母雞教學設計范例

摘要：現在學生的情感被肯德機、游戲機所擒獲,出現了情感荒漠化的現象。小學科學不僅是提高學生的動手實踐能力，而且還有效地促進其創造能力和思維能力，以及通過實踐活動促使學生體驗生活，感知生命，體味情感?？茖W課應以焦點延伸作為情感突破口展開教學活動，給學生提供一個空間，去整理被他們忽略的情感。

關鍵詞：小學科學；情感；導學；生活

一、善于去挖掘教材中的情感因素

1.以假設性問題為導火索來激情

教材中有很多假設性問題，猶如一縷縷輕風，勾起我們的情緒。這些蘊含中豐富的情感因素，教師要引導學生多角度、多層次領悟其中的內涵，這樣有利于激發學生的情感，喚起學生強烈的學習興趣。如《時間在流逝》一課單元導入中，“想象一下，如果有一天全世界的鐘表真的一下子都停了，世界會變成什么樣？……現在讓我們來體會下沒有鐘表的一分鐘。”時間是一個抽象的概念，應從另外一個方面來讓學生理解，鐘表是時間一個很好的替代詞，但又不能忽略培養學生珍惜時間的意識。思考假設性的問題有時能給人帶來危機感，教師應把握住學生這種情感，引導學生主動積極地去探究。

2.讓“公平”意識浸潤在實驗過程中

小學科學教材中，對比實驗是一個最重要的實驗方法之一。在進行對比實驗教學時，我們必須根據教材內容，學生實際發展情況，充分考慮各方面的因素進行加工整合，做到以學生的發展為出發點，運用整體教學設計的原理進行對比實驗的教學設計，循序漸進的教學。在實驗過程中要建立“公平”的意識，及實驗后反思“公平”意識，是對比實驗的重點。如《怎樣加快溶解》中，要求學生先羅列出可能的變量，如攪拌、研碎、溫度、水量等變量，根據學生思維經驗實際來設計實驗，控制哪些變量。實驗后的數據處理環節，也要讓學生意識到“公平”。讓他們學會珍視數據，運用數據，讓數據來說話，嚴謹地形成解釋，這是科學教育的主要內容。

引言：“大概念”是當下比較流行的一個新詞匯，尤其在教育領域中具有較大的影響力，對于語文等諸多學科教學都產生了深遠的影響。大概念的思想和理念，對于小學語文閱讀教學的方式方法及發展方向，都有著重要的意義和作用。在小學語文閱讀教學中，需要對大概念的涵義加以了解，明確其對小學語文閱讀教學的意義和影響。在大概念引領下，更高效的開展小學語文閱讀教學，做出相應的教學概念，使小學生的語文核心素養得到提升。閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，通過閱讀教學能夠提升小學生的語文應用能力，培養小學生語文核心素養，對于小學生其它學科知識的學習也有著重要的意義。大概念作為一種全新的思想理念，與大媒體理念、大數據理念相似，都得到了廣泛的發展，在大概念引領下的學科教學也逐漸受到了人們的關注與重視。將大概念和語文教學相結合，在大概念引領下開展小學語文閱讀教學，獲得不同的方法思路，有助于提升教學效果。

