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摘要：翻轉課堂是學生視頻自學和師生課堂交流互動的學習活動。教師通過設計好課程的“學習任務單”，幫助學生明確課前自主學習的內容、目標和方法，并提供、上傳相應的學習資源，是以教師直接指導和建議式學習的混合教學模式。本文通過簡述翻轉課堂在室內設計課程教學的特點，培養學生的設計思維能力、設計方案的實踐動手能力。
關鍵詞：翻轉課堂；室內設計課程；教學特點
一、翻轉課堂概念
翻轉課堂是根據課程的實際需求重新調整課堂內外時間分配比例，學生在宿舍完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。包括答疑解惑、知識的實踐運用等。將學習的決定權從教師轉移給學生，從而達到更好的課程學習效果。隨著現代教育信息技術的發展，學生可以在課前通過視頻講座、聽播客、專業網站瀏覽、專業電子書進行室內設計課程的自主學習，教師不再占用課堂時間講授室內設計課程基礎知識。課堂時間，學生更多的專注于室內設計課程項目的設計方案的交流、學習。師生共同解決設計方案的挑戰性問題，以達到更深層次的課程知識的掌握。
二、翻轉課堂在室內設計課程教學中的特點
1.重新建構學習流程
傳統的室內設計課程的學習主要是由兩個階段完成：課堂內新課程導入、理論知識點的講解、布置專題設計方案作業、設計方案的匯報；課堂外理論知識的整理總結、完成室內設計方案。課堂上如果未能將室內設計課程要點掌握，教師也需要反復講解和反復操作，導致課堂實踐操作時間壓縮，影響學習效果。課外設計方案由于缺少教師和同學的相互幫助，課外完成設計方案構思和創造階段有一定的挫敗感，喪失學習的動力，效果不佳。翻轉課堂對學生的課程學習進行了重新建構。教師提前將室內設計課程“學習任務單”（包括學習指南、學習任務、問題設計、建設性學習資源、學習測試、學習反思等）設置好，通過服務器傳給學生。學生課前進行自主理論學習和輔助軟件學習、自定進度、整理收獲、提出室內設計方案的基本構思。課堂內對所學知識點和室內設計方案的構思展示交流。教師能夠了解學生的實際情況和學習困難，課堂內教師一對一個性化實踐指導，同學之間相互交流設計構思和創作感想。學生再根據自身情況進行室內設計實踐操作完成室內設計方案，有助于專業知識的吸收內化。課堂和老師的角色發生變化，課堂不再是老師的“一言堂”，而是學生自主合作、交流創作的平臺。老師更多的責任是去了解學生在設計方案構思過程中的問題和引導學生運用理論知識去完成室內設計方案的設計創作。
2.課程知識點明確
傳統專業講座視頻時間較長。少則四十五分鐘，多則兩個小時，視頻中知識點羅列到整個視頻中，學生從頭聽到尾會走神。視頻中會出現教師人物頭像和教室的基本設備，會分散學生的注意力。而翻轉課堂中老師設計的“學習任務單”對學習主體、達成目標、學習方法建議有清晰的規定。學生通過適合自己的學習方式開展自主學習，主要是基于室內設計項目以微課的方式進行。微課一個視頻主要講解一個知識點，學習目標明確，教師書寫文字、畫圖，教師講解聲音，學生學習注意力集中。學生根據自身的學習能力，自己掌握學習進度，不用擔心老師在課堂統一教學進度和要求，充分體現個性化教學的效果。同時在每個微課后面附帶知識點提問和思考問題。
3.課前自主學習
與傳統課堂相比，翻轉課堂學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，如微課、專業網站等，不再單純地依賴老師課堂傳授知識，可以自由支配學習時間。老師可以提前錄好微課視頻，整理課件，推薦優秀的課程資源、相關設計方案資料、室內設計課程教學任務要求，將學習資料上傳網絡或者學習APP，供大家下載學習。課前自主學習過程中的微課由于視頻知識點針對性強，時間在幾分鐘到十幾分鐘，學生在觀看視頻過程中集中注意力；通過視頻學習能夠多次播放、回放、暫停等優勢，學生還可以通過交流軟件或APP與老師、學生在線交流感想，利于學生的自主學習。學生通過自主學習，根據室內設計課程教學任務要求，提前完成課程準備工作和室內設計方案的構思任務。針對實踐性強的室內設計課程，教師給予學生自由創造的動手實踐空間，課前有自己的好的設計構思，并運用一定的設計軟件表現出來。課堂上通過室內設計方案匯報、交流，對設計方案進行一一指導。對下節課需要完成的設計方案任務進行布置，學生課后根據微課、網絡資源、設計方案資料等完成自己的室內設計方案任務，讓學生處于一個積極主動的學習狀態，也提高了自主完成設計方案的能力。
