論文心得體會范例

一、什么是“心得體會"

在參與社會生活與社會實踐中，人們往往會產生有關某項工作的許多感受和體會，這些感受和體會不一定經過嚴密的分析和思考，可能只是對這項工作的感性認識和簡單的理論分析。用文字的形式把這些心得表達出來，就是

“心得體會”。

“心得體會”是一種日常應用文體，屬于議論文的范疇。一般篇幅可長可短，結構比較簡單。

二、心得體會怎么寫?心得體會的寫法

心得體會的基本格式大致由以下幾個部分組成

1、標題

近年，農村幼兒園如雨后春筍拔地而起，轉崗教師成為農村幼兒園的中堅力量，但他們缺乏幼教理論和專業技能。為提升這些教師的專業理論和專業技能，最簡捷的途徑就是教師培訓。那么，怎樣才能提高農村幼兒教師培訓的有效性呢？我作為一名農村幼兒園管理者，深知“教育要發展，關鍵在教師”。為了我園幼教事業的蓬勃發展，我不斷探索和創新教師培訓的新路子，在實踐中積累了一些經驗和方法：

一、解放思想，提高認識

只有解放思想，才能認識新事物，適應新形勢。實踐證明，解放思想能極大地激發工作活力，促進各項事業發展。

（一）教師角色的轉變

農村幼兒園師資力量薄弱。從中小學轉崗的教師占教師總數的90％以上，由于工作環境和工作對象的不對口，他們在心中隔上了一層無形的“厚障壁”，有“做一天和尚撞一天鐘”的消極思想。我留心生活中的每件事，捕捉教師身上的閃光點，積極創設工作環境，公平公正、因材用人，以提高教師的工作熱情，消除教師“無用武之地”的困惑。“沒有規矩不成方圓”，幼兒園不同于中小學，孩子分秒離不開教師的視線，教師的責任重于泰山。為了改變教師的懶散思想和自由行為，我園制定了嚴格的管理制度以督促教師，促進其角色的轉變。

（二）幼教思想的革新

我國大力推進農村幼教事業，農村孩子的義務教育從幼兒園開始，這是我國教育改革的一大舉措，是農村孩子的福音。每一所農村幼兒園走在了教改的前沿，這就要求每一位幼教工作者革新教育思想。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴很早就提出了“活教育”思想，它的課程是把大自然、大社會做為出發點，讓孩子直接走向大自然、大社會去學習，達到“做中教，做中學，做中求進步”。當前的幼教事業要求教師具有這種“活教育”思想，從小培養孩子豐富的想象力和大膽的創造力。

