設計知識的內容比較多，但大都缺少系統性與規范性，加之學生本身知識的局限，致使他們無法分辨出到底哪些資源是適合自己的，從而導致學生自主學習不理想，知識水平僅簡單停留在能應付完成老師布置的作業上，教學效果也不理想。
三、本課程的主要改革措施
針對上述“網頁設計與制作”課程的問題，提出幾點相應的改革措施(見圖1):
(一)推行“項目式”教學模式授課。任課教師的專業水平、授課方式，是完成一門課程的關鍵，既要少而精，又要大而廣，相輔相成。因此，可以嘗試組建一支專門的教師團隊，對于不同的知識點由不同的教師進行授課。這樣一來，教師可以宏觀上大而廣，實際進行時少而精，并有更多的精力讓講授更加精彩，更能吸引同學們的注意力。同時，授課采取項目式的模式。“網頁設計與制作”課程包含網頁制作基礎、站點創建管理、基本標記的使用、網頁布局、網頁特效、網站與維護及實用設計這些知識點。以講授HTML基礎知識為例，在打開一個網頁時，在網頁中可以看到豐富的文字、圖片、動畫和視頻，其實所看到的種種內容都是通過HTML體現出來的，由此引出HTML標記的概念;接著，繼續發現在網頁中文本是網頁最基礎的部分，網頁中的文字可以起到傳遞信息的作用;然后，展示一個“如何與人交流和溝通”的文字網頁項目。通過對這個項目分析，了解段落標記、文字格式標記、標題標記、換行標記、水平線標記的使用。同時可以依據該項目舉一反三，讓同學自己做出一個故事或者詩詞解析網頁，從而充分掌握這些基本標記的使用。
(二)線下課堂為主，線上課堂為輔，滿足學生線上學習的需求?；ヂ摼W時代，網絡授課的平臺有很多，如學習通、云課堂、微師、釘釘、傳智播客等。作為授課老師，可以通過直播形式對學生進行線上教學，建立起網絡課堂，從而方便為同學梳理上傳合適的學習資源。安徽文達信息工程學院主要推廣的是學習通。目前，學院已在學生通上為學生上傳了全套的適合學生學習的網絡資源，并甄選出傳智平臺，建立全套的學習資源、學習效果測試與評價的全套網絡系統，供學生自主學習。授人以魚還是授人以漁，到現在已經是個不用爭辯的話題。知識會更新，軟件會升級，所以，好的學習方法才是教師傳遞給學生最寶貴的東西，要讓學生學會學習，給學生學習的場所、學習的資料和學習的動力。網上課堂的建立也可以讓學生進一步強化自己的學習內容，讓學習變得更自由。由此可見，以線下課堂為主、線上網絡課堂為輔的這種O2O的教學方法對學生自主學習可以起到一定的推動作用。
(三)建立過程和結果考核并重的課程考核評價科學體系。任何課程的考核評價應該能夠科學地反映一門課程的整體授課效果，能夠檢驗學生的學習效果。因此，建立完善合理的課程考核評價體系對每一門課程都是很重要的。好的考核評價體系不僅要重視結果，還應該重視過程，使學生在整個課程中的學習態度是可以通過過程考核體現的，使教師授課方法的成效也是可以通過過程考核來體現的;期末考核就是考核學生學習的最終效果，檢驗教師授課的目的是否實現。期末和過程考核并重才可以科學地反映出課程的教學是否達到了預定的目標，實現培養市場所需要的網頁制作人才的這個目標。因此，文達學院“網頁設計與制作”的課程考核需要改革，不能再主要依賴課程的期末考核，要注重過程的考核。在互聯網背景下，網絡課堂的建立使對學生的過程考核所依據的內容也多樣起來，可以通過網絡課堂的綜合數據來評價學生的自主學習程度與學習效果。另外，教師還要評定在平時的教學中學生的學習態度、平時實踐項目訓練的掌握情況，以及學生在課堂中的提問、分析、論述等內容。使用這些指標來評定，不僅能反映學生的課堂學習情況，還可以幫助授課教師及時調整授課方法、內容、進度等。在項目式案例驅動式的教學方法下，結果考核可以從原來的期末考試改變為項目式考核，可以給學生1～2周的隨機時間，讓學生獨立或組隊完成一個綜合項目。例如，為校學生會建立一個網站，通過分析、設計、制作完成整個過程。網站做得好不好，評價也交由一部分學生來進行，以此提高學生的參與性。
四、結語
綜上所述，我們了解到在新時期“互聯網+”背景下，新技術、新工具在不斷地涌現，這些不僅改變了我們的生活方式，也改變了傳統的教育教學方法?；诖?，本文對“網頁設計與制作”課程教學提出了一些教學方法的改革建議，以期能夠提高學生對于這門課程的學習興趣。同時，提出建立網上課堂，使課程的線下課堂和線上課堂教學相輔相成，讓學生能有更加自由的學習機會。此外，在整個教學過程中，應以市場需求為導向，以建立高水平教學團隊為基礎，對高等學校“網頁設計與制作”課程教學的方式進行調整，使學生能夠在多元化的教學活動中更加自由地獲取更多的專業知識，掌握科學的學習方法，進而培養出市場所需要的高素質網頁設計制作的人才。
作者:丁曉梅 汪靜 趙麗紅 單位:安徽文達信息工程學院計算工程學院