融合教育范例

摘要：全納教育過程是一個有序列、有梯度、持續的過程，通過發現和排除各種學習障礙，讓所有幼兒有更多機會加入和投身學習中，實現教學模式的個性化。幼兒園實施全納教育，可以讓更多有特殊需求的幼兒適應社會，融入社會。文章對全納教育視野下幼兒園融合教育的問題及對策進行論述，以提高全納教育質量，促進幼兒身心健康發展。

關鍵詞：全納教育；幼兒園；融合教育；問題；對策；教育質量

全納教育是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，倡導構建一種活躍祥和的人際關系，營造一種加強合作、反對排斥和歧視的氛圍。教師要按照幼兒的不同個性和發展需求進行教學，發揮幼兒的主動性和創造性。在全納教育的理念下，幼兒園要容納所有幼兒，反對歧視排斥，促進幼兒積極參與集體合作，以滿足幼兒的發展需求。全納教育能為每個幼兒提供平等受教育的機會，使他們成為勤學好問、知識淵博、積極進取、富有愛心的終身學習者。本文對全納教育視野下幼兒園融合教育的問題及對策進行論述，以提高全納教育質量，促進幼兒身心健康發展。

一、全納教育內涵

全納教育主要針對的是有特殊需要的兒童，這些兒童不為普通幼兒園所接納，存在一些認知障礙。全納教育讓每個兒童都能平等地接受教育，對這些兒童進行關愛、包容和接納。從廣義上來講，全納教育是為了避免教育系統內部發生相互排斥的現象，滿足不同幼兒受教育的需求。在全納教育中，所有適齡兒童都可以成為受教育對象，平等地接受教育，每一個兒童都會被公平公正地對待。從根本上而言，全納教育是將接納的多樣性作為宗旨，使得學習環境更加多樣化。全納教育理念受到社會的一致好評，使得特殊兒童能夠順利地進入幼兒園學習，更好地融入社會。

二、全納教育的重要意義

1.充分體現教育的平等性

摘要：縱觀全國特殊教育的發展，只有省、市級特殊教育發展情況良好，而大部分縣級特殊教育在發展中遇到各種難題，嚴重阻礙了縣級特殊教育的全面健康發展。在當下充滿競爭的時代，縣級特殊教育為各位專家、學者提供了發展的機遇，同時也賦予了我們更大的使命去研究縣級特殊教育，為縣級特殊教育謀求發展。

關鍵詞：縣級特殊教育；發展；難題；落后

一、前言

發展特殊教育是實現教育公平、推動教育現代化的途徑之一，全面小康社會的建設需要殘疾人士共建共享，但在經濟社會發展水平落后的縣級城市，教育主管部門和群眾不了解特殊教育發展的價值和意義，使得縣級特殊教育發展的不足日益凸顯，造成廣大農村殘疾兒童的教育需求難以滿足的局面，對我國特殊教育的全面發展和提高帶來影響。自十七大以來，縣級特殊教育的發展得到國家的重視，縣級殘疾兒童入學率逐年增長，建立起了更加完善的特殊教育體系。但仍存在一些需要改進的地方，主要表現在：縣級特殊教育在鄉鎮的資源中心設置缺少，縣級特殊教育硬件設施投入薄弱，特殊兒童家長對特殊教育缺乏正確認識，縣級特殊教育師資的建設滯后，隨班就讀工作不重視，送教上門質量不高等。發現并從根源上解決這一系列問題，是縣級特殊教育得以發展的關鍵。文章將從一個特教工作者的角度，以永豐縣特殊教育學校調查為基礎，對縣級特殊教育發展存在的問題進行剖析，希望能給縣級特殊教育學校的發展提供參考價值。