1大概念思想理念的解讀

“大概念”可以從實踐中獲取，也可以來自于理念。根據小學語文閱讀教學的實際情況，對于大概念的需求是比較高的，能夠促使學生形成語文素養、理解語文內容。“大概念”與“云計算”、“大概率”、“大數據”、“大媒體”等理念相同，都是在社會經濟和科技發展下所提出的新理念。在“大概念”當中，“大”并不是指寬廣或數量，而是指核心。“概念”指的是觀點，而不是“含義”。所以，“大概念”既可以是“概念”，但又不局限于“概念”本身，更多的是對一種觀念、原理的體現。“大概念”與“小概念”是相對的，其中小概念指的是在特定學習內容或特定環節中應用的概念，而大概念則是能夠整合眾多科學知識的語文學習核心。大概念是在具體小概念基礎上形成的，對語文教學進行了更為概括、宏觀的認知，也提出了相應的構建層級概念的要求。在“大概念”當中，包含了核心概念、通識概念兩個部分。在語文學科當中，核心概念發揮著統領作用，對學科內部更為側重，是語文教學活動的核心與基軸。核心概念既是基礎，同時也是內核，對語文知識發揮聚焦作用，也能促進語文知識衍生。通識概念對于不同學科共同涉及的概念更為側重，是多學科內部概念的共同體現，能夠讓學生組織和融通不同學科領域中相互關聯的知識，如審美觀點、文化理念、哲學思想等。大概念指的是語文學科當中最有價值和最精華的學科內容，采用陳述式表達觀點，體現出對學科核心概念理解的具體表述，也是語文本位的大概念。此外，大概念還包括了語文教學當中最重要和最核心的教學思想，采用陳述式對理念加以表達，也是語文教學活動中的大概念。在語文教材當中，對于大概念思想的體現，可以使對知識抽象意義的概括，對知識背后核心思想的挖掘，以及對知識鞏固生長的促進。由此可見，“大概念”在語文教學當中有著深刻的體現，同時也能發揮重要的價值。

2大概念引領下閱讀教學的框架

2.1大視野

大概念引領下的閱讀教學，一定要擁有大視野，體現在小學語文閱讀教學中，主要是多讀書、好讀書、讀好書。讀書的過程和積累，讀書興趣習慣的養成，都是語文學習的過程。要讓學生擴大閱讀量，包括課文和課外讀物，為學生提供足夠的閱讀機會。要關注學生讀書的方法、習慣、姿勢等，在不同場合，教師都要給予提示，逐漸培養學生讀書的良好習慣，使讀書成為小學生學習生活的一部分，閱讀選取的文章一定要文質兼美，有示范性。小學語文教材選擇的文章語言優美、結構鮮明、主題清晰，可以作為優秀范文學習使用。在文體配置上應達到多樣性，包括議論文、說明文、小說、散文、詩歌、故事類課文等，保證文體比例合適，組合配合得當。

2.2大融合

摘要：構建小學語文高效課堂，是語文課堂教學發展的必然，本文從以下三方面闡述了構建小學語文高效課堂的具體做法：要在情境教學中提高學生的參與性，在有效的互動中激發學生的情感參與，通過恰當的閱讀方法提高思維能力。

關鍵詞：小學語文；構建；高效課堂

隨著新課改的全面推進,素質教育的呼聲越來越強烈，傳統的教學方法和理念不斷地得到更新。然而，在教學實踐中，課堂效率低仍是影響教學管理的一個重要因素，因此，積極構建小學語文高效課堂，對于減輕學生的課業負擔，提高教學效率具有十分重要的意義。

一、在情境教學中提高學生的參與性

語言的直觀能夠凸顯語文的學科特色，語文中的情境需要語言來描繪，這樣學生在理解文章內容時，能身臨其境的感受文章描繪的畫面、感受文字中蘊含的情感，能很好地體會到作者的寫作用意。教師通過優美地范讀課文，將學生帶入文中，通過用激情飽滿的語言創設情境，能讓學生仿佛置身其中，這就是語言的魅力。圖畫是展示形象的重要手段，文章的情境通過圖畫來表現，就是讓文章的內容更加形象。例如人教版一年級上冊《爺爺和小樹》課后習題讓孩子理解“撐開綠色的小傘”和“穿上暖和的衣裳”,學生就可以通過插圖來理解和表述。渲染情境時還有一種方法就是通過音樂讓學生體會到文中的意境美。在教授《去年的樹》這篇課文時，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色。首先，通過有感情的范讀，使學生身臨其境，激發朗讀的欲望。“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”我用飽含激情的語言聲情并茂地朗讀，很快地把學生帶入了文章的情境中，在指名朗讀時，他們躍躍欲試。其次，我設置了層層追問，鳥兒為了實現它和大樹的承諾，第二年春天，它歷盡千辛萬苦，來到它們約好的地方，卻發現只有樹根留在了那里，這時，鳥兒的心情是怎樣的？當它得知大樹被伐木人砍倒拉進了山谷之后，它毅然飛向了山谷，來到了工廠的大門前，它的耳邊傳來了鋸木頭的“沙沙”聲，它想到好朋友大樹一定面臨著危險，這時它的心情又是怎樣的？而當它知道大樹被切成了細條，做成了火柴賣掉之后，它來到了那盞煤油燈前，看著用好朋友生命點燃的燈火，它在想什么？通過層層追問，引導學生思考鳥兒會怎樣的問樹根、大門和小女孩，學生在朗讀中感受到了鳥兒尋訪大樹時越來越焦急、傷心的情感，邊讀邊想象畫面，提高了語言感受能力。再次，我利用了教材中的配圖和富有感染力的音樂烘托了情境，在鳥兒默默地看著自己的好朋友用身軀做成的火柴點燃的燈火時，它會對大樹說什么呢？這時，一張鳥兒對著燈火吟唱的圖片出示，一陣傷感、動人的旋律響起，孩子們都高高地舉起了小手，我知道，孩子們已經被打動了。