4.課堂交流設計方案
在傳統課堂中，教師作為教學主體。而翻轉課堂，學生作為主體，教學活動注重的是引導學生設計思路，解答學生的重難點問題。例如：學生在課前通過學習居住空間的平面布局知識點之后，通過CAD軟件將居住空間的平面布局圖課前繪制完成。課堂上通過多媒體設備、語言闡述展示平面布局圖設計方案，主要以匯報設計方案為主，教師對繪制的居住空間的平面布局設計方案點評，學生之間相互交流學習。對優秀的設計方案進行下一步操作，不完善的設計方案進行調整。通過翻轉課堂，學生能夠掌握課前自學未能掌握的知識點。學生在匯報室內設計方案時對思維能力、語言組織能力、動手操作能力都有一定的幫助。
三、在翻轉課堂過程中容易出現的問題
教師的角色從傳統的講授者轉變成導師，教師從主導變為引導。教師的角色不是被淡化了，是對其職業素質有更高的要求。教師通過前期備課、問題設計、學生設計項目匯報和討論把握學生的學習效果，對班級學生做到因材施教。問題設計是室內設計課程把傳統的知識點轉換為任務驅動、問題導向的關鍵，是將課程重難點或其他知識點轉換成問題提出來，也是翻轉課堂的關鍵點。微課制作是翻轉課堂前期需要準備的一項內容，需要將整門課程的知識點碎片化，并準備每個知識點的文稿，微課錄制需要花費大量的前期準備時間。教師要根據實際情況有計劃的實施室內設計課程。同時根據實際情況教師對于翻轉課堂的考核方式也要做出相應的調整。與傳統課堂相比，室內設計課程翻轉課堂要求學生自主學習能力加強。學生角色在課前的自主學習能力和課堂中的主體性比重增加。學生課前要根據老師下達的室內設計課程任務單，通過微課學習新的知識點，還要對教師下達的任務單進行學習測試、學習反思，讓學生學會發現問題、解決問題。課堂上不講新課而是直接對設計方案進行匯報、討論。翻轉課堂變成了“學—教”模式。課前需要學生主動學習、主動思考、主動動手操作，如果課前準備工作沒有做好，學生在課堂設計方案匯報時會有書面顯示，翻轉課堂中的學習任務也就無法完成，達不到預期的效果。
四、對翻轉課堂的思考
翻轉課堂將傳統教學結構顛倒，教師通過室內設計課程的“學習任務單”，幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供、上傳相應的學習資源。以教師直接指導和建議式學習的混合教學模式提升學生的自主學習能力，發展設計思維能力，提高室內設計方案的實踐操作能力。翻轉課堂講授的知識點通過微課被永久地保存下來，可供反復學習、翻閱。學生通過媒介手段都能參與到室內設計課程的學習當中。因自身原因不能到課堂上課的學生可以通過自主學習達到預期的課程效果。翻轉課堂打破了一門課程有固定任課教師講授課程的限制，利用豐富的信息化資源，共享優質的網絡教育資源為學生提供多樣的學習通道。學生在課前學習過程中時根據自身情況，可以觀看任課教師的微課來學習，也可以觀看其他教師的微課學習。課前的微課學習只是翻轉課堂的第一步，最重要的是課堂上學生與老師之間的互動和個性化的溝通、學生與學生之間交流學習心得。與傳統教學模式相比，翻轉課堂在室內設計課程中的運用更具有優勢。根據室內設計課程特點，設置室內設計課程學習指南、學習任務、問題設計、建設性學習資源、學習測試、學習反思“學習任務單”，制作符合本課程性質的微課視頻。課前自學課程基礎理論和室內設計方案實踐操作。課堂上匯報室內設計方案，教師對匯報的設計方案進行一一指導。課后根據考核要求，對各學生的設計方案進行考核。通過翻轉課堂學生的思維模式和方案設計思路有一定的提升，但在室內設計課程中的應用還需要進一步完善提升。
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作者:趙會 單位:塔里木大學人文學院