二、縣域特殊教育發展概況

根據江西省第二次全國殘疾人抽樣調查中，顯示6至14歲本土常住的殘疾兒童少年共11．97萬人，而這11．7萬人中有7．8萬名兒童殘疾少年接受了九年制義務教育，就抽樣的統計數據來看，在2006年殘疾兒童少年入學率就已經達到了66．96％，而且數據顯示近些年來，江西省殘疾兒童義務教育的入學率有明顯提高，但與正常同齡人兒童義務教育階段入學率的比較來看，各類殘疾兒童入學率為65．56％，江西省義務教育入學率為98．08％，這表明殘疾兒童入學率明顯低于接受義務教育的同齡人［1］。永豐縣位于江西省中部，面積2695平方公里，人口總數達到38萬。永豐縣特殊教育學校，前身是縣殘聯為殘疾兒童開設的一個言語康復機構，招收的第一批學生是9個聾啞學生；2008年正式納入教育系統，掛牌成立“永豐縣特殊教育學校”，招生的數量每學年都以20上下的人數在增長，招生的對象也開始面向所有適齡殘疾兒童，不再局限于聽力障礙的殘疾兒童。到2019春學期，納入永豐縣特殊教育學校學籍系統的適齡殘疾學生共計176個人?？梢钥闯?，永豐縣殘疾兒童入學率也在逐年穩定增長，招生對象也開始擴大范圍。就目前納入我校學習系統的176位學生當中，能長期堅持在校學習的只有70人左右，屬于輕中度智力殘疾學生，學生本人要具備生活自理、學習能力。另有106位中重度殘疾學生，由于家庭住址偏僻、家庭條件不允許等因素，無法到縣城特殊教育學校接受康復教育而選擇了隨班就讀、送教上門這兩種形式進行受教。

三、縣級特殊教育發展的所面臨的五大難題

［摘要］我國融合教育發展到今天，仍然有將近50%的特殊兒童就讀于特殊教育學校，這部分學生的融合教育需求如何得到滿足，取決于特殊教育學校以融合教育理念為指導的教育教學改革。特殊教育學校存在著教師融合教育知識和技能不足、融合教育教學實踐不夠的問題，應從師資、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學評價等幾方面著手，進行融合教育的實踐，促進特殊兒童的發展。

［關鍵詞］融合教育；問題；對策

我國近15年特殊教育學校迅速發展，在國家中西部特殊教育學校建設項目的推動下，通過新建和改建一批特殊教育學校，基本實現了30萬人口以上的區縣獨立設置一所特殊教育學校的目標，特殊教育學校數量從2002年到2015年間出現了大幅度增長。隨著教育部《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的實施，特殊學校在校生總數也出現了上升趨勢，2015年教育部官方公布的統計數據顯示，全國特教學校就讀的學生人數占在校殘疾學生總數的45.82%【1】。我國的特殊教育體系不同于美國等國家，這種特殊教育體系似乎與國際上融合教育發展趨勢背道而馳，然而這就是中國特色的融合教育———特殊教育學校與融合教育學校相互支持、相互補充。在這個體系中，特殊教育學校發揮區域“骨干”作用，在區域內開展送教上門、“巡回指導”服務，為隨班就讀的特殊兒童提供評估服務，為融合教育教師和家長提供培訓，特殊學校承擔起“資源教室”的功能【2】。但是特殊教育學校在融合教育中除了向外輻射、擔任“資源中心”的角色以外，還應向內以融合為理念，指導學校的管理、教育教學，以滿足特殊教育學校就讀的這部分學生的融合需求。畢竟開展適當的教育教學，提升特殊兒童的教育質量，關注特殊兒童未來生活及融入社會才是特殊學校的主要職能。

一、融合教育的涵義

融合教育興起于上世紀90年代【3】，發展到現在，已經不僅是特殊兒童教育安置形式的建議，更是一種持續的教育過程。“融合教育從本質上說是減少社會‘隔離’這種不平等現象的努力的一部分”。所以廣義的“融合教育”概念是指任何在學校中消除“隔離”的努力【4】。特殊教育學校如何盡力消除兒童安置形式上的“隔離”，讓學生在最少受限制環境中接受教育，是融合教育背景下特殊教育學校教育教學改革的方向。

二、特殊學校融合教育教學中存在的問題

1．教師的融合知識和技能不足

摘要：在國有經濟市場化的視域下，國民生產總值大幅增加，社會各領域的生產及銷售數量顯著增長，對數控專業人才提出了更高的要求，其不僅要具備扎實的理論功底，還要具有豐富的實踐經驗。在某種程度上，產教融合的教學模式為數控專業人才的培育工作提供了良好的平臺及渠道，使數控專業學生能有效地將理論運用于實踐，提高知識的應用能力。在實際工作中，產教融合存在諸多弊端。文章分析了遠程教育的特點及我國數控專業產教融合現狀，提出基于遠程教育的數控專業產教融合的教學策略。