二、在有效的互動中激發學生的情感參與

首先，鼓勵學生參與講課。如果你是老師，你會怎么講，我常常在講授詞語時，讓學生自己當小老師。哪個字想向大家提醒？如果讓你講授這一段，你會給大家講解哪些知識點？學生的積極性很高。處于互聯網信息時代的學生對外界新事物有很強的好奇心，什么事情都想一探究竟,教師要鼓勵孩子們大膽的猜想，對孩子們的奇思妙想要尊重,充分利用他們的長處,發動學生,讓他們集思廣益，制定學習方案,課后的思考和練習口語讓學生先行解決，解決不了的問題老師再進行講解。讓他們在參與備課的過程中提高學習效率,不僅確保學習質量,同時學生積累知識，解決問題的習慣逐步得到培養，,促進學生廣泛閱讀,擴大信息量。其次，鼓勵學生自主合作探究。教師板書課題后，問問學生，你知道了什么？你還想知道什么？在讀課文時，帶著質疑走進文本。在準備《扁鵲治病》這則寓言的教學設計時，我看到教學參考給出的教學建議是熟讀課文后，讓學生思考你有哪些問題，然后整堂課圍繞著學生的問題展開，在回答問題的過程中潛入文本，品詞析句。然而對于這樣開放的課堂我心存忐忑，孩子們能問出這么“高水平”的問題嗎？萬一提出的問題沒有價值怎么辦，但嘗試過后才知道他們提的每一個問題都是有價值的，教師要做的就是抓住契機，引導學生從教師一層層的追問中體會人物的形象，感悟文章表達的感情。最后，不要賦予課本內容和所講知識以絕對真理的色彩,要允許學生質疑,鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發、評價和質疑,其中包括雖不成熟完善,卻閃爍著創新思維火花的一得之見。有時，在品析詞語時，有同學提出把文中的詞換成另外一個詞好不好，類似這樣跟課文“較勁”的行為，我都不反對，我們一起分析對比，在我的鼓勵下，學生們都信心高漲，對語文學習充滿了興趣。

