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摘要：
隨著移動互聯網、智能手機等新媒體的發展，微課作為一種主題化、微型化、跨應用平臺的新興教學資源必將在翻轉課堂的教學過程中起到良好的輔助與促進作用。文章在分析微課資源的特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，探索了一種翻轉課堂中“學生為主體，教師為主導”的微課教學設計模式。
關鍵詞：
翻轉課堂；微課；教學設計；教學模式
0引言
隨著關聯主義和構建主義學習理論的發展，教學改革正在經歷從單向傳授向交互學習轉變，從被動學習向主動學習轉變，從面對面師生交流向在信息化環境下的合作自主學習轉變。翻轉課堂是以信息技術為依托，以建構主義和掌握學習理論為指導的一種新型教學模式。隨著翻轉課堂在國內的日益興起，越來越多的教育工作者嘗試著通過翻轉課堂來優化教學活動，促進知識的傳授。隨著智能手機、移動網絡等移動媒體的發展，人們可以隨時隨地開始學習任何內容，但是這種學習的時間不宜太長，適合“微”內容的學習，從學生在課堂學習的注意力保持來看，高集中精力學習的時間也就在10分鐘左右。因此微課作為一種主題化、微型化、跨應用平臺的新興教學資源應運而生，必將在翻轉課堂的教學過程中起到良好的輔助與促進作用。
1翻轉課堂與微課
1.1翻轉課堂概述
翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，又可被稱為“反轉課堂”或“顛倒教室”(TheFlippedClassroom)，它改變了以教師為主體的傳統的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實現了以學生為主體的新型教學模式。“翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•汗（Salmankhan），在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他制作的第一個教學視頻上傳到了YouTube網站上，并且很快引起了人們的關注。到2011年，薩爾曼•汗和他創立的汗學院里程碑式的推動作用[1]，翻轉課堂開始成為全球教育界關注的教學模式[2]。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，有學者認為“翻轉課堂”具有如下四個鮮明的特點：(1)教學視頻短小精悍；(2)教學信息清晰明確；(3)重新建構學習流程；(4)復習檢測方便快捷。
1.2微課概述
微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋首創的，他指出，微課并不是指為了微型教學而開發的微內容，而是指運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。根據戴維•彭羅斯的定義，微課的理論基礎包括建構主義學習理論，它注重學生的自主學習和自我建構，并且是為在線學習和移動學習服務的資源。關于微課有各種定義，“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。[3]
1.3微課與翻轉課堂的關系
翻轉課堂是一種教學模式，而微課是一種教學資源。微課為翻轉課堂提供資源支持，翻轉課堂為微課走向應用提供市場。在一定程度上看來，微課開發使用質量越高，翻轉課堂的實現就越有成效；課堂的成功翻轉，學生的有效學習，會促進微課資源的進一步開發。高質量的微課資源能有效地減輕學生學習中的認知負荷，增強學習效果，因而對翻轉課堂中微課的設計與教學實踐進行研究具有重要的現實意義。
2轉課堂中微課教學設計模式探索
微課教學設計是決定微課質量的重要指標。翻轉課堂作為一種教學模式，要發揮其自身優勢離不開高質量的學習資源的支持，微課作為一種新興的學習資源又具有多重優勢。分析微課資源的特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，嘗試將二者有機整合，探索一種翻轉課堂中“學生為主體，教師為主導”的微課教學設計模式。微課的設計要讓教師在較短的時間內，運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點，確保微課能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。[4]為此，探索一種翻轉課堂中微課教學設計模式主要包括微課分析、微課設計、微課制作、微課應用和微課評價五個部分的內容。
2.1微課分析
微課分析包括學情分析、教材分析、選題分析。（1）學情分析包括學生原有知識、學生現有認知能力、學生原有生活經驗、學生情感和學生身心特征等方面的分析。（2）教材分析包括教材的地位與作用、重點與難點、突出重點突破難點的方式方法、解決問題的主要措施、應注意的問題、需要探討的問題。（3）選題分析是微課制作最關鍵的一環，微課的選題要精準，要聚焦一個內容相對固化、能適合多媒體表達的知識點。選題分析主要包括選題依據分析、選題目的分析、微課類型選擇分析。選題依據要做到以下四個方面：①微課選題要抓住教學重點、難點、疑點、熱點。根據微課在整體教學設計中的地位，首先要確定微課是課前預習、課中講解還是課后復習。如果是課前預習則選擇簡單的知識點，如果是課中講解則選擇重點和難點，如果是課后復習則選擇易錯點和易混淆點。②微課選題內容要適合使用多媒體表達。微課內容要適合使用多媒體表達，否則會使教學過程平淡無奇，使觀看者失去學習興趣。③微課選題要把握“學生為主體，教師為主導”的原則。在微課選題過程中，多考慮學生需要看什么，學生需要聽什么，這樣的表達他懂了嗎？微課要能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。④微課知識點的選擇要精細。5～10分鐘內微課能夠講解透徹，學生課程多，疑問多，微課時間過長，學生沒有那么多時間看，也不利于學生集中注意力。選題目的要能促進學生有效自主學習，提高新授課的上課效率，促進教師業務成長。微課類型可初步劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類，各學科可根據選題內容選擇合適類型的微課進行制作。
2.2微課設計