關鍵詞：遠程教育；數控專業；產教融合

作為現代制造業基礎的數控專業，在傳統的教學工作中，由于教學的重心是理論教學，教學與社會實際需求相脫離，致使學生理論知識體系無法運用于實際，極大地降低了高校的教學水平。為提高數控專業學生的實踐能力，同時也為更加緊密地聯系社會市場，實施產教融合模式便勢在必行。通過高校數控專業的產業化，使數控專業的教學直接面對市場。從而以市場為核心，提高教學的質量。而通過遠程教學的手段，能充分地彌補產教融合模式中的缺點，全面發揮了產教融合的優勢，提高數控專業的教學質量[1]。

1遠程教育的含義

遠程教育主要指通過互聯網通訊技術，將高校師生有機地聯系在一起，以音頻、視頻或直播的形式實現教育的目的。與傳統教育相比，遠程教育突破了時間及空間的限制，使傳統的填鴨式教學模式，轉變為以學生為教學中心的、自主式的教學。截至2013年，我國已有70所高校進行網絡遠程教學工作，其中68家成功開展網絡高校課程招生工作。在遠程教育資源構建方面，我國主要以在線資源為主，直播教學為輔，即數控專業教師結合專業學生學習特點、學習成績以及課程內容難易度，進行教學視頻制作，并集中存儲于網絡平臺[2]。

2產教融合模式下數控專業學生教學的現狀

產教融合是培養學生實踐能力的基礎，是高校對接市場的必要條件。從宏觀角度講，產教融合即高校將特定專業市場化、企業化、工業化，直接將專業教學與社會生產實踐進行有機的融合。教學的核心即市場的需求，教學的內容及方法均圍繞著市場的需求展開。也因此，數控專業的學生在產教融合模式中，不僅僅是學生，更是企業職員。其在學習的過程中，也在從事該企業的崗位實訓，進而成為適用于社會需要的人才。在實際的實踐中，高校會與校外企業進行合作，將企業人才引入高校的提供的廠房中，以企業的職員做為教師，指導數控學生的正規化作業。然而在這種模式中，難免會存在一些問題。首先，產教融合雖然能成功的將產品的理念提取出來，引入教學，學生也能根據成本理念即市場理念進行針對性的學習，然而，在此種情況下容易造成表面化教學的問題，即由于多種原因，企業不能及時參與到學校的課程構建中，只以實際工作的生產為重心，忽視了數控專業學生的教學進程、課程安排，以及教學體系評價等環節，理論與實踐結合的效果不強。其次，在數控專業課堂教學課時減少。在產教融合模式中，一切教學重點以市場產品需求為主，學校專業即企業，為有效提高生產效率，提升數控專業學生操作效率，學校會有意減少相關課時的安排，從而使學生缺乏充足的理論知識的學習，導致理論與實踐分離，學生實際的數控工作質量低下，不利于產教融合模式的推廣[3-4]。

摘要：大學物理融入“思政元素”是課程思政全新教育理念的要求，在受益面、培養目標和課程內容等方面具有先天的融合優勢，但目前還存在意識缺位、切入點缺乏、方式方法缺少等問題。要實現大學物理與思政元素融合教育的目標，需要正視存在的問題，揚長避短，從教育目標、教育方法、管理機制等方面積極研究實踐創新融合教育的路徑。

關鍵詞：課程思政；大學物理；融合

2017年，我國教育界具有里程碑意義的全國高校思想政治工作會議提出了“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的使命性論題，并謀劃了以課堂教學主渠道為平臺，各類課程與思政課同向同行，形成協同效應的發展思路。大學物理是高校教學體系中的基礎性課程，具有受益面廣、理論實踐相得益彰等特點，探究在其教學過程中融入“思政元素”的路徑，既是大學物理教學改革的需要，更是對課程思政全新教育理念的踐行。

