人文素質教育范例

一、應用型本科院校人文素質教育的問題

近年來，應用型本科院校認識到人文素質教育的重要性，投入了大量的精力來進行人文素質教育，效果十分明顯。但由于各種因素的制約，很多高校人文素質教育差強人意，并不能滿足學生的實際需要，主要存下以下問題：

1.人文素質課程課時有限

應用型本科院校在人文素質課程建設上進行了不斷的探索。實踐教學是應用型本科教育特色的表現，是其教學改革的核心，只能不斷的加強不能削弱，由于總課時的制約，人文素質課程課時受到很大局限。而且隨著知識更新速度的加快，越來越多的新知識不斷進入大學課堂，需要大學生學習和掌握，這勢必壓縮人文課程的課時，很多應用型本科院校的人文類課程課時僅僅占到總課時四分之一不到。

2.人文素質教育的內容簡單、方式單一

縱觀應用型本科院校開設的人文素質課程，除了思想政治課程列入必修之外，其它人文類課程大多歸為選修課之類，選修課往往是大班授課，動輒幾百人一起上課。對于學生而言，無論從重視程度、授課效果、學習興趣等來看，選修課的效果都差強人意。而且人文選修課成績一般不列入獎學金的考核范圍，學生在選修課中遲到、早退、玩手機、曠課的現象十分普遍。盡管有一些應用型本科院校通過開設人文講壇、舉辦專家講座等形式來對學生進行人文素質教育，也經常舉辦書畫展、攝影展等活動，激發學生的人文興趣，但這些活動數量少、組織不力，效果差強人意。

3.人文素質教育效果不高

［摘要］當前，高職院校人文素質教育開展稍見成效，國家對于人文素質教育又添新要求、新標準，需要高職院校抓住新機遇，及時做出調整，并構建出全新的人文素質教育模式，以此來實現長遠發展。本文我們針對高職院校醫學生人文素質教育模式與實踐路徑優化進行深入探討，希望可以給相關院校教師帶去一些教學幫助。

［關鍵詞］高職院校;醫學生;人文素質教育;實踐路徑;優化探析

醫學專業較為特殊，就業后的溝通對象主要為患者，良好的人文素質可以加強與患者的互動與交流，使雙方溝通無障礙，這是醫生職業的需求和要求，由此可見，在高職院校醫學生中推行和落實人文素質教育非常有必要。為打造新時代的醫學人才，需要高校大力支持人文教育工作，及時構建人文素質教育新模式，更要在不斷實踐的路上找出優化渠道和路徑，切實為醫學生成才鋪墊道路。

一、人文素質教育的內涵及意義

人文素質是素質教育中的一個方面，素質教育指的是心理性格、品德情操、思想觀念、科學知識的綜合教育，而人文教育則更具體些，有人文知識、能力、觀念、性格、精神等，教育的目的是使其內化成人格、氣質、修養。通俗來講，是教育學生如何做人、處理人與自然、人與社會、人與人之間關系的理性、情感等方面問題，對于醫學生日后就業及發展意義重大。在高職院校中，醫學生是醫學專業教育中的主體，理應受到全方位的教育，去教導他們尊重患者、關愛患者、幫助患者，培養他們珍視生命、珍愛健康的正確理念，是高職院校的教育使命，也是高職院校落實人文素質教育的根本緣由。醫學生未來的就職崗位有些特殊，不僅僅是施展個人技術的單純性工作，往大了說是救死扶傷，往小了說是為人民群眾解除病痛，但是這都無法真正解讀這個職位的崇高價值，而在醫學專業貫徹和落實人文素質教育則有著它的現實價值和深遠意義。醫學生除了具備醫學、心理學、倫理學和社會學等多方面知識，更需要有一顆慈悲、善良的心，這是醫學生所需要培養的，這是醫學生全面發展的重要體現，這對于未來緩解、消除緊張的醫患關系發揮著積極影響。

