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母雞課文范文1
1、《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩。
2、這是一首長篇敘事詩，講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事，熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質、保家衛國的熱情和英勇無畏的精神。
3、全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩；詳略安排極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息；以人物問答及鋪陳、排比、對偶、互文等手法描述人物情態，刻畫人物心理，生動細致，神氣躍然，具有強烈的藝術感染力。
（來源：文章屋網 ）
母雞課文范文2
早期，設計院科技項目管理工作主要采用書面或電子郵件的方式，隨著項目的增多，這種方式難以對大量的項目信息進行有效的管理，同時操作的效率不高，不利于科技項目管理工作的開展。2011年，隨著設計院生產管理項目系統的成功上線，當時的科技管理部門初步建立了科技管理系統。本系統基于ECA平臺開發，完成了項目立項管理、項目驗收等模塊，實現了科技項目工作的信息化、無紙化。此次的變革證明了科技項目走信息化建設道路的必要性。但初步的系統建設只是實現了科技管理數據的信息化。隨著科技領域的不斷交叉細分，科技管理體制和管理方法的不斷革新，科技管理系統需實現從剛性至柔性、從數據信息化到流程信息化、從管理信息化到決策信息化的轉變。顯而易見原有系統已無法滿足現有科技管理的需求。2012年底，科信部全面梳理了科技管理業務流程，分析現有系統中存在的缺陷，結合目前豐富的管理經驗和成熟的技術條件，基于原平臺對原有系統進行了全新的改造和升級。系統以項目管理為主線，通過對工作流、信息流的控制，實現科技項目的計劃管理、過程管理、驗收管理、產值管理、成果管理等全過程的跟蹤實時管理?？萍柬椖啃畔⒐芾硐到y經過一年的運用，在很大程度上提高了設計院的科技管理水平,促進科技管理科學化、規范化和標準化,實現科技資源共享,為設計院的科技決策提供足夠的技術支持［4］。
2功能介紹
本系統基于ECA(業務架構與系統集成平臺)平臺開發，數據庫采用SQLServer2005。在對科技項目管理特點、管理流程進行詳細分析的基礎上，構建了科技項目信息管理系統，將科技管理內容劃分為科標業項目管理、科技采購管理、科技成果管理、科技管理報表與查詢和科技管理配置五大模塊。系統功能圖如圖2-1所示：科標業項目管理為項目為主線，覆蓋了院內項目與外控項目管理。實現項目立項、項目過程管理、項目驗收等階段的管理。項目立項：院內項目由各部門編制計劃提交，科技管理部門組織專家委員會評審，確定項目是否立項。過程管理：立項的項目，科研人員定期提供工作報告，對科研活動的進度、內容和成果進行匯報；科技管理部門安排相關檢查和評審，保證項目的質量、進度和風險控制。項目驗收：項目承擔人在規定時間內提出申請，由科技管理部門組織專家小組進行驗收和評審，根據驗收結果形成處理意見?？萍汲晒芾恚喉椖客瓿梢院螅椖砍袚嗽谝幎〞r期內和科技管理部門提交項目取得的成果，并對成果的應用情況進行匯報及獎勵。科技采購管理：申請人發起科技外委采購合同申請，科技管理部門組織合同評審管理的過程?？萍紙蟊砼c查詢：面向不同人員、不同部門等對象，提供靈活的查詢與統計。
3創新成果