好的微課設計有助于更好地指導微課教學資源的開發。微課設計包括教學目標設計、教學策略設計、教學媒體選擇、教學導入設計、教學內容設計、教學檢測設計、教學小結設計、微課腳本設計、輔助資源設計、制作工具選擇等。（1）教學目標設計教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切微課教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。微課一開始直接告知學生學習目標是極為重要的，在微課的制作過程中，盡量簡單明確地告訴學生學習目標。（2）教學策略設計根據所選知識點考慮如何組織教學內容，如何在最短的時間內獲得最佳的教學效果，選擇采用合適的微課表現形式更好地傳遞教學信息。例如，演講、解釋陳述性比較強的知識點可以采用錄像的微課表現形式；演示操作、推理性較強的知識點可以采用錄屏的微課表現形式。（3）教學媒體選擇教學媒體是指傳遞教學信息的載體，是教學系統的主要組成要素之一，是現代教育的重要標志。教學媒體是最基本的學習資源，在教育教學中發揮著重要作用。為了達到預期的教學目標，高效地完成擬定的教學任務，需要在眾多功能各異的教學媒體中選擇最為合適有效的一種或幾種媒體的組合。選擇教學媒體需要綜合考慮教學目標、教學對象、教學內容、媒體特征和教學條件五個基本依據?，F代教學媒體的運用主要有基于視聽媒體技術、基于衛星通信技術、基于計算機仿真技術、基于多媒體計算機和基于計算機網絡的五種教學形式。（4）教學導入設計導入一般采用問題導入、目標導入、故事導入、情景導入和溫故導入等，考慮微課時間短，不管選用何種導入方法，都必須與課堂教學內容緊密關聯，在導入時最好用一句話點明學習目標，做到教學導入新穎獨到和有效性強。（5）教學內容設計教學內容的選擇是微課設計最關鍵的一步。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的內容更加精簡。教學內容要盡量選取那些具有較大教育教學價值、學生通過自學難以理解和相對簡短且完整的知識內容。教學內容選擇要堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，教學內容要通俗易懂，有價值，能夠滿足學習者的要求，讓學生看得懂、學得會，同時教學內容要有趣味性、新穎性和吸引性。在選定教學內容的基礎上，教師可以對其進行微處理，使教學內容更精簡完整、教學目標聚集單一、教學形式策略多元、表現方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達。（6）教學檢測設計教學檢測是微課教學過程中的重要環節，是教師了解學生對本節微課知識掌握與否、教學效果好壞的重要手段。微課雖然時間短，但是適時有效的教學檢測，可讓微課達到事半功倍的效果。微課教學檢測可以采用有效性的提問、有效性的練習和學習任務單等形式靈活運用。（7）教學小結設計在微課的設計中，教學小結起著不可低估的作用，它是內容要點的歸納。適當的小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。小結能幫助學生整理知識，突出重點、突破難點；能提高學生的注意力，升華學生思維；能提煉思想、承前啟后，激發學生求知欲。微課的教學小結不在于長而在于精，教學小結方法多樣,教師可以根據不同的教學內容,采用不同的小結形式,常見的教學小結形式有：歸納總結式、啟迪思維式、分析比較式、圖表小結式和交流評價式等。（8）微課腳本設計腳本是使用一種特定的描述性語言，依據一定的格式編寫的可執行文件。腳本設計對微課的制作有著很重要的意義，高質量的腳本是微課開發成功的保障，設計一部完整的微課腳本可以使任何人在不需要咨詢任何人的情況下就可以錄制出一節優秀的微課。腳本是溝通微課的構思者和制作者的橋梁，它為微課的技術制作提供了依據。腳本設計需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫等進行周密的考慮和細致的安排。一個好的腳本設計應該具有語言簡潔、通俗易懂，交互性強，情節波折的特點。根據腳本設計，結合適宜的實現技術，就可以成功錄制微課。（9）輔助資源設計微課的表現形式不同，需要的輔助資源也不一樣，可以是高質量的課件、紙質或電子版的教學過程腳本、簡單的測試題等。（10）制作工具選擇。支持微課制作的工具很多，根據不同的教學內容和表現形式，可以選擇不同的微課制作工具。微課制作工具可以是PowerPoint2010及以上版本、錄屏軟件、錄像機、錄播教室的全自動錄播系統等。
2.3微課制作
微課制作主要包括多媒體課件制作、開發微課腳本、編制微課測試題、制作微課等。
2.4微課應用
隨著網絡通信技術的快速發展，微課將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的在線學習、遠程學習、移動學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。微課應用在實際的教育環境中可以上傳至學校公共的學習資源平臺，也可以上傳至上一級教育管理部門的學習資源平臺。
2.5微課評價
微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。如果學生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。微課的評價包括形成性評價和總結性評價兩個部分，重點是形成性評價。形成性評價包括自評階段、專家評價階段、一對一評價階段，三個階段的形成性評價完成后，可以將微課上傳至公共學習資源平臺，讓更多的網絡學習者評價，吸納學習者的建議，為以后更新再改進提高。
3結束語
翻轉課堂作為一種新型的教學模式，前景非常廣闊，而微課作為一種新興的教學資源具有多重優勢。高質量的微課資源能實現課堂成功高效的翻轉，微課教學設計是決定微課質量的關鍵因素之一。分析微課資源的特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，嘗試將二者有機整合，探索一種翻轉課堂中“學生為主體，教師為主導”的微課教學設計模式，不但能有效地促進學生的成長以及自主學習能力的提升，而且能更快更好地促進翻轉課堂的發展。
作者：曾孝文 胡虛懷 嚴權峰 單位：湖南理工學院計算機學院
參考文獻：
[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(8):11-13.
[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）:61-65.
[4]方其桂.微課制作實例教程[M].北京:清華大學出版社,2015