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母雞蘿絲去散步范文1
究竟應如何指導孩子閱讀呢?下面以閱讀《母雞蘿絲去散步》為例向大家介紹一些親子閱讀的方法。
《母雞蘿絲去散步》這本圖畫書正文共十四個畫面，只有39個漢字：“母雞蘿絲去散步，她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經過磨坊，越過籬笆，鉆過蜜蜂房，回家吃晚飯?！倍椅淖钟质歉粢豁摬懦霈F一次，文字內容中既沒有提到畫面中的角色，也沒有敘述發生的事情，只有對母雞蘿絲散步經過的一種直白而似乎漫不經心的敘述。它是主要以畫面來呈現故事情節和矛盾沖突的圖書，所以畫面特別得生動，很能吸引孩子的眼球。
家長在和孩子一起閱讀這本圖畫書的時候，首先運用觀察和猜測法。和孩子一起仔細觀察圖畫書的封面，家長可以這樣問一問孩子：封面上有誰?狐貍的眼睛看著誰?學一學。這本書可能講了一個什么故事?對封面的觀察，向孩子介紹故事的兩個主人翁，學一學狐貍盯著母雞的動作，為后面的閱讀做鋪墊。對書里講了一個什么故事的猜測，抓住一個給孩子展開想象的機會，因為孩子想象能力的發展是需要具體練習的。
接下來，家長和孩子一起玩游戲，運用游戲法、觀察法和講述的方法。在閱讀之前，家長將圖畫書上的第二幅至第七幅的每一幅畫面用相機拍攝下來，并且打印出來，用大的立方體的積木做骰子。將打印出來的圖畫貼在骰子的每一個面上，家長和孩子玩骰子的游戲，家長和孩子輪流擲骰子，投到哪一面就觀察和講述哪一幅畫面的內容。在輕松的游戲中，在看看、講講中讓孩子了解圖畫書的內容。
和孩子一起完整閱讀圖畫書以后，家長和孩子一起編故事，運用擴編故事的方法。這本圖畫書正文共十四個畫面，只有39個漢字，家長引領孩子根據圖畫書的基本文字內容，特別是根據畫面中的細節表現，進行故事情節的擴編：
母雞蘿絲出門去散步，她走過院子，狐貍緊緊地跟在后面。院子的中央有一只釘耙，狐貍一腳踩在釘耙上，釘耙一下子豎起來，“啪”的一聲打在狐貍的腦門上，狐貍被打得眼冒金星。
母雞繼續往前走，她繞過池塘，狐貍還是緊緊地跟在后面。突然，狐貍腳下一滑，“撲嗵”一聲，一頭栽到池塘里，水花四濺，狐貍被嗆得差點一命嗚呼。
母雞繼續往前走，她越過干草堆，狐貍仍然緊緊地跟在后面。眼看就要靠近母雞了，它向前一撲卻一下子鉆進了干草堆里，狐貍被弄得頭昏眼花。
母雞繼續往前走，她經過磨坊。面粉袋的繩子纏在了母雞的腳上，當狐貍經過的時候，面粉袋的口“嘩”地打開了，面粉灑在了狐貍的身上，狐貍被壓得動彈不得。
母雞繼續往前走，她穿過籬笆。狐貍看見籬笆的縫隙太小，鉆不過去，就用力一跳，不偏不倚正好跳到山坡上的小推車上。小推車順著山坡轱轆轱轆往下滾。
母雞繼續往前走，她鉆過蜜蜂房。狐貍趴在小推車上，“轟”的一聲撞倒了蜜蜂房。蜜蜂房里的蜜蜂“嗡嗡”的紛紛地向狐貍飛去，狐貍撒開四條腿飛快地沒命逃走。
母雞按時回到家吃晚飯。
擴編后的文字內容既生動而且具有文學性和審美性，孩子參與擴編故事和講故事，能夠有效積累語言經驗提升語言表達能力。
母雞蘿絲去散步范文2
一、活動設計
設計活動前，我們首先研討了具有什么特點的音樂比較適合大班幼兒的感受和欣賞，大家一致認為結構簡單、情緒明顯、形象鮮明，并且具有一定趣味性的樂曲是最為適宜的。由此，我們決定自己創編一首既有情趣又有故事情節的樂曲，用它設計、組織一個大班音樂欣賞活動。