一、安全專業實踐教學對策

要改善目前的實踐教學狀況，使其能更好地為課堂教學服務，應著重解決以上安全專業實踐環節中存在的具體問題，筆者結合多年的從教經驗，提出以下對策以供參考：

1、實習前召開動員大會

在實習出發之前，組織學生召開一個實習動員大會，動員會應達到三個目的：第一，明確本次實習的各項安排，包括時間、地點、住宿等情況，并重點強調實習期間應遵守的紀律和制度，以確保后期實習的順利進行。第二，介紹實習單位的基本情況，包括地理位置、企業規模、產品數量等，并要求學生會后利用網絡或報刊書籍等資源對相關情況進一步調研和了解，比如查閱該行業往年安全事故發生頻率、事故類型等，分析安全問題可能出現在哪些環節，將這些問題記錄下來，到實習現場后與技術人員做進一步交流討論。第三，說明實習過程的具體要求以促使學生認真對待本次實習，這一點尤為重要。有的學生在實習中表現出比較懶散和松懈就是因為實習要求較為模糊，沒有具體的提出。需要注意的是，實習要求應根據實習種類有針對性地提出。實習種類一般分三類，首先是開設在安全專業基礎課之前的認識實習，通過認識實習，學生應了解和記錄實習單位的安全工作和安全管理的基本過程，寫下自己的心得體會。認識實習主要是增加同學們對安全的感性認識，為后續專業課程的學習做鋪墊，因此實習要求不必提出太多太高。其次是生產實習，生產實習是在學生修完專業技術基礎課與大部分主干專業課的基礎上進行的，強調將所學的專業知識與實際生產相結合的一次實踐活動。因此實習要求的重點是讓學生會運用所學的知識去調查分析實習單位安全管理技術和方法，發現和解決存在的安全問題。具體要求可以是理解和記錄先進的安全管理技術、做一個初步的工藝流程安全分析或危險有害因素的辨識，以及給出一些安全措施或建議等等。最后是畢業實習，畢業實習是學生在校期間最后一個實踐教學環節，通過實習進一步加深對已學理論知識的理解，提高獨立分析和解決問題的能力，為今后從事安全領域相關工作做好相應準備。具體的實習要求包括收集和整理畢業設計（論文）的相關文獻資料、參與具體的安全生產和管理工作并做好工作記錄或者對生產單位做一個全面的安全狀況分析，找出存在的不足，提出切實可行的改進方案等等。通過對實習要求的進一步細化，使學生對實習目標更加明確。

2、實習過程中嚴格要求

在實習期間，指導老師要盡可能關注到每位同學的實習表現，表現較好的同學予以表揚鼓勵，表現不好的同學要予以警告和批評，比如在實習現場嬉笑打鬧，不認真聽講解、只顧聊天的這些同學，促使他們在接下來的實習過程中能認真投入。另外指導老師還應堅持每天檢查學生的當天實習記錄情況，記錄的內容除了記錄設備類型、工藝環節、技術人員的講解內容等基本情況以外，還應要求學生總結該單位在安全工作方面的寶貴經驗與不足之處。條件允許的話，可組織學生定期召開實習交流會，從安全專業的角度充分探討一下實習的所見所聞。需要注意的是不同種類的實習，交流會的內容和深度也有所不同，但應盡可能讓每一位同學都能談談自己的心得體會。

3、實習考核形式多樣化

［摘要］學科競賽是培養大學生創新思維、動手能力和團隊協作精神的載體，教師組織并指導學生結合學科特點參加相關競賽是提升其綜合能力的重要舉措。本文結合指導生物科學專業學生參加國家級學科競賽的實踐與探索，就指導學生參加學科競賽的方法和心得與同行交流，以期為更好地指導學生參加此類競賽提供參考。

［關鍵詞］學科競賽;指導;大學生;思考

生物科學是一門以實驗為基礎研究生命活動規律的科學［1］，專業實驗性和實踐性很強，因此培養學生的動手能力和實踐技能顯得尤為重要。學科競賽是指在緊密結合課堂教學知識的基礎上，多名學生以團隊協作的方式，通過完成參賽項目來發現問題和解決問題，以培養學生的創新意識、實踐能力和團隊精神［2－3］。近年來，教育部、省教育廳和各高校都很重視大學生參與學科競賽活動。如教育部要求全國各高校每年都需要將本校學生當年參加全國性學科競賽的成績錄入“全國高等學校本科教學基本狀態數據庫”;在“特色專業”“品牌專業”和“高水平專業”等本科教學質量工程建設指標體系中，學生參與學科競賽的人次數及取得的成績均成為評價該專業所培養的學生創新能力強弱的主要指標。參加學科競賽激發了學生學習的積極性和主動性，從而提高了其綜合素質，而教師在系統指導學生參賽的過程中不斷發現自身在教學中存在的問題，改進教學方法和教學手段［4］。因而，教師如何指導學生準備學科競賽顯得尤為重要。2018年，筆者指導我院學生組成的2支隊伍分別參加了“第三屆全國大學生生命科學創新創業大賽”和“第二屆全國大學生生命科學競賽”，分別獲得了一等獎和二等獎的好成績;2019年，筆者指導學生參加學科競賽，2支參賽隊伍分別在“第四屆全國大學生生命科學創新創業大賽”和“第三屆全國大學生生命科學競賽”榮獲一等獎。實踐證明，學科競賽為提高學生的綜合能力提供了方法和手段。現將指導學生參加競賽的一些實踐方法和心得體會介紹如下，以期起到拋磚引玉之效。