二、高職院校醫學生人文素質教育模式

(一)實施科學和人文并重的教學理念。科學精神和人文精神是促進學生全面發展的必要因素，也是驗證人才是否合格的標準，高職院校要積極推行科學與人文并重的教學理念。在醫學院校，科學是醫學生必須遵從的學習基礎、就業基礎，一切的去偽存真都需要站在科學角度，去理性判斷和分析。而人文相較科學而言要顯得隨和、溫和，多了一絲人情味與人性化。醫學學科本身就包含科學與人文雙重屬性，醫生這個職位不僅僅需要掌握專業、熟練的技巧，還需具備高尚情操、無私奉獻精神。為此，高職院校作為培養醫學生人才的主要陣地，需要一邊傳授醫學生豐富的醫學知識、專業技能，還要將人文精神滲透到專業技能和知識中，以此來實現醫學生內外修養共同提升。其中，更新教育理念和思想是加強醫學生人文素質教育的前提，高職院校需要秉持全面發展理念，將人文素質教育在眾多科目體系中的地位明確下來，讓科學教育與人文素質教育相結合，相互促進，相互影響，使每一位醫學生都有一顆治病救人的仁心，都可以憑借自身專業知識和技能實現人生價值體現，最終帶動高職院校教育理念逐漸走向完善和成熟。

摘要：文章首先介紹了中職護校人文素質教育的含義，其次提出了中職護校人文素質教育的途徑，包括構建科學的課程體系、教學體系和評價體系；加強教師隊伍建設；注重校園文化建設；開展人文社會實踐；發揮網絡媒體優勢。

關鍵詞：中職護校；人文素質教育；綜合素質

隨著醫學模式的轉變，現代護理人員不僅要有扎實的專業技能，還要有良好的人文素質，人文素質教育已經成為現代中職護理教育的重要組成部分，探究構建中職護校人文素質教育途徑勢在必行。

一、中職護校人文素質教育的含義

中職護校實施人文素質教育的目的是培養具備全面綜合素質的護理行業所需的人才，因而，中職護校在注重專業素質教育的同時，要注重綜合素質教育。為了堅定樹立全面素質教育的理念，中職護校先要明確自身的定位，即由僅注重學生專業技能的職業教育向培養專業技能精湛、人文素質優秀并符合社會發展需要的綜合型人才的職業教育過渡。期間，還要根據護理專業的特點，設置科學、人文合一的教學目標和內容[1]。教學目標設置為培養學生的愛國主義精神，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；培養學生敬畏生命，救死扶傷的人道主義精神及正確的職業觀；培養學生的創造力和溝通合作能力及優秀的個性品質。教學內容設置為思想政治素質，包括思想、政治、道德素質；基本文化素質，包括文學、藝術、語言、美學、歷史等；醫學人文社會科學，包括醫學心理學、醫學倫理學、衛生法學等。