經過進一步研討，我們選擇了幼兒熟知的繪本《母雞蘿絲去散步》作為音樂的故事?！赌鸽u蘿絲去散步》中文字講述的是母雞蘿絲去散步的故事，而圖畫則講述了狐貍追獵母雞卻屢屢受挫的故事。母雞和狐貍的形象形成了一種非?；膶Ρ龋钍苡變旱南矏?。
根據繪本故事的風格和情節，我們選取了兩段情緒和節奏特征明顯的樂曲：一段是動畫片《粉紅豹》的主題曲《Pink Panther Theme》，這是一首管弦樂，曲中薩克斯的音色深沉、渾厚，極具表現力，加上樂句最后強音的出現，正好與表現故事懸疑的節奏、富有變化的情節相契合。另一段是美國民歌《稻草中的火雞》，四四拍輕松愉快的曲風非常符合故事中母雞悠悠行進的情境。為了適合幼兒的感受和欣賞，我們還根據故事情節對樂曲進行了剪輯，使之結構工整，長度適宜。最后，我們把這首樂曲命名為《音樂里的故事》。
二、兩次試教和研討
大班組集體設計了音樂欣賞活動“音樂里的故事”，由一位教師來試教，然后，全體教師對試教的有關情況進行了研討（詳見下表）。
分析：
第一次試教活動的成效和我們的預設有著較大出入，對此，我們再次組織了教研活動，對問題進行了分析。
1.目標的定位。目標定位在傾聽與表現上，卻忽視了幼兒對音樂的感受，忽視了幼兒想象力與創造力的培養。對音樂的感受是幼兒認識、理解音樂的基礎，也是創意表現音樂的前提。通過對音樂的感受引導幼兒體驗音樂的美，用自己的方式去表現音樂的美才是我們開展此次活動的目的，因此，要重新思考目標的內容。
2.環節的設計。我們將對繪本故事的回憶設計在活動過程的第一個環節，以期幫助幼兒更好地理解和表現音樂。但是這樣的設計卻限制了幼兒的想象與創意，孩子們按照自己熟悉的故事角色行為進行模仿性的表現。并且，在活動過程中，教師的引導更多關注的是故事中角色的動作，忽視了音樂本身。
3.活動的形式。幼兒樂于參與活動中的游戲與表演，但他們感興趣的是活動的形式，而對樂曲的節奏、力度、旋律變化并沒有太多的關注和體驗。這說明我們對活動的設計存在著形式大于內容的誤區，從而影響了活動目標的達成。
根據以上的分析，我們對活動設計進行了調整和完善，形成了新的方案，并進行了第二次試教活動，有關情況見文后附表。
三、教研感悟
通過對兩次活動設計與實施的效果進行比較和分析，我們發現在音樂欣賞活動中，引導幼兒充分感受音樂和創造性表現音樂，一定要做到以下兩點。
1.開放多感官通道，讓“音”與“趣”相融合
感知覺通道越多，對事物的認知就會越豐富、越全面，這是幼兒認識事物的特點和學習方式。音樂欣賞活動中運用多種感官通道共同參與，可以提高幼兒對音樂作品的感受力和欣賞力。在第二次試教活動中，教師指導幼兒運用聽覺（反復傾聽音樂，感受音樂的性質和節奏，并逐步深入引導幼兒關注音樂結構、力度的變化等）、視覺（圖譜和故事畫面）、運動覺（跟隨音樂進行動作表現、表演），還有語言（語言描述對故事情節的想象），全方位地幫助幼兒感知和理解音樂，同時也增加了音樂欣賞活動的趣味性。
在音樂欣賞活動中重要的是幫助幼兒在音樂的要素和所要表現的形象之間建立聯系。根據幼兒在游戲中學習的特點，教師要設計音樂游戲，把音樂性與趣味性相融合，在游戲中根據音樂的情緒、節奏以及力度的變化，有針對性地引導幼兒想象音樂的形象或意境，進而深入感知、理解和表現音樂。
母雞蘿絲去散步范文3
關鍵詞：繪本閱讀 繪本藝術 繪本數數 繪本游戲 繪本表演
1繪本閱讀暢想曲
