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摘要：研究性學習是創新型人才培養的重要方式，但在實施過程中存在學生學習動機不足、教師教學管理困難、學習評價不合理等問題，因此難以全面實施。智慧課堂充分發揮現有資源優勢，使用多種教學平臺，采用多種教學模式交互作用引導教學工作的開展，有助于解決研究性學習中存在的問題。本研究通過對研究性學習教學設計思路的梳理，并借鑒智慧課堂的教學模式，進行研究性學習教學教學設計，試圖探尋問題解決路徑，以推動研究性學習的發展。
關鍵詞：研究性學習；智慧課堂；學習平臺；教學
信息化時代，各國所掌握的信息資源的數量和質量極大影響著一個國家政治、經濟以及軍事力量，因此，世界各國紛紛搶占先進的信息資源。優質的信息資源來源于創新型人才，人才的培養離不開教育。研究性學習作為創新型人才培養的有效方式，然而受到時間、空間的限制，研究性學習的開展并不順遂。伴隨信息技術發展所產生的各種學習工具和學習平臺，如：云班課、雨課堂等，為研究性學習的實施提供了便捷的工具。因此，本文將多種學習軟件應用于研究性學習中，基于智慧課堂進行研究性學習教學設計。
一、智慧課堂概述
（一）內涵概述
智慧課堂既是一種新型的課堂教學實踐模式，也是一個進行信息化教學研究的理論概念，總體上有基于教育和信息化兩種視角的理解。前者是21世紀初伴隨著素質教育和新課程改革的推進提出的，強調從注重知識傳授的“知識課堂”向注重開發智慧的“智慧課堂”發展；后者是近幾年隨著教育信息化提出的，從使用傳統教學手段的“傳統課堂”向使用信息技術構建的“智慧課堂“發展。本文界定的智慧課堂為后者，即：以建構主義等理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等職能信息技術打造智能、高效的課堂。
（二）發展概述
智慧課堂的雛形是早期教師通過QQ與微信信息資料，如：教學課件、補充資料和作業內容。這種方式方便了學生對課前的預習和課后的復習，但任務布置后無法及時獲得學生學習情況的有效反饋，且教師上傳到群里的補充資料不能按照單元進行主題歸類，因此并為得到推廣。智慧課堂的發展是在2012年，隨著MOOC“數字海嘯”的席卷，智慧課堂也得到了一定的發展。但是，鑒于MOOC自身存在的一些問題，使得學習體驗降低，學習過程混亂。隨后，國內很多學校也根據學校自身的特性、資源條件開發了適合自身定位的智慧課堂，如：SPOC，這在一定程度上推進了智慧課堂的發展。智慧課堂的進步是隨著近幾年“云班課”“雨課堂”等教學平臺的成熟。借助這些在線學習平臺，教師可以給學生提供與教學內容相關的媒體教學資源，充分發揮移動學習的優勢，通過線上加線下多種教學方式的融合推動教學活動的開展。
二、研究性學習教學設計思路
（一）確定研究主題，分析研究任務
研究性學習開始于一個問題或課題，這個問題或課題作為整個研究的主題。主題來源于學生的興趣，可以是學生在日常生活中發現的問題、從社會生活中發現的問題、或從閱讀中發現的問題。主題的選擇方式有兩種方式，即：半自主性選擇，全自助性選擇。半自主性選擇是指：由教師提供一些主題，學生自己從中選擇；或學生提出一些主題，教師根據教學實際進行篩選。全自主性選擇是指：學生自主選擇并確定主題。問題確定后就要制定研究計劃，進行研究任務的分配。這個階段教師需要做的工作是：了解學生關注的熱點問題；指導學生科學研究的基本步驟；鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、選擇問題；預測學生的“最近發展區”，幫助學生確定研究課題。
（二）自主探究與協作，分析解決問題
問題解決的過程是研究性學習展開的關鍵環節。這一環節主要包括五個部分，即：制定研究計劃，搜集相關資料；選擇適當的工具采集、處理數據；結合已有資料分析、解釋數據；基于數據信息提出可能的解答；總結最佳答案。信息資料的搜尋并不局限于教材，可以是相關專家學者的研究結果，也可以是網絡信息資源。該環節教師應當知道學生查閱文獻資料，獲取主題間接信息。工具的選擇要根據具體的研究內容以及學生的能力范圍，同時注重多種工具的優化組合。該環節教師應當指導選擇合適的研究方法，獲取主題直接信息。數據的分析、處理和解讀需要結合豐富的文獻資料，結果的確定要有理論依據或符合事實現狀。此環節教師應當指導學生分析研究資料。整個過程中，教師應當及時了解學生在研究中出現的問題，有針對性地進行指導。