(1)信息共享科技項目信息管理系統的研究可以實現不同部門之間信息互聯，科技項目信息互通，科技項目成果信息共享，融合科技信息資源[5]。平臺能夠有力地促進信息資源整合，避免重復投入，促進科學研究和技術進步，提高科技水平和優化科技發展環境。(2)分類管理科技項目管理系統根據不同來源項目進行項目立項、項目過程管理。院內批準立項的項目，由科技信息部列入科技項目實施計劃并下達任務書給各項目組實施。院外批準立項的項目，由項目負責人進行外控項目登記，無簽入合同的，轉為院內重點項目管理；有簽入合同的，按照外控項目進行管理。院內項目過程管理完成項目變更、項目驗收、項目后評估、產值等管理。外控項目過程管理完成合同管理、項目驗收、經費結算等管理。項目根據不同來源實現具體化、明確化管理，滿足不同來源項目不同內容的需求，全面提升高效、精細的管理思路和管理方法。(3)過程控制科技項目信息管理系統以項目為主線，實現項目立項、項目控制、項目成果等項目全過程的實時管理。系統實時記錄項目階段管理狀態，使管理人員和主管領導能夠清楚地知道項目所處的階段，方便對科技項目過程中出現的問題，及時地進行協調處理，保證科技的有效進行。過程管理有一系列具有步驟性和控制關口的階段，不同階段之間具有固定的啟承關系，前驅階段完成后才可以進入下一階段。系統通過對產值申報階段的控制來實現科技院內項目研發工作的有效推進?？萍柬椖堪措A段產值率來控制產值申報，立項后完成項目策劃按15%申報；提交中間評審按30%申報；完成中間評審按40%申報；提交驗收按80%申報；通過驗收按95%申報；完成歸檔按100%申報。精細化的管理提升了項目的質量，提高項目的效益。(4)產值統一申報生產項目與科標業項目產值遵循“分開管理，統一申報”原則。過程中根據項目執行情況，可對產值進行調整或終止。系統提供科標業的產值申報明細表和產值池情況，方便科技管理人員實時了解產值動態。產值統一申報，各個部門每月底可同時申報生產項目和科標業項目的產值。集中化的申報，方便了部門產值申報，提高部門申報的效率。(5)無縫工作流分析并優化科技管理業務流程，運用工作流技術進行流程的映射、建模和管理，實現無縫工作流。實現流程自動化，能夠實時地傳遞項目管理的信息，及時RTX消息提醒相關負責人進行項目管理的具體任務操作。可以避免在等待中浪費時間，縮減行政成本，有效提升效率；實現監控全面，管理層可以全面把握各種工作的執行情況，了解和分析任務的狀態，提高決策速度；具有可追溯性，可隨時查看流程的歷史執行情況，減小人員間的扯皮現象。
4后期升級
本系統不僅提高了科技項目管理工作的效率，而且使科技項目管理工作更為規范化和信息化。但由于技術和時間的關系，系統還有一些不足，后期還將從如下幾方面進行完善和進一步的研究：(1)門戶展現運用WebService接口技術，結合科技管理的具體情況來建設科信部門戶。目前在科信部門戶建立了報獎平臺指南，展現了各種獎的評獎辦法、相關文件下載的信息。后期將逐步豐富科信部門戶，逐步將項目的重要信息、成果獎勵機制等內容在門戶上統一展現。大大提高科技項目范圍內的知識傳播和共享，更加優質、高效地完成科技工作，實現科信部門戶的專業化。(2)科研人才平臺科研人員是科研項目最主要的資源，對科研管理的現代化管理起著舉足輕重的影響。清楚的了解科研人員參與的項目及成果獲獎等信息動態，是用好人才的前提。科研人才平臺以人員為對象，集中展現人員在科研和科技創新方面的業績，具體包括人員參與省部級以上科研項目、獲獎、技術標準、專利、論文等情況。使科技管理人員、人力資源部、領導等不同層面的用戶清楚的掌握到設計院人才隊伍現狀，加強人才需求預測分析和規劃，推動解決人才隊伍結構不合理等問題，全面提升院各級人員的技術水平和管理水平。(3)決策支持科技項目信息管理系統目前根據不同部門、項目組成員、領導、中建集團等用戶的需求查詢并生成相應報表，能夠及時掌握解最新科技項目動態。但未達到決策支持水平，后期將逐步完善統計模塊，全方位滿足不同對象的需求。幫助科技管理者及領導及時做出正確的決策、提高科技管理者的決策水平，從整體上提高設計院科技管理的能力和水平。
5結論
母雞課文范文3
1.我國缺乏與現有公益事業發展相匹配的高等學歷教育體系。