閱讀是我們生活中不可缺少的一部分；閱讀架起了你我溝通的橋梁。繪本小故事《每天都說我愛你》給我們彼此都留下了深刻的印象。那溫馨唯美的畫面首先給人無限的美感和遐想。粉色、淡綠、淡紫這些顏色都是孩子們最喜歡的，欣賞這樣的繪本更是一種享受。故事中的那只小鸚鵡是智慧的化身，是它的堅持才讓露比把自己的那份“遲到”的禮物送給了大家。這讓孩子們明白只要擁有一顆愛和感恩的心，那么每天都可以說“我愛你”。孩子暢所欲言地把自己想說的告訴大家。能言善道的苗苗說：我最愛我的爸爸。因為他是一個神氣的。雖然他陪我們的時間很少，但是我還是最愛爸爸。調皮的男孩嘉嘉說：愛是甜甜的，就像吃了巧克力。孩子們你一言我一語，傾訴著自己心中的愛。這個故事，讓他們體驗到了濃濃的愛意，愛是相互的。閱讀不僅僅是對文字的理解，更是情感的溝通、交流與升華。
2繪本藝術暢想曲
繪本所帶給我們的不僅僅是文字，還有畫面。畫面中濃濃的藝術氣息將我們包圍著?！秳游飯@》、《海底世界》、《兒童樂園》是三個非常有趣的繪本。繪本中的畫面都是運用手掌印畫的方式畫成的，我們都非常喜歡。于是，在繪畫《巧妙的手印》活動中，筆者就選取了這三個繪本中的畫面讓孩子們欣賞。我們邊聊邊討論，手型可以怎樣擺放或者可以怎樣進行組合。不管是活潑的還是內向的孩子，都綻放著燦爛的笑容，用自己的小手比劃著。此刻，他們的興趣完全被激發了。孩子們用小手蘸上顏料，潛心創作。一個個都成了藝術大師。他們的作品是那樣活潑可愛；他們的作品是那樣妙趣橫生；他們的作品是那樣豐富多彩。因為繪本，幫助孩子們開拓了思路。因為繪本，給了孩子們別樣的教學方式。因為繪本，讓孩子們的審美情趣提高了許多。
3繪本數數暢想曲
數學學科不同于其他學科，它是一種高度抽象化的邏輯知識，有著嚴密的邏輯性、系統性。數學的學習往往會枯燥單調。數學繪本《世界上最帥的豬》讓我們有了別樣的體驗。這是一本關于數數的數學繪本，巧妙地將計數的方式都融合到了故事生動的情境中。誰是世界上最帥的豬呢？這一看似平常的問題引發了孩子們的思考。一堆的蘋果怎樣數才能數得快呢？孩子們遷移自己的生活經驗，想到了兩個兩個數的方法。當然，聰明的數數先生還會用五個五個數的方式來數。簡單的動畫演示文稿將五個五個數的方式展現得淋漓盡致。順數、倒數等許多種數數的方式都融合在了這個故事的情節中。因為繪本，孩子們了解了更多的數數方式；因為繪本，孩子們對數學活動充滿興趣；因為繪本，孩子們的數理邏輯能力得到了提升。
4繪本游戲暢想曲
著名教育家福祿貝爾認為游戲是兒童內部需要和沖動的表現，游戲作為兒童最獨特的自發活動，成為幼兒教育的基礎?！赌鸽u蘿絲去散步》這個繪本中文字很少，但是畫面中所蘊含的味道是令人贊嘆的。母雞蘿絲悠閑地去散步，狡猾的狐貍一次又一次地跟在它的后面搞小動作。母雞蘿絲全然不知。它一次次地幸運地躲避掉了這些災難，最后按時到家吃飯。那么，母雞蘿絲去散步的時候狐貍又會出怎樣的花招呢？故事又是怎么發展的呢？孩子們有自己的想法。他們續編故事，尋找道具，規劃場地，進行表演。自發的游戲行為滿足了孩子表達和表現的愿望。孩子們將故事的內容進行了一次次的改編。語言的組織能力和思維的靈活性讓大家贊賞。繪本成了孩子們最喜歡的劇本；繪本又成了孩子表演的素材；繪本讓孩子們的表演能力得到了提升。
5繪本表演暢想曲
母雞蘿絲去散步范文4
要想寫好作文，細節描寫必不可少。這些細節描寫或是動作、表情，或是場景，或是人物對話……我們雖知其重要性，但在平時的教學中，很難找到相應的素材或場景進行訓練。繪本為我們解決了難題，因為完整故事支撐下的畫面為細節訓練找到了突破口。
一、動作、表情描寫訓練
