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摘要：
本論文主要闡述了基地課程設計中關鍵的三點，即“觀察”、“思考”與“表現”。通過對三者的研究和論證，更加深入的了解基地授課期間應該著重學習和思考的方面。其間分別陳述正確觀察方法培養的重要性以及相關知識的搜集；思考探究的方向與課程設置的選??；上課中案例、課件的運用、課堂的表現力和創造的主觀性的研究。
關鍵詞：
基地課程；觀察；思考；表現
引言：
素質教育實踐基地課程已然成為現今國家發展素質教育的重要任務。基地課程是從真實的生活與大自然中進行觀察取材；從觀察到的素材中提取對有典型性與代表性的素材進行思考探究；在思考中對基地課程題材、范圍與情感態度價值觀等方面進行有機的取舍與重組。把整理好的課程素材與個人感受用新授的方式展示在自己的課堂教學中。正如羅曼．羅蘭所講到的：“藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情，內心生活的奧秘和熱情的世界。”上課也是一門藝術，此言中提到“人的真正感情”意指教師在課堂中對個人情感的抒發與表現；“內心生活的奧秘”則是教師對生活的探究與思考；“熱情的世界”則為教師課前提供了大量素材與藍本。“觀察”、“思考”與“表現”三者在設計基地課程中可謂是缺一不可。
1“觀察”
在教育教學中通過眼睛對大自然萬事萬物和日常教學生活的觀察獲取一定量的備課素材與學生訊息，為課程設計做好準備工作?；氐恼n程是具備創新精神的，“觀察”是創造的重要條件之一。培養正確良好的觀察方法，對于課程設計創新來說是十分必要的。從生活到課堂的過程需要教師不斷的實踐，這種實踐就是課程設計。當代藝術大師王肇民說：“形就是神，神就是形，形就是一切”。首先，在備課中觀察所要研究課程的外在形態，不能單純的復制書本，不能單純的把每個課程當成一個簡單的課程來對待，要讓課程存在更多元的空間，讓課堂在學生中呈現多面立體，生動的形象。其次，在搜集資料進行備課時，要搜集對具體資料形態的感受。比如從所研究課程的形態、色彩、空間、對具體事物所處環境的感受等。最后，觀察要用心，要深入的去了解你所觀察的人、事、物，用心去體會客觀事物向你傳達的訊息和感覺。
2“思考”
積累了一定量的教學素材，經過了眼睛的把關后進入大腦的選取與整合階段。要在如此之多的素材與零散的事物中，選取有一定聯系性的事物，就要經過教師的思考。思考過程中，不僅要選取與自己課程有聯系性的并讓學生為之感興趣的事物，還要在其中懂得取舍與重新的整合。這個就是課程設計起筆之初的初稿擬定，反復嘗試與修改的過程。
2．1選擇題材：教師要多加觀察，平時對身邊素材的累積，在選擇教學題材方面便有了更充分的準備。要選自己深有感觸的題材，能夠興趣所至?；蚴沁x擇有社會意義的教學題材，能夠引起學習者的共鳴。又或者是從某一事物提煉出來的構想。
2．2整合素材：在眾多具有聯系性和相關性的題材中，要找到適合放進自己教學設計中的理念，題材，活動等。在其中，找到自己想要的意義。
2．3初稿修訂：在沒有開始正式講課之前，應該在腦海中勾勒小一點的初稿，從整體上來構建自己的課程。這個階段是從思考到課堂表現的過渡期。將思維里的構想與平時累積的素材，在教學設計上進行整合。整合的過程中要注意大的框架是否符合基地課程標準。經過反復修改多次整合后，選擇最理想的方案。
3“表現”
經過眼睛的觀察、大腦的思考，最關鍵的是落實到課程設計上。整個課程設計的課堂表現手法、個人情感的表述、信息技術課件的運用都是其中之關鍵。
3．1語言：語言是課堂表現的重要組成部分，是通過教師生動形象的語言帶動整節課的運行直接教授給學生的，具有豐富的變化。教師語言要有著令學生驚嘆的魅力，從整堂課來看，語言隨著教學設計發展的進程而變得豐富，隨著教師與學生在課堂配合的變化而充實。如教師在講解某一部分時，需要配合當時情景要營造出美的氛圍。這便是語言將教學設計帶給我們的一種超過紙本本身的意境。
3．2多媒體軟件的運用：在當今信息技術飛速發展的時代，課堂教學中多媒體的運用已經變得必不可少了，它也是課堂中主要表現手段。教師在上課時不僅僅是真實地再現客觀事物的概念，并且能夠通過對所教授內容的想象通過多種媒體形式創造出其他語言元素所不能傳達的豐富情感與藝術效果。
3．3教師授課的主觀性：就像是莎士比亞說的，“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，上課的內容是一樣的，但是同樣的課堂帶給每個教師的感受是不一樣的，教師在教學設計上是用自己的心去研究課題，然后用自己的心來表達自己對這節課的情感。教師也是一個表演者，他具有十分強烈的個人色彩和主觀性。我們進行教學設計編寫時，要有主觀性的想法、表現、表達與控制，要充分了解學生的學情，掌握他們的基本信息，盡量能走進他們的內心。
4結論
“觀察”、“思考”、“表現”三者是編寫教學設計中的必要條件，是一個承上啟下的關系，任何一個環節的缺失，都會讓教師設計寸步難行。觀察方法、對授課素材等多方面的思考與最終落實到課題上的表現，無一不成為教學設計的基本點和關鍵處。三者有機的結合與正確的運用才能為教師，為學生而更好的服務。通過本次對教學設計中“觀察”、“思考”與“表現”三者的結合與運用的研究，較為深入的了解了教學設計的重點與關鍵之處，希望能為日后的教材編寫和教學設計以及課堂教學帶來一定收益，也會在做教師的途中不斷學習不斷吸取更多、更適合自己的教學方法。
作者：魏嫣然 劉汀 單位：大連長興島經濟區中小學素質教育實踐基地 東北師范大學美術學院研究生院