目前，在高等教育學科體系中，公益專業尚未被納入到相應的體系之中，沒有成為一門獨立的學科。我國現有的公益人才培養，主要以民間自發的為主，包括針對高端人才“銀杏伙伴成長計劃”，針對特定人群的小鷹計劃、創綠家環保公益創業資助計劃等。但上述模式明顯不能滿足公益人才奇缺的現狀。
2.我國缺乏募捐專業的研究人員和師資力量。
由于我國沒有公益專業學科體系，自然也就沒有太多人從事公益領域的研究了。在這個大背景下，從事募捐專業研究和教學的人才也就更少了。據筆者觀察，我國現有的募捐專業研究人員不超過10人，師資力量幾乎全部來自于實踐領域。
3.我國尚沒有成型的募捐課程體系。
在沒有專門的學科和人才的背景下，成熟的募捐課程體系自然也是無從談起的。目前，我國尚沒有一本完整的介紹募捐專業的教材出版發行，而關于募捐領域各個細分專業的，包括募捐心理學、募捐行為學、募捐營銷學、公益品牌學等學科教材書籍則更是一本都沒有。此外，就我國現有的人才培訓計劃而言，其過度注重理論層面的講授，而缺乏實踐技能的培養。我國尚沒有建立專門的實踐課程體系，也沒有專門的實踐基地供學生練習。
二、募捐課程設計與培養機制變革
針對我國募捐人才缺乏的現狀，筆者以為，我們要從如下幾個方面進行改革。
1.將公益專業納入到我國高等學歷教育體系之中，并在其之下開設募捐學這一分支學科。
教育部需要調整我國的高等學歷教育體系，將公益專業這一學科納入到管理學這一學科體系之下，成為其二級學科。同時，還應允許在公益專業這一學科體系下開設募捐學這一方向。
2.設計我國募捐課程體系。
在這方面，我國可以外國的相關經驗。外國的募捐專業包括如下幾個方面的內容：一是社會學和人類學。募捐者應對社會、人性、人們的心理有深刻的洞察，因此應學習社會學和人類學。二是公益營銷學，包括營銷學、品牌學、傳播學、心理學、行為學、談判技巧等。對于某些比較特殊的籌款領域來說，還涉及到藝術設計、多媒體制作、銷售技巧等學科內容。三是公益專業領域的知識。
3.建立健全募捐專業學生社會實踐機制。
募捐人的工作是多方面的，包括：設計籌款方案；篩選潛在捐贈人；開展公益項目傳播；設計和組織籌款活動；與實際捐贈人洽談；維護客戶關系；研究和分析籌款工作情況；搜集和維護捐贈客戶數據庫；開展公益組織品牌管理；等等。對于這些技能，政府應出臺相應政策，鼓勵學校與公益組織聯合設置學生社會實踐基地，并開展專業教師和實踐導師聯合指導學生社會實踐的機制。
4.加強募捐專業教師人才培養，提升募捐專業研究水平。
要想建立募捐課程體系，并建立健全社會實踐機制，就必須要有專業的募捐教師人才。目前，我國尚不存在此類人才隊伍。因此，我國政府應加強對這一領域人才隊伍的培養，通過社會遴選的方式，發掘第一批隊伍。同時，我國還應加強對募捐專業研究方面的投入。特別是在現有的學術研究課題方面，應對這一領域做出相應傾斜。
三、結語
母雞課文范文4
1.會計電算化系統的現狀與審計對策淺析
2.淺談會計電算化檔案管理
3.普及會計電算化面臨的問題與對策
4.中小企業實施會計電算化的原則研究
5.解決網絡會計電算化安全問題的對策
6.關于賬套初始化的研究
7.硬件發展對會計電算化的促進研究
8.ERP與會計電算化
9.會計電算化崗位責任制研究
10.淺談知識經濟與會計電算化人員培訓
11.淺議會計電算化的內部控制制度
12.手工會計與會計信息系統之比較
13.制約我國會計電算化發展的原因及對策
14.會計電算化系統管理員崗位設置問題分析
15.淺析會計電算化對會計實踐的影響
16.試論我國會計電算化的發展方向
17.電算化環境下的會計核算方法
18.對電算化會計中會計方法的思考
19.會計電算化初始化應注意的內容
母雞課文范文5
承擔單位：中國傳媒大學、北京市文化創意產業促進中心
內容簡介：
文化創意產業的發展離不開科技的力量，以數字化形態為主的文化資源信息必將為我國文化產業帶來新的發展機遇和挑戰。然而，由于歷史原因，我國的文化資源分布松散、先期的數字化工程異構，使得文化工程出現了信息孤島問題、網絡傳輸的瓶頸及設備設施的利用問題，影響了數字內容的資源共享。因此，基于云技術，統一規劃設計數字文化資源信息的采集和整合和，協同建設跨地區、跨庫、智能化的信息采集和資源整合平臺，實現對文化信息資源建設的全局管理、監測和統計，構建新型公共數字文化服務模式，就成為迫切需要解決的問題。