一、明確課程的學習意義及必要性

一門課程的學習伊始，教師應該清晰謹慎地提出本課程可以給予學生的承諾與機會。例如，該課程將幫助學生回答什么樣的問題?這些問題將有助于他們發展何種類型的智力、體力、感情或社交能力?學習該門課程對于他們后續課程學習有什么幫助?對于他們日后工作有什么樣的幫助．所以，第一堂課，最重要的不是快速進入教學內容的講授環節，而在于幫助學生明確該門課程的學習意義。一個直接明了的問題有助于引起學生的深入思考，所以教師首先可以向學生提出問題:為什么學習《初等數論》(或課程)?要回答該問題，不僅需要教師對于該門課程的課程教學目標有清晰的理解，而且要能通過簡潔、非專業的語言向未學習該門課程的同學解釋清楚答案．對該問題的回答既有學科知識上的考慮，如對于后續課程的學習、對學生能力的培養等方面的影響，但更要從學生實際出發，采用實用主義的觀點，告訴學生該課程對于其自身日后的成長發展尤其是畢業求職以及離開學校后的發展可能會起的作用。作為對問題的回答，第一個原因，基于營造良好課堂教學氣氛的考慮，教師給出答案:為了拿到學分，為了畢業，不得不學．而且結合課程性質，因為它是一門專業限選課，該門課程的成績影響學分績點，所以，要求同學不僅要考試通過，而且應該爭取取得盡可能高的成績．以此對學生的學習提出比較高的要求．接著，教師向全體同學展示新的高中數學教材選修2———《數論初步》，讓學生明確，數論不僅是數學的一個重要分支，而且是新的高中數學課程標準要求的教學內容．如果要想成為一名符合新課程要求的合格的高中數學教師，同學應該要學習掌握數論的有關知識．然后，教師講述自己親身經歷過的一件事情:“曾經有一個同事問我，2．5除以0．8余數是幾．因為他孩子做作業時遇到這樣一個問題．結果孩子答案是1，老師說答案是0．1．請問余數到底是幾?”．學生對于這個問題也陷入了思考，有的認為是0．1，因為余數要小于除數，有的認為答案是1，因為小學生做除法時應該要先移動小數點然后再計算．此時教師可以告訴學生，余數是數論中的一個概念，而數論研究對象是整數，所以，教師所提的問題本身就是錯的，以此幫助學生明確該課程學習的第三重理由:作為數學教師，數學專業水平不高，不懂得一些數論的知識，教學工作就可能會犯錯．接下來教師再提問第四個問題，什么樣的整數能夠被3整除?幾乎所有的學生立刻能夠說出答案:只要看這個整數各個數位上的數字的和是不是3的倍數．教師接著問為什么有此結論?則所有的同學都安靜下來．這時教師點明學習初等數論的第四個理由:幫助同學明白一些數學結論成立的道理．可能有的同學認為“這些結論我知道、好用、會用”就可以了，何必要弄明白它為什么成立呢?教師回答:知道這些結論成立的道理一方面可以幫助我們確信這些結論成立的正確性，另一方面可以以此幫助我們去探尋更多好用的結論，如“什么樣的數能被9、11、13、17…整除?”而且有些結論如果不知道它成立的原因容易忘記或者用錯，但是明確了知識的來龍去脈，就變成了理解性記憶，不僅記憶能更加深刻持久，而且不會覺得記憶相關結論是一個負擔．最后教師結合上一學期《競賽數學》課的學習點明第五個學習初等數論的原因:中小學數學教師進行數學競賽輔導活動需要學習數論知識．雖然數學競賽活動飽受批評，但那多是由于人們將競賽活動過度功利化及競賽開展的低齡化、競賽培訓范圍的擴大化和培訓形式的單一化所造成的，數學競賽活動本身有其積極的教育價值．而數論問題題意簡單、解答需要深入思考的特點決定了它用于培養和發現數學人才具有先天的優勢．誠如大衛•希爾伯特所講;“用以發現數學天才，在初等數學中再也沒有比數論更好的課程了……”．第六個學習初等數論的理由是:通過人們對初等數論應用價值的研究，幫助大家加深對數學的認識．20世紀50年代以前，人們認為數論沒有多少應用價值，數學家研究它是因為數論問題有趣，是進行“思維體操”的材料，但是隨著計算機和信息技術的發展，數論中的許多理論找到了用武之地:比如在計算方法、代數編碼、組合論等方面都廣泛使用了初等數論范圍內的許多研究成果;有文獻報道，現在有些國家應用“孫子定理”來進行測距，用原根和指數來計算離散傅立葉變換等．此外，數論的許多比較深刻的研究成果也在近似分析、差集合、快速變換等方面得到了應用．特別是現在由于計算機的發展，用離散量的計算去逼近連續量而達到所要求的精度已成為可能．尤其是基于大數分解的RSA公開密鑰體制深刻地改變著人們對數論和數學的認識。以上六條理由在輕松的氣氛下既幫助學生明確了《初等數論》課程的學習意義，又告訴學生“學科知識對于課堂教學及數學教育至關重要，大學數學課程對于未來從教發揮重要作用”，同時介紹了數論現展的一些特點。