一、大學物理與“思政元素”融合教育可行性

（一）大學物理與“思政元素”融合教育的優勢

1.受益面的優勢。大學物理是高等院校農科類、理工科類的必修基礎課程，甚而部分高等院校文科類專業也開設有“人文物理”等公選課程，廣泛的受益面是大學物理與思政元素融合教育的厚實基礎。2.培養目標的優勢。與高等教育培育精神和培養能力的本質內涵一致，大學物理培育的是一種科學精神、物理素養，培養的是利用物理思想和方法解決實際問題和科研創新的能力，進而形成科學和正確的世界觀、價值觀和人生觀，明確的培養目標是大學物理與思政元素融合教育教學的有效平臺。3.課程內容的優勢。物理是一門研究物質運動及其規律的學科，也是一門循環于實際的基礎學科，其研究內容來源于馬克思主義物質觀。大學物理對馬克思主義哲學高度反映的特性，有助于大學生物質觀、運動觀和世界觀等哲學思想的強化培養，科學的課程內容是大學物理與思政元素融合教育教學的融結點。

（二）大學物理與“思政元素”融合教育的問題

摘要：在融合教育的背景下，本文以特殊教育學校學生學習舞蹈的教學為主題展開論述，首先對本文的研究背景進行簡要介紹，然后重點針對特殊兒童的舞蹈教學策略提出具體包括以激發興趣為指引，以展開常規教學、合理選擇教學內容及舞蹈教學活動的靈活運用。

關鍵詞：融合教育；特殊教育學校學生；舞蹈教學方法

融合教育，強調學校應接納所有學生共同參與學習，不分種族、國籍、性別、身份、地位、貧富，反對歧視和排斥。主張通過教育改革和課程改革，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發展。獲悉我市各縣市區特殊教育學校中都是新興的特殊教育學校，在課程建設方面對舞蹈課程的開設學校甚少，且藝術教師隊伍配備不齊，教師獲得專業培訓機會也很少，藝術功能室場室建設也是不齊全，校園藝術文化氛圍不高。我校創建于1988年是一所集智力障礙、聽力障礙、視力障礙學生為一體的綜合性特殊教育學校，我校的藝術專任教師有十名，其中舞蹈老師就有三名，近年來相繼招聘了兩名藝術教師，可以說是全國特殊教育學校中藝術老師最多的。學校自建校以來，在聽障、視障、智障三個部門分別都開設有舞蹈課，希望通過舞蹈教學改善學生體態、身姿、動作的協調性，鍛煉他們的觸覺、振動覺，發展動作技能和語言，培養學生對韻律的初步感受能力、欣賞能力和表現能力，促進學生的身心健康發展，培養活潑、團結、友愛和遵守紀律的品質。

一、改善教學環境，配置專業教室，制定一套行之有效的訓練計劃，增強學生參與性

我校共有舞蹈室兩間，近來為解決師生教學時間與任務上的沖突學校新增一間舞蹈教室，還招聘了一名廣州大學畢業的舞蹈創編老師彌補我校多年來原創舞蹈作品的不足，更為學生得到規范和系統的舞蹈教學提供了保障。根據我校學生的實際情況，結合《義務教育課程標準2016年版》及我校的校本教學實踐，我們在工作中發揚了特教人扎實、團結、協作的工作作風，本學年根據學生的藝術體態測評結果，我們從柔韌、速度、力量、彈跳、爆發力、靈敏、耐力、禮貌禮儀等方面對學生進行舞蹈素質訓練，并結合跑步來提高抗耐力和彈跳性，同時，用壓肩、轉肩、踢腿方式來提高學生的肩膀和胯的靈活性。另外，為了提高學生們的積極性，在訓練過程中我們設置了相關的考核制度，制定舞蹈隊培訓方案，編寫舞蹈隊的守則與要求，制作每次舞蹈訓練記錄表、考核表，讓學生擔任隊長監督隊伍成員勤奮練習，互幫互助，共同進步，嚴格執行獎罰分明機制，激發和刺激孩子們的學習興趣和團隊習作能力，進而更好地提升學生的舞蹈素質培養，增強學生的參與積極性。一年來，學生們參與性明顯增強，特別是三個部門的孩子身體協調性及柔韌性得到相應的提升，很多孩子的體重也降下來了，舞蹈動作也更加規范與優美。