國內目前云計算技術較為落后，處于基礎設施服務的起步階段，但是云計算在國內已進入迅速發展的時期。
主要研發內容
1.研究現有文化資源信息采集和資源共享現狀，結合云計算技術提出有效的資源整合方案。
2.研究國際上成熟、開放的資源共享協議，結合我國文化資源建設實際情況，提出使用于我國現狀的資源共享協議。
3.研究云計算環境下如何進行分布存儲和統一管理。
4.研究如何利用云計算提高國家文化工程網絡及設備設施的使用效率。
5.研究云計算、新媒體和移動終端技術融合的環境下，數字文化資源的新型服務模式。
通過對關鍵技術和服務模式的研究，提出3個技術方案和3個研究報告，有效解決文化工程中出現的信息孤島問題、網絡傳輸瓶頸及設備設施的利用問題。實現對文化信息資源建設的全局管理，構建新型公共數字文化服務模式。通過將成果推廣應用，取得較大的社會效益及一定的經濟效益，服務于國家文化大發展、大繁榮的全局目標。
項目名稱：云計算環境下智能化數字文化資源信息采集和資源整合集服務模式研究
承擔單位：文化部全國文化信息資源建設管理中心、北京大學、中國科學院計算技術研究所
內容簡介：
文化資源信息開發利用工作是國家文化軟實力的象征，目前世界各國紛紛開展了文化數字資源相關的項目工程和科學研究工作，達到對人類文化精神資源起到有效地長期保護和面向全社會服務的目標。針對公共文化服務領域多體系、多系統并存的局面，本項目將著力解決“文化信息資源共享工程”、“數字圖書館推廣工程”及“公共電子閱覽室建設工程”等公共文化服務工程的信息孤島問題，解決網絡傳輸的瓶頸，提高設備設施的利用問題，實現對文化信息資源建設的全局管理、監測和統計，探索新型公共數字文化服務模式。
本項目的總體目標是研究云計算環境下數字文化資源的整合方案、智能化數字資源采集技術及文化資源的新型服務模式，開發數字文化資源整合云平臺實驗系統，解決國家文化工程的信息孤島問題，資源網絡傳輸的瓶頸及設備設施的利用率問題，實現數字文化資源的跨地區跨單位的協同建設，實現對數字文化資源的全局化管理，提升公共數字文化資源的云服務能力和水平。
本項目將從四個途徑著手完成項目的研究與建設：基于已有的研究成果進行理論研究；借助已有的技術成果進行工程實踐；依托已有的資源優勢進行資源整合；結合云計算、新媒體等新技術進行服務創新的探索與研究。為此，項目將在以下方面開展研究與實踐：
1.研究云計算環境下資源共享協議，在眾多協議中選用、改進或提出一種適用于我國公共數字文化資源現狀的資源共享協議。
2.研究數字文化資源的智能采集方法、元數據定義及提取策略，提出一套文化資源采集及傳輸方案，盡可能多地將分散的公共文化數字資源進行保存、共享和管理。
3.研究和構建數字文化資源整合云平臺，擬通過與各地域數字文化單位的對接和協同工作構建面向多地域多庫的數字文化資源整合云平臺。從而為用戶提供高質量的數字文化資源服務，解決目前存在的各地數字化成果相對封閉、共享與協作不足、信息化基礎設施利用不均衡等問題。
4.研究針對各類媒體終端提供自適應的資源內容呈現策略。提升諸如計算機、電視、數字衛星機頂盒、手機以及其他智能移動設備等終端的信息共享能力，從而較好地滿足基層群眾利用不同終端設備獲取數字文化信息資源的實際需求。
5.研究云計算環境的數字文化資源平臺運行模式，從整體上較為有效的解決各地信息孤島的現狀，實現各地資源的共享與協作，并擴大各地資源訪問量。通過負載均衡和數字文化資源智能遷移策略，提高設備利用率、系統易維護性和易管理性。在云計算環境下實現數字資源的量化評估，并對資源與用戶行為進行數據挖掘，提供決策參考。
6.針對云環境下的數字文化資源服務、協作和管理提出可行方案。