二、中職護校人文素質教育的途徑

（一）構建科學的課程體系、教學體系和評價體系

隨著醫學模式由傳統的生物醫學模式向現代的生物-心理-社會醫學模式轉變，醫學教育也隨之發生著相應的轉變，其中重要的變化就是對醫學生醫學人文素質教育的高度重視。國際醫學教育專門委員會2001年制定了全球醫學教育基本要求，其中58.3%的內容都與醫學人文素質要求有關。國家教育部制定的《中國本科醫學教育標準——臨床醫學專業》中，提出了臨床醫學專業本科畢業生必須達到的34項基本要求，其中與醫學人文素質相關的項目至少占1/3以上。因此，在中國的高等醫學教育中，如何強化醫學生的醫學人文素質教育，已經成為相關高校必須積極探索和認真實踐的工作。近10年來，齊齊哈爾醫學院針對醫學生醫學人文素質教育進行了認真探索實踐，并取得了積極成效，現將我校做法介紹如下，旨在兄弟院校之間相互學習和借鑒。   一、做好頂層設計解決醫學人文素質教育理念問題   任何改革工作都要理念先行，醫學人文素質教育的改革也不例外。2010年，我校展開了全校性的醫學教育思想大討論活動，在充分研討的基礎上，提出了“三導向”人才培養模式，即“以職業精神為導向的人文素質教育，以執業能力為導向的專業素質培養，以社會適應為導向的身心素質養成”，要以“三導向”為指導，培養有堅定職業精神和人文情懷、執業能力強專業素質優良、社會適應良好、身心健康的未來醫生。每個“導向”都有二級培養目標，例如，“以職業精神為導向的人文素質教育”分解出六個具體的二級培養目標：人道的職業態度、利他的價值觀、人本的溝通藝術、基于責任的法律意識、基于愿景的團隊精神、基于倫理的行為自覺。就是說，齊齊哈爾醫學院致力于職業精神塑造的醫學生人文教育，要從以上六個方面入手體現到本科臨床醫學專業人才培養方案之中。因此，有了這樣的頂層設計，就從理念層面解決了通過醫學人文素質教育培養什么樣的人的問題。   二、特色通識課與課程思政相結合搞好醫學人文素質教育的課程建設   齊齊哈爾醫學院除其他院校都有的通識課以外，還開設了一門特色的通識課程——《醫學生成長導論》，該門課程是本科臨床醫學專業在第一學期開設的必修課，課程以“三導向”人才培養模式思想理論為指導，教導學生如何才能成為有道德、有情懷、有能力、有技術、體魄強健、心理健康的好醫生。為使醫學人文教育和醫學課程有機結合，臨床醫學專業的所有主干醫學課程都要拿出兩學時，為學生講授本門課學者視點程的醫學人文問題。例如，在人體解剖學課程的最后一堂課，解剖老師要以遺體捐獻者的壯舉為切入點，和同學們討論生命的價值，理解生命與死亡的意義；在機能學課程中生理老師要以愛護和尊重實驗動物為切入點，討論人與自然、人與動物的共生互利的關系；在藥理學課程中藥理老師要以合理用藥為切入點，討論臨床醫療工作中利益驅動下的抗生素濫用和黑心大處方問題；在內科學課程中內科老師以科學的醫患溝通為切入點，討論不同疾病類型和疾病狀態下的人文溝通問題；在外科學課程中外科老師要以如何提高手術病人滿意度為切入點，討論術前、術中、術后的人文關懷問題；在婦產科課程的教學中婦科老師以婦科查體為切入點，討論尊重病人隱私的問題；在精神病學課程的教學中精神科老師要以消除對精神病人的歧視為切入點，討論對精神病人的尊重問題……我們努力挖掘從基礎醫學到臨床醫學學習階段每門醫學課程的人文話題，將對醫學生的醫學人文教育融入到每門醫學課程之中，將醫學人文教育與課程思政有機結合，努力做到每門醫學課程都在踐行推動醫學人文教育的使命，每位教師都在為醫學人文教育的普及做著貢獻。為做好醫學人文課程建設，在人民衛生出版社的支持下，校領導牽頭舉全校之力編寫出版了《醫學生成長導論》和《醫學人文》兩部醫學人文素質教育教材，在完善醫學人文素質教育過程中發揮著不可替代的作用。   三、構建科學的實踐教學體系強化醫學人文素質教育知行統一   很多醫學院校在談本校的醫學人文素質教育的時候，往往會講自己開設了多少門醫學人文課程，認為醫學人文課程開設出來了等于完成了醫學人文教育。誠然，讓醫學人文知識走進課堂，是開展醫學人文教育的前提，但讓學生了解醫學人文知識，只是醫學人文素質教育第一步。