二、通過芭蕾基訓改善學生體態，提高學生技術技巧基本功素質能力

近年來，學校多次給全校學生做了義務體檢，數據顯示孩子們身體素質很差，且我們再給舞蹈隊孩子們做體測后，也發現多數孩子都有駝背、含胸、聳肩等不好的體態身姿，根據學生的這些問題，根據體態訓練是需要人體的運動系統支持，孩子們在練習動作時都是肌肉帶動骨和關節做運動，一旦不正確的運動方式就會形成錯誤的肌肉記憶，這樣不僅不會修正孩子的體態，還會對孩子造成運動傷害，那么老師們針對這一階段孩子身體骨骼結構以及身體發育周期的特點，選擇適合孩子們年齡段練習的《芭蕾舞基本功訓練》教材?？茖W安全的從柔韌性、力量、動作和技巧來培養學生基本功素質能力的訓練，主要包括以下幾個方面訓練：（一）地面素質訓練練習；（二）把上訓練；（三）把下訓練；（四）離把形體訓練等。從而讓學生身體協調性得到舒展，讓孩子們的柔韌性得到提升。芭蕾是一種從頭到腳的系統訓練，頭、頸椎、脊椎、背、腰、胯、腿、膝、腳都能涉及，這樣的全身均衡運動對孩子的骨骼發育有好處。芭蕾舞的形體訓練體系是比較嚴謹和完整的，它比較注重舞蹈中的“開、繃、直、立、輕、準、穩、美”等技巧要領。有助于快速提高學生們的形體素質，改善孩子們的身形條件，規范特殊孩子的形體動作。芭蕾基礎訓練目的不但是為了讓我們的孩子修正自己不良的體態，更是讓他們變得更加美麗自信，同時也促進了孩子們身心健康的發展。

【摘要】悠久歷史流傳下的經典傳統文化是高校思想政治教育的瑰寶級資源，在歲月的沖刷與驗證下，傳統文化與高校思想政治教育的關系歷久彌新，二者聯系密切又融合的意義深刻。通過近年來關于優秀傳統文化的系列講話開篇，從傳統文化的定義界定和傳統文化與思想政治教育融合的必要性深入，分析我國大學生思想政治教育與傳統文化融合教育的現狀及存在的問題，從而提出關于我國大學生思想政治教育與傳統文化融合教育的方式和途徑。

【關鍵詞】大學生；傳統文化；思想政治教育

一、傳統文化定義的界定及傳統文化與思想政治教育融合的必要性

（一）傳統文化定義的界定

傳統文化是指無論社會如何變遷，歷史如何傳承，經濟如何轉型都能夠一直深刻影響著偉大的中華民族的精神和思想流傳至今的文化體系。“中華民族傳統文化可以準確反應中華民族的精神面貌、文化內涵、思想風氣等，以中華民族的土地為根植基礎，具有相對穩定的意識形態，進而形成宏大的古典文化體系”[1]。傳統文化是由不同的民族風貌、民族習慣等民族文化交匯演化而來的思想觀念和形態。回顧我國幾千年的歷史發展，傳統文化的核心應當是儒家思想，儒家思想是以“仁愛”為典型，由道德標準加之“禮”、“智”、“信”上升成為思想體系。同時，傳統文化還包括自強不息的愛國主義情懷與和諧相處的大同文明，我國自古就有舍棄小我的思想，傳承至今就是國家利益高于個人利益；更有《禮運大同篇》這種渴望社會發展和人民的生活達到理想的大同社會的著作，傳承至今正是我們所期望的全面建成小康社會來實現中華民族偉大復興的中國夢這一理想藍圖。因此，傳統文化并不是單純的傳承延續下來的文化，而是“那些具有傳承意義、弘揚意義，在時代進步之中仍有活力的文化，才可以稱之為傳統文化”[2]。