二、介紹學科的發展簡史

“如果我們想要預測數學的未來，那么適當的途徑是研究這門學科的歷史和現狀”(亨利•龐加萊)．近年來，在我國的數學教育改革中，人們越來越重視數學史知識在數學教育中的價值和應用．介紹該門學科的歷史從淺的層次上看可以通過講故事的形式吸引學生的學習興趣，從深的層次上看可以幫助學生理解該門學科的研究問題、學科特點及發展趨勢。該節課討論的第二個問題是數論學科的發展歷史及分類，以發展的眼光看初等數論是如何形成、產生和發展的。在此既從古代人們對數論問題的零星、瑣碎的研究，明確數論問題的解決和研究促進了數學的發展，又要介紹高斯在數論的學科化、系統化方面所作出的杰出貢獻，包括其劃時代的著作《算術探討》在完成之初被法國科學院拒絕出版的軼事也有其積極的教育價值。而正如前面回答“為什么學習初等數論”時給出的第六個答案所講的，數論學科的現展已經使得該門學科不再僅僅是思維的體操，更慢慢成為一門有著廣泛應用的學科。

三、明確學科研究對象及特點

一門學科總有其核心的研究對象或問題。在第一堂課上，即使學生難以一下子完全理解，教師也應該明確指出該門學科研究的核心問題。所以該節課第三個要講授的內容是數論的研究對象及學科特點。第一，要幫助學生明確該門課程的研究對象是整數，其最核心的概念是整除。初等數論的知識體系其實都是圍繞整數和整除展開的。第二，數論是一門蓬勃發展的學科，它內部產生的大量問題促進了數論學科的快速發展。加拿大數論專家RichardK。Guy教授曾編寫了一本《數論中未解決的問題》一書，該書在1981年首次出版時大約有150頁，而1994年第二次再版時，將第一次出版后已解決了的問題刪去，又將隨后提出的新數論問題加入，這樣一來，第二版書的頁碼增加到280頁。第三點要著重說明的是無論是古代還是現代，中國數學家在數論研究上都取得了杰出的成就。為了幫助學生加深對學科特點的認識，教師可以列舉介紹一些簡單而典型的學科問題。高斯說，“數學是科學的皇后，數論是皇后戴的皇冠”，而一些精彩有趣的數論問題則被喻為是皇冠上的明珠，熠熠發光。通過簡單介紹費馬大定理尤其是A•懷爾斯的工作幫助學生了解數學家解答數學問題的艱辛，以及數學家在證明費馬大定理上所做的各種嘗試和提出的理論，幫助學生了解數學問題的研究對數學發展的極大促進作用?；蛟S某個理論并沒有解決它想要解決的問題，但可以在其它方面找到應用，正如費馬大定理被喻為“生下金蛋的母雞”一樣;通過介紹哥德巴赫猜想及其證明原理幫助學生了解陳景潤證明的“1+2”的含義，消除誤解;通過介紹完全數、親和數問題，幫助學生感受數學問題里蘊含的理與美。以上所有問題可以再次讓學生體會數論問題的特點:題目本身簡單易懂、富有趣味，許多數論難題甚至連小學生都能明白題意，可是要真正證明它，卻可能需要數學家長時間的研究和解決。

四、幫助學生明確不足

第一篇：高校青年教師教學能力探索

一、高等學校青年教師教學能力的現狀及存在的問題

(一)職業道德素養較高。

調查顯示，有63．2%的教師和64．3%的學生認為青年教師特別熱愛教學，熱愛學生，為人師表，虛心學習，20．8%的教師和22．9%的學生認為青年教師比較熱愛教學，從調查的結果來看，教師和學生對于青年教師的教學熱情和態度基本是肯定的，但也存在著一些青年教師缺乏熱情，教學態度差的問題，表現為回避授課，不愿意承擔課時多、難度大的課程的教學;備課不充分，講課不認真;專業知識、課程知識、教學知識更新緩慢;缺乏教學反思，授課后缺乏溫故而知新的過程。