我們的教育目標是要讓醫學人文思想內化于心，外化于行。這個教育目標的實現離不開第二課堂的社會實踐，也離不開模擬和現實臨床情境中的醫學人文實訓。我們試圖通過一系列、長期的觸動學生內心的醫學人文社會實踐活動，讓醫學人文理念在學生的心田里生根發芽開花結果。例如為規范開展醫學人文素質教育實踐活動，我校組織編寫了《醫學生社會實踐活動指南》，該手冊中收錄了醫學生可能開展的多種社會實踐活動，對每種實踐活動的目的功能、活動形式、活動內容、活動條件、活動成效評價等，都做了詳細的規定，使其成為二級學院組織醫學生開展社會實踐活動的指南。以“醫學生誓言”宣誓活動為例，新生在開學典禮上要穿著校服高聲宣誓；轉段到附屬醫院進入臨床醫學階段學習，參加入院教育時要穿著醫生白服高聲宣誓；下實習醫院之前參加畢業實習教育時也要穿著醫生白服高聲宣誓；在畢業典禮上要穿著學位服高聲宣誓。通過各階段強烈儀式感下的莊嚴宣誓，讓“醫學生誓言”扎根于學生心中。再以致力于讓學生早期接觸臨床的“志愿星期六”品牌活動為例，臨床醫學專業的學生從第二學期開始，都要參加“志愿星期六”服務活動，他們在星期六犧牲自己的休息時間，有組織地到附屬醫院門診做義務導診員。學生做義務導診，陪同患者就醫，了解患者就醫的不易，感受疾病帶給病人及其家庭的痛苦，了解與病人溝通的方式，強化尊重病人和敬重醫生職業的意識。我們始終堅信，在現實中被真正觸動的人文思想，才能在醫學生未來的臨床實踐中變成善行。我校醫學生臨床技能實訓內容中，始終把人文技能訓練作為必須的訓練內容，在生產實習的內容中，對人文技能的實習也有明確要求，畢業臨床技能考核也會有醫學人文技能的考核內容。有專家建議，將醫學院校人文素質教育實訓教學效果納入臨床醫學專業評價體系，從而倒逼學校重視醫學人文素質教育的實踐教學。我們十分贊同這個建議?？傊?，要通過構建科學實踐教學體系，著力解決醫學人文教育中的知行統一問題。   四、建立行之有效的制度保障醫學人文教育順利開展   為有效推進醫學人文素質教育，我們依據“三導向”教學改革模式的要求，全面修訂了本科臨床醫學專業培養方案，優化了醫學人文素質教育課程，在主干醫學課程的教學大綱中依據課程思政的要求融入了醫學人文素質教育的內容；規定醫學生必須按學校要求參加學校規定的社會實踐活動，必須認真參加大學生志愿者活動，學生參加這些活動的情況與學分掛鉤；學校督導附屬醫院臨床教學工作時，把落實學校醫學人文素質教育要求作為重要督導內容；對學生進行的臨床技能考核的內容中，必須包含醫學人文技能的要求。這些規定的出臺和認真執行，使醫學人文素質教育有了制度的保障。   五、用大醫校園文化實現對醫學人文素質教育的滲透   校園文化潛移默化的影響對學生醫學人文素養的形成具有重要的作用。我校在新校園規劃設計時，精心考慮到了每個景觀的環境育人功能。例如，孔子銅像端坐其中的“仁園”，希望未來的醫生們要樹立仁愛之心；希波克拉底和孫思邈石像佇立其中的“德園”，希望未來的醫生們要像醫圣先賢一樣貴德重道；由16道鐫刻著32位中外醫學史上著名醫藥學家銅像和生平事跡的藝術墻構成的“大醫文化時光隧道”，希望未來的醫生們能像醫學史上的大師們一樣，勇攀醫學高峰，獻身偉大的醫學事業；校園里有座山取名“書山”，其意為書山有路勤為徑；校園里有個人工湖取名為“學海”，其意為學海無涯苦作舟；校園的“大醫廣場”上聳立著一座鐫刻著校訓的石碑，上面寫著“大學至善，大醫精誠”的校訓，向未來的醫生們昭示著做學問和為醫的境界；即便是學生食堂，我們也起了頗有文化感的名字，一個食堂叫“春華城”，另一個食堂叫“秋實城”，用這樣的名稱告訴未來的醫生們，沒有“春華”哪里會有“秋實”的道理。置身于校園之中處處散發著寓教、勸學和育人的人文氣息，校園的大醫文化環境時刻滲透著醫學人文素質教育。綜上所述，高等醫學院校開展醫學人文素質教育是一個復雜的系統工程，要更新觀念做好頂層設計，要千方百計讓人文知識融入更多的課程、進入更多的課堂，要注重實踐教學環節強化知行統一，要加強制度建設讓醫學人文素質教育開展有章可循，要加強校園文化建設、善用環境育人功能。   作者:崔光成 單位:齊齊哈爾醫學院

