前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的研討式教學模式下課程設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
課程設計是針對某門課程的要求，對學員進行綜合性訓練，培養學員運用所學理論獨立解決實際問題的能力，既涉及許多理論知識（設計原理與方法），又涉及許多實踐知識與技能（安裝、調試與測量技術）。在開展研討式教學之前，我院“電子技術課程設計”的教學和其他課程的教學一樣，基本上還是以前的傳統教育方式，即典型的知識傳授教育方式。受客觀條件，如內容的選取、器材的配備、考核方式等的限制，課程設計主要還是教員講，并進行適當的啟發和引導，允許學員在討論時有不同的想法，但真正做時，又不允許學員的方法太“標新立異”，最后基本上還是同一選題選擇同一方案，采用相同的器件，做出了基本相同的設計結果。這樣其實還是知識的灌輸，既不注重過程教學，也不注重啟發學員的思維和引導學員積極參與，輕視了學員的學習能力及正確學習方法的培養。因而，學員缺乏自主學習多方面相關知識的能力，也就不能很好地將所學知識運用到課程設計當中。所以，以前的傳統教育方式不能很好地提高課程設計的教學質量，嚴重地阻礙了創新人才的培養。因此，要提高課程設計的教學質量，培養學員綜合運用知識的能力，必須從改革教學方法方面入手。研討式教學模式是培養創新意識與創新能力的良好平臺，不僅有利于學員對基礎理論課程的深入理解，而且可以提高學員的動手能力，深化其理論和實際結合的專業技能，有利于培養學員分析、解決問題的能力，有利于啟發學員的創新意識和創新思維。
2研討式教學模式的內涵與特征
研討式教學法源于早期的德國大學，現已成為西方發達國家高校中一種主要的教學方法。近些年來，為探索實施素質教育的新途徑和創新人才培養，國內一些重點大學也逐漸研究和實踐研討式教學模式，對此，不少學者從不同側面發表了自己的看法和觀點，很多一線教員也在教學實踐中不斷開展、完善研討式教學模式。研討式教學以解決問題為中心，通過由教員創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題的辦法，使學員掌握知識和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討式教學中學員始終占據課堂教學的主體地位，教員當“導演”，以“導”為主，針對教學中的重難點內容、疑難問題、帶有學術爭議性的問題或本學科領域的若干前沿問題，由教員創設貼近學員生活的情境以使課堂富有吸引力，提出具有啟發性、值得探討的問題。研討式教學要求教員知識全面、見解獨到、思考深刻，課前要收集足夠的資料，了解學員已有的基礎知識和能力，并且具有熟練利用現代化手段教學的能力；要求學員能圍繞某一主題主動地查閱資料、利用資料、開展小組研討后提出解決問題的方法。經過師生的充分準備再在課堂上展開討論和交流，在不同觀點相互交流補充、碰撞交鋒中完善解決問題的方法。教員還要參與多方面研討，使研討式教學既有廣度又有深度。研討式教學不僅要突出學員的自主學習能力，同時也應配合指導教員的主導引領作用，學員要能夠自主地將所學知識進行良好運用，教員要很好地培育優秀學員的整體創新能力。相對于傳統的教學方式，研討式教學使學員在學習過程中能夠積極、主動地參與，更好地提升自己的綜合學習能力及對已學知識的良好運用，使學員增長知識、開闊視野，不僅有助于學員綜合能力的提高，還有助于師生共同探索、發現和研究，進而密切師生關系，促進教學相長。研討式教學的心理學基礎是“通過認識過程去掌握認知結構”，即讓學員掌握學習方法，具有獨立研討問題的心理準備和心理負載能力，能夠逐步離開教員這根“拐杖”獨立“行走”，從“學會”走向“會學”。
3研討式教學的組織方法
3.1研討式教學的內容組織
研討課的內容組織要遵循系統性和專題化的思想。系統性是指要基于統一的框架來設計、安排課程的內容，突出系統結構和系統方法，這就要求教員要先建立課程內容的總體框架，并研究確定合適的指導方法，提供與課程內容相關的大量資源；而學員要根據教員提供的課程框架完成細節、分支的闡釋、補充和初步的設計方案，給出實踐的應用案例。專題化要加深、強化學員對內容的認識和理解，培養其創新能力。教員負責闡述專題的基本原理、總體思路、教學實施流程及實施方法，把握內容的根本；學員則負責查閱資料，設計專題內容的各個子系統，展開研討之后進行整理綜合和撰寫報告。
3.2研討式教學的形式組織
研討式教學的組織形式主要有兩種：一種是在教員講解完課程的框架之后，學員進行分組，每個小組討論一個具體的內容，學員先在組內將查找的資料、設計的初步方案和心得進行交流、討論、總結，再由各組推選的學員在課堂上講述、交流，然后師生一起評議、補充，教員進行比較、綜述；另一種是近年來國外提出的新型研討式教學組織方式—Peerlnstruction，這種組織形式首先給出多個可供選擇的問題，學員獨立地選擇一個問題并給出答案，然后再針對每個問題在預先分好的組內進行討論，組內討論之后，針對每個問題，對應的小組將推選代表在課堂上進行闡述，從而全班師生一起進行課堂研討，教員則在聽取學員的匯報、明確學員的理解難點后，給出學員的學習結論，指明學員進一步學習的方向，深化后續教學。
4研討式教學的實踐和效果
近兩年我院對“電子技術課程設計”進行了研討式教學實踐，將之前討論的研討式教學方法的內涵和組織方法貫徹其中。“電子技術課程設計”研討式教學的總體思路是給出課題的原理框圖，并指導學員復習參考教材中的相關章節知識點，學員要對各個框圖的具體電路實現有初步思路。教學實施方式是在教員給定課題實現功能的前提下，學員分組，通過多種途徑查閱資料，形成小組方案，并設計可行的實現電路。通過研討交流，確定實現電路。小組成員每人進行安裝調試，經驗收合格后，每人撰寫課程設計報告。教員授課部分主要注重4個方面：方案研討、方案點評小結、課題延伸、考核評價。PPT展示了我院“電子技術課程設計”的專題之一“出租車計價器”研討式教學的教學流程、能力要求及學時分配。教學流程重點是方案和電路設計、安裝調試及撰寫報告3個環節，每個環節對學員能力的考查均有側重。“方案和電路設計”環節又分為3個階段：①查閱資料，提出初步思路；②研討交流，完善思路；③深入研究，確定方案及電路。該環節主要考查：是否掌握查閱資料的基本方法；是否建立電子系統的概念；是否具備電子系統設計的能力。在安裝調試環節重點考查：是否熟悉儀器儀表及各種工具的使用；是否掌握EDA運用的基本方法；是否具備電路布局、安裝、調試和排除故障的能力。在撰寫報告環節主要希望學員掌握撰寫總結報告的寫作方法，培養其認真的工作作風和嚴謹的科學態度。實踐過程中，學員對該課程充滿熱情，查閱和整理了大量資料，思考積極，學習主動，不少小組給出了很有創意性的設計方案。學員在課堂研討時敢于發表自己的意見，能夠從容生動地表達自己的思想，提出的問題有一定深度，整個課堂氣氛非?；钴S。研討過程中通過教員的引導、點評，學員能夠深入地思考難點問題并加以解決，能夠進行方案比較，選出最佳方案，最后交出了設計作品和詳細的設計報告。實踐證明，對“電子技術課程設計”進行研討式教學，取得了良好的教學效果。
作者：黃道敏 張金林 張容 張莉 康瑞 黃玥 單位：空軍預警學院空天預警裝備系