（三）結果展示與交流，反思過程和結果
結果展示與討論環節是研究性學習課程的最終環節，但并不是研究性學習的結束。在這一階段，學生通過交流、研討分享研究性學習成果，進行思想的碰撞。這個過程不僅是對研究過程和結果的回顧和反思，也是對學生語言表達能力和邏輯思維能力的提升。教師主要是對學生進行課題成果最佳表現方式的指導、總結報告撰寫技巧的指導、成果交流的指導、培養學生的知識產權意識。課程結束后引導學生對整個研究過程進行反思，同時教師也要對課程的設計、課程的實施、以及課程的指導進行反思和總結。
三、基于智慧課堂的研究性學習教學設計
（一）信息獲取多元化
通過學習平臺向學生推送學習資源，便捷學習資源分享與管理。傳統研究性學習中，學生主要通過圖書館資料查詢，網絡信息搜尋等方式獲取所需信息。雖然可以讀取海量資源，但是受限于學生自身知識體系的不完整、研究方法掌握的不全面，難以從海量信息中高效地篩選出所需信息。因此，教師也要承擔著信息資源的設計與管理的職責。信息技術的發展，“云班課”“雨班課”等教學平臺的出現為研究性學習課程的實施開展提供了極大的便利。教師可以通過“云班課”或“雨班課”等學習平臺向學生推送學習資源。學習資源不僅局限于教師課堂使用的PPT和教材，還可以是專業性較強的網站，如：國內主要圖書館網址。但是，教師應當注意到，資源的推送并不是對搜集資料工作的包辦，而是適當引導學生掌握資料搜集方法和途徑。
（二）現實情景虛擬化
使用3DSMAX制作模擬的現實環境，使學生獲取置身實景的體驗。已有研究表明，化學、物理學科較多采用了研究性學習。究其原因，主要是理工科有較多進行實驗的機會，理工科學生可以通過在實驗室做實驗進行探究學習。由于研究對象的特點，地理學科很難進行實景操作和模擬，因此，研究性學習難以開展。3DSMAX的發展使地理學科進行實踐操作成為可能。具體辦法是：將現實情境中的人、物制成活動影像，再利用高保真的音響進行配音。3DSMAX制成的活動影像使人獲得身臨其境的體驗，不僅能夠讓學生對事物有清晰的認知，還能引起學生探索的興趣，激發學生的學習動機，推動研究性學習的開展。因此，教育管理部門及學校內部應當積極引進具備計算機知識和技能的人才，主導虛擬場景建設的工作；同時也要對在職教師定時展開技術培訓，以推動現代信息技術進課堂的進程，促進研究性學習教學的進步。
（三）學習評價過程化
使用學習平臺進行課前簽到、課上提問、課下作業提交，學習過程全記錄，實現學習評價過程化。研究性學習是一項學生自主設計，并展開探究的活動，學習過程具有自主性、開放性、探究性、實踐性的特點。因此，研究性學習的評價應當與研究性學習活動相適應，堅持過程性、真實性、靈活性、激勵性、發展性等原則，這對教師及教學管理是一個巨大的挑戰。在線學習平臺可以記錄學生課前、課中、課后的學習情況，實現學習過程全記錄，基于此對學生的研究性學習進行評價。課前，學生進行在線簽到，老師可以清楚掌握學生上課出勤情況。課上，學生通過點擊“不懂”、“彈幕”按鈕反饋學習情況，教師可以及時了解學生知識掌握情況、學習過程中存在的問題，并給予反饋。課后，學生通過學習平臺提交階段性學習成果，教師在線接收點評，便于教師把握學生學習動態，進行下一階段的教學設計。“云班課”、“雨課堂”等學習平臺的應用不僅實現了教學的及時反饋，還通過學習過程全記錄實現了學習評價過程化，解決了研究性學習評價難以評價的難題。
四、結語
在多樣信息技術的綜合使用的智慧課堂中，教師可以混合使用多種教學方式和教學工具，教師有更多的方式引導學生進行學習。研究性學習實施過程普遍存在的：學生缺乏持續動機、學習評價不全面、課堂不好管理等問題迎刃而解。因此，研究性學習教學設計中應積極借鑒智慧課堂的教學模式，充分利用技術手段，采用混合式教學模式，以推動研究性學習的開展。
參考文獻：
[1]鄒尚智.研究性學習理論與實踐[M].高等教育出版社：北京，2003：118.
作者:劉雪芹 單位:江南大學人文學院