《螞蟻和西瓜》：大家搬呀搬！拼命搬呀搬！
師：繪本中的螞蟻們怎樣拼命地搬西瓜？
生1：抱、抬、推、舉……
師：雖然他們都在拼命搬西瓜，表情卻各不相同，你們都觀察到了什么？
生2：有的興奮，有的輕松，有的吃力，有的左顧右盼……
師：這些動作、表情的背后一定有什么趣事，你們能發揮想象寫一寫螞蟻們是怎樣搬西瓜的嗎？
于是，孩子們就有了下面的精彩文字：
“螞蟻們拼命地往家里搬西瓜瓤，有的獨自牢牢地抱住一大塊西瓜瓤，吃力地向前走去，西瓜瓤蓋住了它的身體，可它仍然使勁往前挪動著步子；有的合作抬一塊西瓜瓤，嘴里喊著“一二一”的口號，腳下邁著一致的步伐，看起來輕松極了；有的螞蟻就更聰明了，推來了一輛小車，七手八腳地將西瓜瓤裝上小車后，它們一起推著小車走，邊推還邊露出得意的神色，似乎在向同伴炫耀自己的聰明?！?/p>
二、場景描寫訓練
《小機靈鬼皮科的故事》：春天終于來啦！小兔子皮科興高采烈地到草地上玩耍。
師：繪本中的春天多美呀！畫面上有些什么呢？
生：毛茸茸的蒲公英、可愛的蝸牛、戴著禮帽的蝴蝶、快樂的金龜子……
師：這些東西真有趣，難怪皮科在那兒會如此快樂。你們能讓這些景物也快樂起來，以此襯托皮科的快樂嗎？
于是，孩子們有了以景襯情的佳段：
“春天終于到了！碧綠的三葉草從地下探出頭來，金龜子高興地在三葉草上打著滾，一個接著一個，玩得很開心。蒲公英頂著毛茸茸的帽子等待風伯伯的召喚，只要風兒一來，它便翩翩起舞。蝴蝶小姐戴上漂亮的禮帽，攀上蒲公英的稈子，朝著自己即將召開的舞會飄去……草地上的一切都那么快樂！
三、人物對話描寫訓練
《大衛，不可以》：我說過，大衛，不可以！
師：看一看圖，這回大衛做錯了什么事？這回他做錯事的表情和前面的有什么不一樣？
生1：大衛打破了花瓶，這回他一副慚愧的表情，不像以前那么滿不在乎了。
師：以前做錯事，媽媽總是責罵他，這回呢？
生2：這回媽媽把他摟在懷里，親切地摸著他的頭。
師：為什么媽媽這次不責罵大衛？大衛和媽媽會說些什么呢？
在教師的引領下，孩子們給故事安上了一段充滿溫情的對話：
“‘大衛，不可以這么做?！瘚寢屵呎f邊溫柔地摸著大衛的頭。
‘媽媽，我知道，我真的不是故意的，對不起?！瘚寢尩膶捜菥谷槐蓉熈R更讓人難過。
媽媽把大衛摟在懷里，親切地說：‘我知道大衛犯了這次錯后，再也不會犯同樣的錯了，是嗎？’
大衛緊緊地抱著媽媽，把頭藏進媽媽的懷里，輕輕地說：‘不會了，再也不會了……’”
四、心理描寫訓練
《母雞蘿絲去散步》：它走過院子。
師：雖然書本上只寫了5個字，但只要觀察一下狐貍和母雞的表情，就知道母雞走過院子時發生了什么事。
生1：母雞去散步，狐貍跟在母雞身后想吃掉它。
師：再看看它們的表情，你們有什么發現？
生2：狐貍鬼頭鬼腦、饞涎欲滴，母雞悠然自得。
師：雖然一切都悄無聲息，但狐貍和母雞的所思所想絕對不同，你們能寫一寫它們當時的心理活動嗎？
書中的兩個角色，一急一緩，在孩子們的筆下顯得那么有趣：
“母雞悠閑地走出院子，它正為去哪兒散步發愁：去小河邊吧，那兒的風景可美了。還是到山坡上去吧，那兒有美味的蟲子。不，還是去農場吧，說不定在那兒能碰上老朋友……母雞沉浸在自己的世界里，對身后的事渾然不覺。
狐貍跟在母雞身后，眼珠子骨碌碌地轉，不懷好意地想：這只母雞又肥又大，真讓人眼饞，只要我悄悄地跟著它，找準機會下手，今天的晚餐就有著落了，哈哈！狐貍露出了得意的神色?！?/p>
母雞蘿絲去散步范文5