(二)理論素養需進一步培養。

調查顯示，96．8%教師和90．6%學生認為青年教師專業學科知識比較扎實，能夠把握所授課程的重點和難點，但很多學生認為青年教師的教育科學方面知識相對比較薄弱，此外文化知識面還需要進一步拓寬，人文素養需進一步加深，因為教育工作不僅僅是教書，更重要的是育人，只有教師的素質提高了，才能成為學生的正面榜樣。

(三)教學內容不夠豐富。

第一篇：初中英語詞匯教學文化遷移

英語學科是初中教育體系中的一門語言類課程，詞匯是語言的基本構成元素。但是受地域、文化、風俗、歷史等因素的影響，詞匯所表達的含義也存在一定的差異性。在初中英語詞匯教學中，教師只有做好文化遷移工作，才能幫助學生更好地進行詞匯學習。

一、結合英語詞匯，滲透西方文化知識

在初中英語課程教學活動中，詞匯講解作為教學內容的重要構成部分，幾乎每一節課都會涉及到。在初中英語詞匯教學過程中，為實現更好的、更有效的文化遷移效果，教師需結合不同的詞匯，主動滲透文化知識，將英語語言文化滲透其中，幫助學生在學習與理解詞匯的過程中，對西方文化有一定程度的了解，實現文化遷移。同時，初中英語教師可結合具體的短語、詞匯等，進行文化遷移指導，充分調動學生的學習熱情與積極性，并強化他們對西方文化的認識，體會到中西方之間巨大的文化差異。比如，在講解dog這個詞匯時，教師著重講解一些與dog相關的英語諺語，讓他們理解在英語文化中dog的特殊含義，如Heisaluckydog（他是個幸運兒）；agaydog（一個快樂的人）；Everydoghashisday（凡人皆有得意日）等。通過這樣的詞匯教學形式，教師可在教學中有效滲透西方文化，將文化遷移真正融入到詞匯教學中。

二、創設課堂情境，增強學生文化意識

在初中英語詞匯教學活動中，教師為幫助學生更好地體會到英語詞匯中蘊涵的西方文化知識，可在課堂上創設有趣生動的情境，讓他們融入到英語文化情境中，增強其文化意識，并充分感受到英語詞匯的內涵與魅力。初中英語教師在詞匯教學中，往往會遇到一些動物、河流、山川、國家等專用名詞，這些英語詞匯缺乏邏輯性，一般單獨出現，與其它詞匯關聯不大，學生在學習和記憶時難度相對較大，還會缺乏學習興趣與欲望。此時，教師可針對這些專用名詞的文化背景進行重點講解，讓學生從其它方面學習這部分英語詞匯，并產生一定的直觀感受，促使其積極參與到的詞匯學習中。例如，在進行《Where’syourpenpalfrom?》的教學時，教師在講解Australia這個詞匯的過程中，為降低學習難度和記憶難度，教師可將澳大利亞的文化背景告知學生，告訴他們澳大利亞被稱作“袋鼠之國”，是“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”。當學生看到或想到袋鼠、羊、礦車等時，就能夠聯想到詞匯——Australia。

三、借助生活內容，激發學生學習興趣

第一篇

一、體育有效教學的意義

1.效益意識的養成是有效教學的呼喚

體育教學中要有效益意識就是在體育活動中要有所收獲。體育教學的效益要看學生的變化，而且是很快的變化，而不是浪費時間的變化。體育教學目標要與教學效果是一致的，能夠完成教學目標，最大限度的滿足學生個人的教育需求，從大的方面是滿足社會的需要。具體的說，有效的體育教學是教學結果要與教學計劃相符合，與預期的目標、社會和個人的教育需求是吻合的。所以，為了為了實現這些目標，滿足學生的學習需要，滿足家長、社會的需求，就要進行體改革，使體育教學科學化有效化。