本項目可取得的突破和應用前景，將體現在通過利用先進的信息技術，在調研已有的公共數字文化資源系統的技術及應用現狀基礎上，設計云計算模式的數字文化資源整合機制、數據接口標準及整合云服務實驗平臺的開發，可在云計算環境下公共數字文化資源整合及服務模式研究方面取得理論和技術實驗性突破。取得的研究成果可用于公共文化服務體系的信息化建設，并在“全國文化信息資源共享工程”、“數字圖書館推廣工程”和“公共電子閱覽室建設計劃”等公共數字文化工程中實施應用。
項目名稱：基于地理信息系統（GIS）的文化信息綜合服務平臺研究與示范
承擔單位：文化部信息網絡中心、中國文化傳媒集團有限公司、北京新視媒體廣告有限公司
內容簡介：
母雞課文范文6
【活動主題】蘇教版第十一冊《解決問題的策略―假設》案例片段的微研究。
【實施過程】
第一次教學現象描述：
教學片段一：課件出示天平
問：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應怎么放？”
課件出示3小杯果汁。
問：“每個大杯果汁和每個小杯之間存在什么關系呢？”（從中導出“假設”這個概念。）
問：“想一想，根據上面的這個依據;①1個大杯;②6個小杯;③1個大杯和3個小杯，分別可以怎樣假設？”
對③進行重點提問：“假設前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”
教學片段二：出示例題，學生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，共720克。
問：“一共7個杯子，求每個杯子的重量，能不能直接用720÷7來解答呢？”
問：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”
學生想一想，與同桌交流討論
指名學生回答，并板書兩種方法：①全部假設成大杯。②全部假設成小杯。
問：“想法既然已經有了，現在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”
學生獨立列式計算，指名學生板演，完成后，結合課件說一說解題的思路。
自我反思：首先，由于本節課的知識難度較大，所以時間安排上不是很合理，片段一導入部分問題數量過多，導致前松后緊，以至于后面的練習不能在常規時間內完成，很是遺憾。此外，下面的環節中教師引導過多過細，師生一問一答，課堂中留給學生的自主學習時間很少，缺乏學生之間的有效合作和討論，缺少學生自主探索的時間與空間。
其次，本課的教學重點是用假設的方法使原本復雜的問題轉化成較為簡單的問題，使學生在學習和運用策略的過程中，感受到策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。 但是從導入時的天平開始，一直到后面的教授和練習，問題的設計僅僅只關注了“解決問題”這前四個字，停留在解決某一具體問題層面上，一直是在我的“強壓”下用假設的策略去解決問題，而忽視了“策略”這一核心內容，忽視了學生對假設這一策略的體會，忽視了對本質的深層挖掘。
新的教學方案：
教學片段一：
導入：（1）欣賞動畫故事片《曹沖稱象》。
（2）提問：故事中大家在稱象的過程中遇到了什么問題？曹沖又是怎么解決的？
生1：“因為大象太重了，所以沒有秤能稱得起。”
生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過石頭稱出了大象的重量。”
（3）小結：曹沖真是太聰明了，其實在我們的生活中也有很多這樣類似的問題。
教學片段二：（1）出示例題，學生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個大杯和小杯各多少克？學生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問題的辦法。