摘要：早期閱讀這一活動在新理念新形勢的背景下，已越來越被園所、老師和家長所接收，推崇，通過活動帶來的教育價值和內涵勿需多說。作為一名幼兒教師，如何將一個早期閱讀的活動開展得更完整，活動中最大程度地挖掘其中豐富的教育內容，讓幼兒獲得更多？文章就早期閱讀在互動性方面進行了重點論述。
關鍵詞 ：早期閱讀；多方位互動；提問形式
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0124-02
早期閱讀是幼兒園日常生活環節和主題課程中時常組織的教育內容，現今，早期閱讀的活動也被越來越多的教育者和家長所認同和重視。
一、分層啟動師幼互動中引導性互動提問模式
在幼兒園教學活動中，師幼互動是教學過程中最重要且利用頻率最多的互動模式。在這樣的互動中，教師是幼兒學習的合作者、支持者和引導者。一次有益、高效的師幼互動的關鍵是在一個最合適的時機，給予幼兒最恰如其分的指導和互動，形成彼此愉悅的溝通。根據閱讀活動過程中，提問互動的層次性和遞進性原則，在實際的互動提問中，筆者將互動提問歸納為以下三個方面：
1.當提問需要理解故事情節，理解故事內涵時。幼兒在閱讀圖書時，經常會只關注單一畫面中所傳遞的內容和信息，當翻閱到后面一頁閱讀時，前面一頁的內容也在被替代和遺忘，把內容給單一和割裂成零碎的片段，這是經常會出現的一個普遍現象，而且年齡越小，問題越明顯，缺乏對整個故事線索和情節的理解，整體性和連貫性較差。因此，教師在閱讀指導時，要有意識地幫助幼兒將整本書中前后畫頁聯系起來看，從而在腦海里形成對整個故事的情節和人物關系的理解，幫助他們提高閱讀理解的能力，進而激發并保持對閱讀的興趣。例如，在指導閱讀《母雞蘿絲去散步》時，筆者設計了這樣的問題群：“母雞蘿絲悠閑地散步時，誰悄悄地跟在它的后面？”“后來狐貍得手了嗎？”“它怎么了？”“這次不死心的狐貍成功了嗎？”“它又怎么失敗了？”“接下來狐貍又怎樣做了？”這些提問設計緊扣故事線索而又環環相扣，在與幼兒提問互動中，教師既幫助幼兒理清了故事內容和情節發展，又讓幼兒在分享答案的時候感受到了母雞蘿絲的危險無時不在，故事氛圍緊張扣人心弦，從而幫助幼兒在活動中更能感受到故事傳遞出來的緊張危險感和故事本身具備的魅力，從而更進一步激發了幼兒閱讀的興趣。
2.當提問需要逐層深入，并照顧到幼兒個體差異時。在實際和幼兒閱讀的互動過程中，教師經常會思考和衡量：幼兒閱讀這本書時，會遇到哪些困難？會缺乏哪些相關的經驗？需要幫助哪些不同層次的幼兒提升并獲得相應的經驗和知識？要解決好這些困惑和問題，教師尤其要注意在互動提問中注意關注全面，尤其注意重視幼兒的個體差異。
在班級實際工作中，幼兒個體差異的層次還是客觀存在的，作為班主任，對群體中每個個體的不同發展水平也是非常了解的。怎樣在保證整體較均衡的發展中促進每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高并盡可能地不斷縮小與群體中的差距呢？首先，在提問設計的過程中凸顯層次性，讓每個階梯中的幼兒都有題可答，都有提升的空間和機會；其次，在提問設計上盡可能地遵循開放性的原則；再次，在互動提問得反饋時，要注意對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當的表情和話語“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。