2.體育教師要有創新意識

體育有效教學不是理論就可以的，而是經過長期的實踐，在實踐中不斷的反思，進而對自己的實踐進行改革，這就需要教師具有創新意識，在創新的實踐中進行改進。新課程的教育理念需要教師不斷的領會，并把這些理論逐步實施在課堂教學中，能在實踐時與理念進行對比，形成新感悟，而實踐周而復始，這樣問題就會發現并在分析中解決。落實與貫徹新課標就是一個反思性的教學過程。如果體育教學教師缺乏創新精神與反思精神，那么，新課標準的精神就會無法理解，對于新課程改革的進度也很慢，體育教師要改變這種現狀，做一個有心人，做一個改革的實踐者。

二、體育新課標下有效教學的途徑

第一篇:小學音樂的快樂教學法

摘要：心理學研究證明：一個人的感知、記憶、思維、注意力、想象力等智力因素都受到主體情感的影響。當一個人快樂時，他的腳步輕盈而愉快；當一個人沮喪時，他的腳步似乎沉重；當情緒慷慨時，腳步會強壯有力。只有當課堂充滿了生動活潑的氣氛，學生的精神才會飽滿，情緒也會高漲，興趣濃厚了，學習的效率才會提高。作為一線音樂教師，如何才能從快樂教學入手，激活課堂，給學生快樂遨游的大海？特從以下幾個方面做了初步嘗試，并取得了一定的效果。

關鍵詞：小學音樂；快樂；教學法

一、啟發學生表現美，激發唱歌興趣

歌唱的最大目的是給人以美的享受和感染。我們不能僅僅滿足于教學生唱一首歌，重要的是要激發學生可以準確地表達歌曲的形象及感情，進入歌曲的意境，運用自己的真情實感去歌唱和感受。如此，學生才能進入最佳表現音樂的狀態，他們演唱的歌曲才能真正悅耳動聽，具有強烈的生命力和感染力。要做到這一點，首先要讓其充分了解歌曲的內容。對于小學生來說，僅僅用抽象的語言來指導學生理解歌曲自然是不夠的。教師應將音樂與學生的生活結合起來，結合生活中學生所熟悉的事物和詞語，進行生動的比喻和闡釋，挖掘歌曲中蘊含的豐富情感和藝術美，激起學生的學習興趣，引導他們全身心投入歌唱中去，正確且創造性地展現歌曲的藝術美及情感。如我在教學生唱《火車開啦》時，帶學生只讀兩次歌詞的節奏，他們便會歌唱。但由于學生無法想象歌曲中小朋友乘坐火車時的興奮，有的學生唱得很僵硬，面無表情。在這方面，我啟發學生：“大家誰坐過、見過火車，能告訴我你們坐火車的心情嗎？”這個問題，學生都很感興趣，紛紛舉手回答。于是我成了火車的播音員，當音樂響起的時候，學生高興地唱著，好像他們真的在火車上一樣。他們中的一些人高興地搖晃著頭，甜甜地笑；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活像是在說話；有的跟音樂節奏高興地拍手；還有無法抑制情緒的舞蹈。歌唱中充滿了真實的情感，歌聲充滿了美麗的色彩。

二、引導學生做表演，增強學習興趣

表演與音樂密切相關，表演是教學中最受其歡迎的科目之一。學生積極活躍。每次他們學一首歌，我都鼓勵他們根據歌詞內容進行有節奏的動作或表演，幫助他們更好地理解歌曲并記住歌詞。當我激勵學生表演時，我這樣做：首先，啟發學生即興表演，根據學生的表現教學生一套好的動作，然后逐個地檢查。在逐個檢查中，學生經常被一些優美的動作和優美的形體所吸引，課堂上常常會爆發出激烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求在舞臺上表演，即使最膽小的學生也躍躍欲試。舞臺上的表演者更加熱情，班級氣氛達到高潮。這樣，不僅培養了學生的演奏能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也加強了學生的學習興趣。