高職院校培養的是高素質、高技能型人才。但部分學校往往只重視高技能，而忽視了學生的人文素質教育，導致很多學生雖然具備了較高的技能，卻缺乏相應的責任感、團隊精神、人際溝通能力等，無法滿足社會需要和個人繼續發展的要求。提高學生素養、加強人文素質教育關系學生的可持續發展，是高職院校必須重視的一項重點工作。筆者在研究SECI模型理論的基礎上，結合我院開展的人文素質教育實踐，建議從建設校園環境創設優良的創始場、開展線下課程打造師生喜歡的對話場、做好線上課程提供豐富資源的系統化場、開展社會實踐活動提供豐富資源的練習場四個方面加強高職院校人文素質教育，收到了良好效果。

一、SECI模型的內涵

野中郁次郎和竹內弘高在《創新求勝》一書中，對企業知識相關內容進行了論述，他們認為企業知識分為顯性知識和隱性知識兩類，且這兩類知識在創新的活動中是能夠相互作用、相互轉化的。他們把知識轉化的模式歸納為四種：潛移默化（Socialization）、外部明示（Externalization）、匯總組合（Combination）和內部升華（Internalization），即SECI模型。這四種模式分別對應四個“場”，即創始場、對話場、系統化場和練習場。四種模式代表了知識轉化的四個階段，每個階段有一次升華，都有與之對應一個“場”存在：通過觀察模仿的方式獲得隱性知識對應創始場，將隱性知識通過語言準確清晰地表達出來需要提供對話場，將各種概念組合系統化需要一個系統化場，將獲得的知識變成實踐和解決問題的措施需要練習場。

二、SECI模型對高職院校人文素質教育的啟示

為加強人文素質教育，部分高職院校已經做了諸如邀請專家開展講座、開設公選課、舉辦各類校園活動等諸多有益探索，但是因不夠全面和系統，仍無法滿足現實需求。SECI模型為高職院校如何開展人文素質教育提供了很好的啟示。要開展好人文素質教育，高職院校需要從以下四個方面進行探索和實踐：一是人文素質教育需要潛移默化的教育和熏陶，用隱形的、潤物細無聲的方式去感染學生，提高他們的人文素養；二是關于文學、歷史、藝術、語言類等人文知識的學習，學校應開設相關課程，由專門的教師進行講授，創新課堂授課方式，加大課堂互動討論，幫助學生系統掌握人文知識；三是堅持課上課下相結合的學習方式，除了課堂上學習人文知識，還要引導學生課下通過網絡繼續進行拓展和延伸學習；四是當學生掌握并理解知識后，引導他們通過社團活動、比賽等實踐活動進行鞏固和檢驗。

三、基于SECI模型開展人文素質教育的對策

（一）校園文化應該為人文素質教育創設優良的創始場

關鍵詞：

中職護理；人文素質教育；職業能力

中等職業教育中的護理教育有別于其他職業教育的關鍵在于護理職業在實踐的過程中體現的是人與人或者人性與人性的交流，這種交流必須有“人文情懷”的維系才能在實踐中實現最大的價值。然而近年來我國護理隊伍呈不穩定的趨勢，包括在校受教育的護生在內的護理人群對護理職業的認同感下降，其中的原因除了社會因素外，最重要的是這部分人對護理職業所持有的“人文情懷”或“職業情感”有關[1]。因此，如何在護理教育的實踐中培養學生的人文情懷，對護生走向臨床崗位形成積極、穩定的職業情感，提高護理水平和護理質量具有重要的意義。人文素質教育是指精神情感、職業能力、道德觀念、人文情懷等因素結合在一起而形成的內在品質，具體表現為職業人格、人文氣質、道德修養等，而這種內在的品質與護理專業知識相結合就形成了護理人文素質。這種人文素質的品質是以人和生命為中心，重視和關注人的生存意義與人的價值。在具體的護理實踐中，護理人員的人文素質不僅體現為護理人員的自我修養（包括扎實專業知識），也體現為對護理工作真、善、美的追求以及人性化的實踐和高尚的職業道德情操[2]。

1中職護理人文素質教育的現狀

我國中等護理專業的職業教育年限一般為3年，其中還包括1年的臨床實習期，如果除去寒暑假和節假日真正用于學校學習的時間寥寥無幾。與普通高等醫學教育相比，衛生職業教育更強調實踐性和實用性，在基礎理論上以“必需、夠用”為準，教學的過程中更著眼于實際應用；在專業理論方面，著重以培養學生的專業技能、提高自身能力為主的“填鴨式”教學為主。因此，中職護理教育工作者為了按時完成教學任務，往往忽視了教學只是“教育”的一部分，出現了重“教”輕“育”的現象。再加上目前中職護理院校辦學機制不靈活，目標不明確；專業設置不對路，很難適應市場；管理粗放，辦學風氣受到影響；教師隊伍的素質亟待提高；宣傳不到位，認識有待提高?？傊?，教育的本質是“人”的教育，對于護理專業來說，如果缺乏精神層面的教育勢必會逐漸趨向庸俗與世俗化[3]。