3.當提問需要啟發幼兒積極動腦，訓練思維能力時。課堂教學提問的方式也是多樣的，但作為教師應該遵循的原則就是提問應從啟發、激勵幼兒的思維出發來設計疑問，讓幼兒有積極思考、大膽表達的空間，切勿使問題的答案單調、狹隘或者讓人無從表達。比如，在故事《月亮的味道》中，筆者設計將最終的故事情景作為問題提出給幼兒：“大象，長頸鹿，斑馬，獅子，小猴子他們為什么要爬那么高？讓幼兒帶著問題去閱讀故事，目的在于幼兒必須認真、仔細地閱讀故事的內容，才能最終找到問題的答案。在這一次次鍛煉的過程中，對幼兒的思維能力、語言表述能力都將是一次次有效的提升，那么，早期閱讀的教育目的就真的發揮了它的積極作用了。
二、善于抓住生生互動中合作式互動提問的契機
加德納的多元智能理論中提出：不同的幼兒擁有不同的智力強項，這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時，幼兒之間的立場和平等也為幼兒間相互探究和積極互動提供了良好的心理環境，因此，利用同伴間的互動合作也是一種重要和常用的解決問題的方法。在早期閱讀的活動組織中，為了給幼兒營造一個自由、寬松、良好的閱讀環境和氛圍，更為了讓每個幼兒都有機會表達時，經常使用小組合作，同伴互動的分組閱讀方式。同伴間的互動學習可以真正意義上幫助幼兒從“學會”慢慢過渡到“會學”的方式上來。不僅同伴間可能會產生意見相左，當教師和幼兒間產生分歧時，筆者建議教師也先緩一緩腳步，不要急于下問題的結論給學生，允許學生有自己的想法，尊重學生思維的認識，這都將有利于培養幼兒善于思考，敢于求異的良好思維品質。
三、有效嘗試與材料互動中操作性提問的成效
與材料的互動是指幼兒或教師在活動中與材料的相互作用，與材料的互動有幾個優勢：首先，教師只需尋求并準備幼兒在閱讀過程中的操作材料，或者只需為幼兒準備一個已有的生活經驗和準備來激發幼兒學習的興趣，對于教師來說，準備一切可能的操作材料比單純的說教問題更能激發幼兒學習的興趣，更有效地發揮幼兒的主動性和學習積極性。其次，幼兒在與材料的互動中，幼兒成為了活動中積極主動的主體，幼兒的反應直接依賴于與環境的互動，這在很大程度上能使幼兒獲得更深刻的體會，這是因為幼兒在與環境的互動中，是一種直接獲得的學習。最后，值得注意的一點是千萬不要為了與材料互動而太牽強的準備材料與幼兒互動，還需要衡量和尋找最適合的教育手段來進行活動，掌握幼兒學習的發展規律最為重要。怎樣才是合適、恰當的操作性提問呢？舉個在實際活動中的例子：在一次進行的故事講述《隧道》的最后，隧道工人能幫助妹妹走到哪里？讓妹妹能快樂起來呢？筆者為幼兒提供了筆、紙、管狀積木、橡皮泥等材料，鼓勵幼兒大膽想象并小組合作的方式表現出來。最后，幼兒們呈現出來的是多樣化的故事結局，有的用紙筆畫出了隧道通往妹妹的學校，講述妹妹在學校的時候快樂的情景，有的小組用積木搭出了一個公園的場景，想象妹妹在公園里玩耍的快樂，有的小組用橡皮泥捏出了農場，分享妹妹在農場和動物一起的歡樂時光，等等，這些答案是幼兒在與材料的互動中所收獲并講述出來的，遠遠比單處你來我往的說教更富有直接性和創造性，也更生動形象了。成為了整個活動的亮點部分，它更讓幼兒們在活動中收獲了幫助別人的快樂。
在實際工作的開展中得出，以上三種行之有效的互動提問的方式將早期閱讀的活動開展得更為豐富、立體、有效，這樣一個動態的閱讀活動模式最大程度地幫助了活動目標的有效推進，也使幼兒在早期閱讀的活動中更積極主動，參與興趣更為濃厚了。
參考文獻：
[1]徐國萍.讓閱讀啟迪智慧[J].考試周刊,2007,(8).