1生命科學類國家級學科競賽活動現狀

目前，生命科學類國家級學科競賽主要包括一年一屆的“全國大學生生命科學創新創業大賽”和“全國大學生生命科學競賽”兩項賽事。

1．1全國大學生生命科學創新創業大賽

該項大賽由教育部高等學校生物科學類專業教學指導委員會、高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會和《高校生物學教學研究》編輯部聯合主辦，參賽對象主要是各高校生物、食品及相關專業的全日制在校本科生，每支參賽隊伍由2～6人組成，指導教師1～2人。大賽分為創新組和創業組。創新組主要接受學生參加創新實驗取得的成果，成果形式包括已發表或未發表的學術論文、發明專利等。創業組需要參賽團隊提交一份具有市場前景的生命科學、食品科學相關技術、產品或服務的創業計劃書。此項賽事一般于每年的2月份開始下發通知，4月中旬開始網上申報，經過網絡初審和復審，一般于7月末到8月初進行現場公開決賽。

[摘要]

以“核心素養”作為培養目標的新一輪高中化學課程改革的推進和實施，需要高中化學教師對“核心素養”有深刻的理解和認同。中小學教師培訓機構有必要基于“核心素養”理解開展高中化學教師培訓。闡述了學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的內涵，構建了基于“核心素養”理解的“課題研究”培訓模式，并以案例的形式剖析了該培訓模式的應用，最后對基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓進行反思。

[關鍵詞]

學生發展核心素養；高中化學學科核心素養；課題研究；培訓模式

隨著高中化學課程改革和高考改革的不斷深入推進，“學生發展核心素養”和“高中化學學科核心素養”（下文簡稱“核心素養”）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現頻率最高的詞。廣大化學教育研究者和一線高中化學教師不管對“核心素養”了解多少、研究多少，未來“核心素養”都將成為指導高中化學課程改革的方向。作為中小學教師培訓機構教師，面對“核心素養”，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是“核心素養”是什么；二是廣大高中化學教師對“核心素養”的理解程度如何；三是廣大高中化學教師自身的“核心素養”水平怎么樣；四是廣大高中化學教師如何在實踐中培養學生的“核心素養”。這四個問題的基礎就是“核心素養”是什么，廣大高中化學教師對“核心素養”是否理解。因此，在以“核心素養”培養作為目標的高中化學課程改革正式推開之前，作為中小學教師培訓機構教師，我們認為有必要提前通過培訓的方式促進高中化學教師認識、理解和認同“核心素養”，在此基礎上評價自身“核心素養”水平的高低，并探尋實踐中培養學生“核心素養”的路徑。

一、基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓模式構建

（一）對于“核心素養”的理解

提  要：本文探討新日語能力考試（N1）的受試者的成績與學習策略的關系，提出了新日語能力考試對學習策略的啟示。具體內容如下：第一，重視語言知識的輸出技能，即利用所學知識“多說”、“多寫”；第二，“文字、詞匯、語法”部分提示：日語基礎知識也不能靠機械式的記憶，學過的知識要通過多種方式靈活地運用，即通過建立輸出渠道來鞏固才真正成為自身的知識；第三，“閱讀”部分提示：日語學習者不僅要重視知識的活用，對言語不安的心理調節能力以及加深對日本社會文化的理解；第四，“聽力”部分提示：日語學習者應在靈活掌握語言知識的同時，加強“聽力的技巧”以及“注意力集中”。