2中職護生人文素質教育水平不高的因素

2.1生源基礎較差

1高等院校人文素質教育的現狀

1.1部分教師素質與素質教育有差距

在高等院校的人文素質教育中，教師自身的人文素養對學生的成長發展有著至關重要的影響。教師的思維方式、價值觀念以及待人接物的原則、治學態度等，都會使自己的學生受到“潤物細無聲”的熏陶和感染。目前，高等院校一些教師較為注重自己專業能力的提升，但是相對輕視甚至忽視自己人文素質方面的積淀；特別是一些年輕教師，他們自身往往教學經驗不豐富、人文知識不深厚、知識結構不規范、綜合素質待提高卻又在工作中忽視對自己的充電學習。而許多高等院校對新進教師的選拔也常常是只重視其專業水平和學術成就，相對忽視對其人文素質方面的要求，對新進教師的培養也只重視其業務水平的強化和提高，而對其人文素質的提高既無要求也無措施，由此造成一些年輕教師自身人文素養的缺乏，這也直接影響了學校人文素質教育的開展。

1.2部分高等院校人文素質課程數量偏少

當前，高等院校人文素質課程的設置普遍都會有“思政”課，但對開設其他人文素質類課程則沒有任何具體規定。所以，對于人文素質教育類課程，有的高校是能少則少；有的高校雖然開課名單中列出了一長串素質教育課程但是每一學期由于授課教師本人的種種原因而并沒有真正為學生開設，學生實際可以選擇的素質課程仍然偏少。另外，有的高校雖然開設了相關課程，但無論是師資力量，還是開課質量，都與學生的實際需要存在著很大的差距。人文素質類課程數量偏少，一方面嚴重影響了學生的選課熱情，另一方面也不利于學校素質教育的發展進步。

2高等院校人文素質教育的研究對策

2.1樹立健康發展的教育理念

摘要：現如今對于學生的教育都在強調德智體美全面發展，尤其是對當代大學生而言，其綜合能力對其今后的影響是非常巨大的。但是從目前的教育情況來看，專業知識教育占據絕對主要的地位，忽視了人文素質教育，這是不爭的事實，這對于學生綜合素質的培養是非常不利的。所以，要提高對當代大學生人文素質教育的重視程度，結合當今社會情況進行新思考，以及時彌補所存在的不足之處，培養出更多高水平、高素質的人才。

關鍵詞：當代大學生;人文素質教育;新思考

人文素質教育所包含的內容其實并沒有清晰的界定，但是缺乏這方面的教育對于學生未來發展所造成的影響卻是非常顯著的，尤其是對其人生觀、價值觀的形成有很大影響。僅僅重視知識和工作技能的教育并不是教育工作的全部內容，這一點需要被從事教育行業的人員認識到。人文素質教育的缺乏已經產生了一些不利影響，如果再不重視，后果將愈發嚴重。

1當代大學生人文素質教育存在的不足及原因

1.1對人文素質教育的重視程度不夠

當代大學生的人文素質教育處于散漫甚至不管的狀態，只有少數人關注。大學完成課程及相應的考試就算是過關，對人文素質教育根本不重視。大學生自己本身不關心人文素質的養成，這是其中的重要因素。在現今的大學教育中，課程占據著非常重要的位置，學校比較重視對學生專業知識和技術水平的培養，一切為了之后的就業，而缺少培養學生如何做人做事的教育，這種教學理念就是片面的。升學或者就業固然重要，但是成為一個高素質的人卻更加重要。很多高等院校因受到教學評比的影響，而評價各個院校的教學水平又是以學生的成績及就業情況為標準，以此在政策上及制度上為學校的發展提供幫助，顯然會吸引大量院校朝著這一方向發展，就出現了只重視專業教育的情況。在發展過程中受到這些條條框框的約束，使得我國的高等院校缺乏自己的特色，校園文化單一，缺乏人文情懷，國家對于高校在人文素質教育方面的支持力度也不夠。綜合以上原因，導致我國大學生人文素質較差。所以還需要從各個層面提高重視程度，進而提高人文素質教育的水平，培養出更多全面發展的人才。

1.2人文素質教育的課程存在偏差