母雞蘿絲去散步范文6
一、少一點主觀臆斷，讓孩子多一點選擇的機會
新生剛入學時，我曾就孩子所擁有的圖書來源進行了一次調查，了解到大多數孩子的圖書都是由教師或家長提供的，很少是由孩子自己選擇決定的。家長往往習慣于根據自己的喜好和價值觀來取舍，在取舍時，往往十分重視教育性而忽視文學性。有的家長根本沒有征求孩子的意見，聽別人說哪本書好，就直接從書店買回來讓孩子閱讀，還十分篤定地對孩子說“這本書很好看，里面的故事能告訴你很多的道理”等，武斷地認為大人喜歡的圖書孩子也一定會喜歡，就一定要去閱讀，主觀臆斷十分明顯。有的家長表面上是帶著孩子到書店，詢問孩子喜歡什么書，但是又不時地否定孩子的選擇，引導孩子購買自己認為好的圖書。久而久之，孩子便失去了甄選圖書的興趣和能力。其實孩子更喜歡的是故事性強、色彩鮮艷、形象生動的圖畫書。所以，家長可以多提供一些圖文并茂、結構清晰、情節富有懸念、一波三折、語言簡練生動、角色動作表情凸顯有趣的圖畫書，并放在觸手可及的地方，方便孩子們自主選擇，自主閱讀，不斷積累閱讀經驗。
二、少一點急功近利，讓孩子多一點品質的養成
（一）淡化識字，注重興趣的培養
家長要摒棄一邊帶孩子看書一邊教孩子識字的習慣，不能將閱讀與識字等同起來。面對同樣一本圖畫書，如《逃家小兔》，孩子的興趣點與成人希望的關注點往往不完全吻合。當孩子看到自己熟悉或向往的形象和情節時，自然就會對圖書發生興趣，就會不由自主地翻閱，或停留反復閱讀，或著急地往后翻閱，想盡早知道故事的情節發展。家長如果照本宣科，不注意觀察和在意孩子的情緒，那么枯燥的文字講述只會讓孩子們感覺索然無味。就這本書而言，家長可以根據孩子的興趣點，陪伴孩子享受美好的閱讀時光。一是可以引導孩子仔細觀察畫面，如這本書的封面，在溫暖的色調襯托下，可愛而略帶叛逆的兔寶寶與善良聰慧的兔媽媽在一起促膝談心的和諧畫面，感受書中的色彩美和畫面美。二是適當停留，讓孩子想象兔寶寶還會想逃到哪里去呢？媽媽會放棄嗎？那會怎么說？引導孩子根據自己的理解來創作情節。三是和孩子一起學說和演繹兔寶寶與兔媽媽之間飽含情感的對話，體驗讀與演的無限樂趣，提高圖畫書的情感陶冶價值。長此以往，孩子會對閱讀產生濃厚的興趣。同時在閱讀過程中，孩子面對畫面中經常出現的文字符號，也自然地會從陌生和漠然慢慢發展為熟悉和關注，從而提高對文字符號的敏感性。
（二）淡化結果，注重習慣的養成
家長要克服功利思想，不過于看重孩子今天看了幾本書，會不會復述，而是注重孩子良好習慣的養成。
1.坐直看書的習慣
不宜經常性地讓孩子坐在軟墊上看書，這樣雖然舒適，但如果不把握好度，會養成不正確的看書姿勢。入小學后還會在課堂上出現懶散的姿態，東倒西歪，影響自己和他人聽課。應該讓孩子手捧圖畫書放在桌子上，眼睛離書一尺遠，以幫助孩子保持挺拔的身軀和良好的視力。
2.堅持看書的習慣
除非特殊情況，應鼓勵孩子每天都看書，養成堅持看書的好習慣，讓各類書籍成為孩子的好伙伴?？梢愿鼡Q圖書，也可以反復閱讀一本書，還可以引導孩子翻閱系列叢書，幫助孩子掌握較為系統的知識或經驗，拉長拉寬知識鏈條。每次看書時間不宜過長，一般在20分鐘以內。家長多傾聽孩子的講述，讓孩子體驗“成就感”是對孩子最大的支持和獎勵，孩子會在體會成功的喜悅中增強閱讀的樂趣。
3.自主看書的習慣
孩子在看書時，盡量不要打擾，減少干擾，讓孩子集中注意力靜心閱讀，獨立思考。當然，自主閱讀不代表就是讓孩子獨自閱讀，有的家長把書給孩子后，就去干自己的事情去了，任由孩子自己看，不管不問。孩子看過以后，沒有交流的機會。孩子在看書時，家長要注意關注孩子的閱讀狀態，看完后可以鼓勵孩子保持好習慣，糾正不良習慣?？梢赃m當示弱，詢問孩子書中講的是什么故事？哪里最有意思？有沒有看不懂的地方？面對孩子提出的問題，不要急于告訴孩子答案，可以引導孩子通過翻閱前頁和后頁，找到其中的關聯性，讓孩子自己找到答案，增強孩子的自信心和自豪感。