關鍵詞：新日語能力考試；學習策略；日語學習

    一、研究目的

    日語能力考試（The Japanese-Language Proficiency Test, JLPT）是目前世界最具權威性的日語能力考試，由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協會舉辦，自1984年開始在日本國內及其海外舉行。2010年，主辦方對原日語能力考試進行了改版（本文稱此次改版為“新日語能力考試”），在等級、分值、出題標準、評定方式等諸多方面做了較大的改動。新日語能力考試（N1）的閱讀和聽力所占的比例從原來的1/4提高到了1/3，而閱讀和聽力是大部分考生的難點。所以可認為新日語能力考試的難度有所提高。筆者所在學校的日語專業生的N1級通過率也比原日語能力考試時下降了很多。

    相比較舊版，新日語能力考試的改動主要體現在三點：第一，重視語言實際運用，著力檢測應試者利用語言知識解決實際問題的能力；第二，提供can-do 一覽，以便于學習者的自我評估，同時為用人單位判斷應試者的日語能力提供更為直觀的標準；第三，基于“項目反應理論”，實行得分“等值”，提高考試的妥當性與可信賴性。

    如何應對新日語能力考試，對日語教學者和日語學習者都提出了新的要求。在“改變以往教師為中心的教學模式，實行以學生為主體的教學模式”的教育理念下，日語學習者的學習策略顯得尤為重要。目前，結合新日語能力考試來探討日語教學方面的研究較多，但將其與學習策略聯系起來的研究尚未發現。于琰（2010）考察日語學習者的學習策略與原日語能力考試一級成績的關系，得出善學者比不善學者更為重視語言的輸出技能的結論。

    基于上述問題，本文探討善學者與不善學者在日語學習策略的使用上是否存在差異，以及應如何應對新日語能力考試，最終提出新日語能力考試對學習策略的一些啟示。

1放松對字詞掌握的要求和書寫習慣的培養，尤其是遣詞造句的能力沒有得以繼續鞏固

新課準中關于初中階段識字和寫字有三項目標，其中兩項是：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎上，學寫規范通行的行楷字，提高書寫速度。在情感態度方面的要求是：喜歡學習漢字有主動識字的愿望，養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣；對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。有些老師以為字詞教學是小學老師的事情，因此把字詞學習交給學生，并不加以強調和檢查。還有老師喜歡單純的、機械的生字教學，信奉多抄寫、多記誦為至上真理，不但使學生失去識字寫字的興趣，為了應付差使養成書寫潦草、書面骯臟的習慣。進入初中，學生立即感到學習緊張。初三升學壓力使師生根本無暇顧及生字詞復習，畢業以后才發現掌握的字詞量止步于小學中高年級水平。生詞造句及組句成段也沒有作為一項常抓不懈的工作認真開展，有些學生在詞義給出的情況下也不會造句，又談何進行正常有效的閱讀和寫作教學呢？語文教育教學水平的提高必然受到制約，更何況這樣的學生并不只占少數。古人云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”沒有字詞基礎，作文只是空中樓閣、可望不可及。

2舍棄教材典范，另覓范文，本末倒置

所有老師在教授課文時都重視對文本內容的剖析和深挖，卻很少有人對其進行系統有序地歸類總結，整理出切實可行的作文序列教學材料。只是把作家們觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法滲透于閱讀教學中。在作文指導課上，有部分老師喜歡另辟蹊徑，找現成的范文提供給學生去記憶。筆者認為這是分不清“源”和“水”的關系，是舍本逐末的做法。作品中在名家名作中都能找到他們的藍本，原汁原味毫不失真。不就地取材而舍近求遠，實在不敢茍同。