（二）傳統文化與思想政治教育融合的必要性

（1）傳統文化與思想政治教育融合是加強大學生思想政治教育的必行之舉。現階段的大學生思想政治教育正在受到全球文化多元化發展的沖擊，形勢并不樂觀，在如今這個經濟飛速發展的轉型期，崇尚奢侈的拜金主義、愛慕虛榮的享樂主義正在侵蝕著當代大學生的價值觀的正確形成，加之西方文化的腐蝕侵略，致使我國傳統文化的主流思想開始動搖，所以，要鞏固主流思想，利用傳統文化，從中汲取適合大學生思想政治教育的理念，穩步推進大學生思想政治教育全面向前發展。首先，從傳統文化中學習“學而優則仕”的入世哲學?，F在的大學生都是應試教育的產物，他們執著于成績，而忽視自身應當承擔的社會責任，缺乏對社會正確的認識，高智商，低情商的狀況比比皆是，對社會事物的認知匱乏，一知半解，不關心，冷漠的態度如何邁向社會。幾千年來，孔子的儒家思想流傳下來的“學”是為了“入世”，是為了“治世”，所以對大學生進行傳統文化的熏陶，培養其社會責任感，關心國家大事，關注社會事務，注重傳統文化留給我們的這種責任擔當、激流勇進的社會責任感和主人翁意識。其次，從傳統文化中學習“己所不欲，勿施于人”的人際社交學。推己及人是古時君子所為之，在高校，就應當鼓勵大學生設身處地的為他人著想，互相溝通，相互諒解。校園中最常見的不和諧就是寢室矛盾，寢室的人際關系緊張，引發的一系列問題都是源自于溝通、理解、包容不夠等問題，不能夠以仁的思想對待他人，而是將自己的思想強加于他人，從而引發矛盾。所以將傳統文化中的推己及人、仁愛的理念融合到大學生思想政治教育的道德教育中，提升學生人際交往時的包容度，構建和諧的校園環境。最后，從傳統文化中學習“吾日三省吾身”、“知行統一”的自我完善和發展。理論與實踐的結合是馬克思主義哲學的理論核心，從古至今，名人箴言，都在強調知行統一的重要性，在實踐中得到真知，將真知應用與實踐，這是當代大學生所缺失的，他們存在知行脫節的現象，個人主義色彩、功利主義色彩濃重，因此，在思想政治教育教學中，傳授者應當保證即傳授了知識，又要在實踐中檢驗傳授知識的效果，被傳授者要做到將所學知識應用到實踐中去，在實踐中驗證真理。內省自身，外化于行。（2）傳統文化與思想政治教育融合是繼承和發揚傳統文化，構建社會主義核心價值體系，建設社會主義現代化事業的必然要求。歷史的傳承是需要載體的，大學生作為未來社會發展的引領者，就應當在社會變遷和經濟發展中，對傳統文化取其精華，去其糟粕，給予傳統文化嶄新的時代價值并承擔讓其淵源流傳的責任，而高校是大學生思想政治教育的主要陣地，因此，對于大學生思想政治教育與傳統文化的融合教育就顯得至關重要，大學生的傳統道德文化水平的高低會從一定程度上影響我國社會發展的態勢，校園中發生的校園暴力事件，輕視生命意識都是其責任缺失的表現，用傳統文化來整塑學生的道德，用傳統文化來規范學生的行為，“在我國社會主義文化前進方向的引領下，繼承和弘揚傳統文化是現階段文化建設的必然選擇”[3]。

摘要：在經濟發展的過程中，人們的教育觀念也在不斷的發生變化。在現階段人們逐漸提出了融合教育理念，在這樣的背景下，學前特殊教育的發展也會出現一定的變化，現階段我國的學前教育在發展的過程中還面臨著一些問題，要采取有效的措施解決在融合教育背景下學前特殊教育所出現的問題，從而有效的促進學前特殊教育的發展。

關鍵詞：融合教育背景；學前特殊教育；發展策略；研究

學前特殊教育是教育的重要階段之一，對幼兒進行學前特殊教育能夠促進幼兒的發展，在學前特殊教育發展方面，我國的基礎相對比較薄弱，并且缺乏相應的教育機構，在發展的過程中面臨著許多的問題，專業教師的缺乏和教育理念的影響等，阻礙了我國學前特殊教育的發展與進步。學前特殊教育對特殊幼兒有著重要的影響，要給予足夠的重視。

一學前特殊教育發展中存在的問題

（一）師資力量欠缺

很多特殊兒童的家長，希望將自己的孩子送到特殊的教育機構進行教育，在這些地方特殊兒童能夠在結合自身實際情況的基礎上得到專業的教育，在這樣的過程中對特殊教育教師提出了更多的要求。在現階段中，許多的教師接受過幼兒專業的教育，或者是接受過專業的特殊兒童的教育，在從事特殊兒童教育之后，也可能接受過一定的專業性的培訓，但是，特殊兒童教師的水平距離與專業化教師的水平和還存在一定的差距[1]。在教育的過程中教師的水平直接的影響著教育的效果，因此，在現階段教師的水平還有待提高。

（二）教育政策落實不徹底