4.樂于提問的習慣
將提問的主動權讓給孩子。同樣的繪本，不同的孩子有不同的疑問和困惑。如繪本《母雞蘿絲去散步》，有的會問：“這一次，狐貍會吃到蘿絲嗎？”有的會問：“狐貍平時那么聰明狡猾，為什么不繞過草垛呢？”還有的會問：“為什么那個釘耙不會砸到母雞蘿絲呢？是蘿絲特意放在那里的嗎？”問題可謂五花八門。要尊重孩子對圖書中不同人物、情節的興趣，否則積攢的問題就會越來越多，慢慢便會對閱讀失去興趣，更重要的是失去問題意識，失去通過自身努力去解決問題的意識和能力的機會。應鼓勵孩子提出問題，與孩子一起來回翻閱，共同討論、爭論，甚至辯論，從而幫助孩子梳理思路，更好地理解圖書的內容。
5.細致觀察的習慣
有的孩子愿意讀，但只是隨便翻看，對內容不知所云；有的孩子看得很認真，但講述時卻不得要領，偏離主題；有的孩子遇到問題就繞道走，獲取的只是零零碎碎、斷斷續續的信息。所以，除了要引導孩子關注圖書中的主要人物和情節，還要注意一些看似次要卻很重要的信息，如畫面的背景和色彩、人物的表情和動作、特殊的符號系統、前后迥異或相似的圖片等，這些往往都是很關鍵的信息，與故事情節的發展、角色的情緒情感等息息相關?？梢宰尯⒆訁⒄毡尘啊⒂浱?，通過來回翻閱、想像猜測、反復觀察、查尋驗證等，逐漸建立畫面與情節、圖片之間的相互聯系，把握情節的發展脈絡，從而更好地理解圖書內容。
6.樂于分享的習慣
每個孩子心里都有自己的故事，要創造機會讓孩子把自己喜歡的圖畫書跟小伙伴一起翻看，把自己的故事講出來、畫出來、演出來，和家人或者小伙伴來分享；鼓勵孩子把閱讀中遇到的疑問、困惑大膽表述出來，與他人展開討論，一起尋找線索和答案。在分享和交流中，來自他人的稱贊和掌聲，會大大激發孩子的閱讀愿望和創造興趣。
三、少一點標準答案，讓孩子多一點想象的空間
要鼓勵孩子讀出自己的故事，少用故事中的固有線索和答案來限制孩子。拿到一本新書，家長可以先閱讀，然后有意識地將圖書分割成幾個部分，分階段讓孩子閱讀。如繪本《母雞蘿絲去散步》，可以設置一點懸念：“接著會怎么樣呢？蘿絲心里會怎么想？狐貍又會怎么想？”還可以將后面的頁面遮蔽，根據封面猜想，孩子會根據已有經驗，或根據頁面的前后聯系進行想像和推理，無論是意料之中還是意想之外，多種多樣的答案都會給孩子帶去無窮的樂趣。假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？孩子有了這些假設的策略技能之后，可以將之遷移到未來書面語言的學習中去。另外，家長不能按照自己的固定思維來判斷故事的情節發展，要站在作者的角度、孩子的角度來思考，多聽聽孩子的想法，并要求孩子說出其中的理由，從而逐步形成良好的語言及思維能力。
四、少一點應付差事，讓孩子多一點陪同的伙伴
家庭文化對孩子養成良好的閱讀習慣起到同化和強化作用。智慧的家長不是光舍得多花錢給孩子買高檔的書刊，而是愿意多花點時間陪伴孩子閱讀。比如養成每天伴讀10分鐘的習慣，在家庭中營造良好的閱讀環境和氛圍，讓閱讀成為重要的生活方式和內容。陪伴不是代替，要將孩子的聽和復述轉為孩子的看、想和說；要多讓孩子和同齡小伙伴一起閱讀，一起共享和交流。如可以采取故事接力、故事表演、我說故事情節你找到圖書頁面等，從一本書拓展到另一本有關聯性的書，幫助孩子打通知識鏈條，在遷移中喚醒已有經驗，獲得更多的閱讀愉悅。
五、少一點固定模式，讓孩子多一點表達方式