指名學生回答，并板書兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。
問：“想法既然已經有了，現在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”
學生獨立列式計算，指名學生進行板演。
小結：今天同學們都當了一回曹沖，學習他的方法解決了我們生活中的實際問題，其實這就是我們數學中的解決問題的一種策略――假設。
（2）對比：出示杯子的圖片和假設的依據，以及假設的兩種方法。
問：“不管用了方法1還是2，對比假設的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”
第二次課后反思及研究：
自我反思：幾節探討課下來，我對數學課堂提問的設計感受頗深。首先，提問語言要精練，指向明確。問題是思維的開端，學習的起點。課堂的設問不是為問而問的，應把握提問的時機，誘發學生思考。學生的注意力集中，提出的問題又具有挑戰性，把學生的思維引向深入。其次，提問應難易適度，問題要切合學生實際，既要考慮學生的知識基礎，還要符合學生的實際水平。如果提出的問題不符合實際水平，太難或太深，沒有學生能回答，那問題本身就缺乏實際意義，會嚴重影響學生學習的積極性。教師在課堂上所提的問題也要給學生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不利于學生思維能力的鍛煉，課堂教學的高效率更是無從談起了。
最后，問題的設計和提出是要拓展學生的思維。問題是思維的開端，學習的起點，教師的提問技巧會直接影響學生思維的展開，進而影響數學課堂教學的有效性。
教師應把自己的提問與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，創設問題情境使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學生學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望。
【活動反思】通過本次課堂觀察，我們發現：
（1）指向更清晰的目標?；谀繕苏n堂提問的有效設計，我們數學組的老師歷時一個月，通過團隊階段性跟蹤觀察的方式進行的課堂觀察研究活動順利完成。一路走來，經歷了從相對模糊到相對清晰，從困惑到漸漸明朗的過程。主題明確的課堂觀察改變了數學組老師原先兵分幾路，各自為戰的評課模式。對此，課堂中原先有些內容改了又改，正因為有了 “基于目標課堂提問的有效設計”的主題，從教師的角度來看，出發點不一樣每個人的想法就不一樣，學生在這個環節到底要達到怎樣的目標？這才是重點。從這個觀點出發，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學行為從教師主體走向了學生主體，目標建構也有了新的出發點，變得更清晰，更有目的性！
（2）指向更明確的描述。問題的設計首先要讓學生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動過程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認識，原來設計的問題都是教師從教的角度來描述的，具有強制性甚至是命令式的，而且每一個提問也不能讓學生非常明確地知道教師提問的具體指向是什么？比如數學組沈老師就鈕老師課堂中的一個問題提出了這樣一個看法：當學生說把1個大杯假設成3個小杯的時候，鈕老師問有沒有把大杯和小杯交換？這個問題問下去學生都一臉茫然，好像沒弄懂老師的提問是什么意思。其實，鈕老師的目的是想說明大杯和小杯并沒有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問題就有必要斟酌如何表述。有時提問時，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。