3重視知識積累，忽視運用技巧的點撥

進入初中，語文老師都會要求學生準備一個專門的摘抄本，收集好詞妙句、奇聞軼事，以此擴大閱讀面和積累寫作素材。有些老師會提出各種要求，如整理歸類呀，寫心得體會等。這些做法值得提倡，教育心理學家研究發現，當知識以整齊有序的方式貯存于大腦時，它一旦調用會更準確更迅速。但知識積累的多并不意味著會為我所用，會變通著用。畢業時這種厚積而不能薄發的現象尤為突出。學生學寫簡單的議論文，論點明確，論據充實，可是形成文章后毛病比比皆是，要么過于短小，反之又太詳盡，簡直是故事集錦；要么所選材料不能準確、鮮明、有力地證明論點。應該交給學生處理信息的能力。最終達到以下目標：根據中心需要對簡短材料進行適度有目的擴展；對大段材料進行刪減提煉和概括；變換敘述角度和增刪內容，從而改寫材料。稍高水平的議論文還要求通過集群論據增加說服力。所謂的集群論據事實上就是一組組簡短精悍的敘事句或排比段，這就要求平日里的句群仿寫派上用場了。如果不對運用技巧進行點撥指導，學生充其量只是螞蟻似的搬運工，而我們需要的是采花釀蜜的蜜蜂型人才。

4重視學生閉門造車能力的培養，忽視課堂內外知識能力的填充

醫學論文寫作是一項嚴肅、意義重大的工作、是交流經驗，傳播科技成果，不斷提高臨床診治和科研水平的重要組成部分。只有不斷的總結，才能在總結的基礎上不斷的進步。因此，必須以科學的態度實事求是的去寫，即不能夸大，也不能縮小，有一說一，有二說二，密切注意醫學論文的科學性、實用性、先進性及可讀性。不同的工作性質寫出來的醫學論文不盡相同，個性是主要的，但也不能沒有共性，不是無章可循。但應盡可能避免寫作時的千篇一律，千人一面。特別是醫學論文的表達方式應該更科學一些,論文的布局和段落應分明，層次應清晰，推理應符合邏輯，條理性要強。下面就本人在編輯工作中的一些體會，重點談談醫學論文寫作的方法。

1醫學論文題目的選擇

1.1醫學論文的命題

醫學論文題目應是文章內容的集中概括。作者寫論文，一是傳播科技經驗，二是為晉升需要，因此,論文好壞與標題有很大關系。由于論文題目首先映入讀(編)者的眼簾，讀(編)者瀏覽文章，多先看題目，然后才決是是否閱讀(取舍)全文。所以，要求命題既能概括全文內容，又能引人注目，便于記憶和引用，做到恰當、確切、簡短、鮮明，起到一種畫龍點睛的作用，以引起讀(編)者的注意與興趣。我國《科學技術報告、學位論文、學術論文以及其它類似文件編寫格式》提出:“題名應力求簡短，一般不宜超過30個字。”應以20個字左右為宜，越簡短(確切)越好。美國新英格蘭醫學雜志在稿約中規定“文題必要時給目錄寫一個限在75個字母空間之內的短題。”文題應與文章內容相符，一忌泛，二忌繁，同時還應具備可檢索性、專指性、信息性，必要時可加副題，要給人一種“非看一下不可”的魅力。一般先定題目再寫論文，但亦可先寫論文再定題，也可將要寫的內容列出提綱，根據提綱再定標題，文題貴新，切忌老生常談。別人用過的題目不要再用。從來稿情況看，多為回顧性與前瞻性兩大類?；仡櫺缘母寮菀鬃哌M前人形成的模式，格局大體相同，多半是多少病例的臨床分析，經過幾次試驗、觀察結論與前一致，這樣說明的問題很有限。如果能在回顧中找出經驗教訓；闡明需要注意的間題；論證你的某個新觀點；或修正前人的某種錯誤，這樣文章就有了新意，在設備、文獻、實驗條件較好的情況下，可以寫綜述、講座、學術論文、病案討論之類；條件差的單位或初學寫稿者，結合不同的具體情況，可先從寫臨床報道、誤診教訓、技術改進、心得體會等入手。盡量結合自己熟悉的內容，日常從事的工作。否則難免在癥狀、體征的描述上無中心、不準確、矛盾大、漏洞多，而且不了解進展，不熟悉近況，甚至只是道聽途說，這樣就很難成功。總之，題目是論文最重要的內容，以最恰當、最鮮明的詞語組合，好的命題可以使讀(編)者看過題目后，能夠得知論文中的梗概和主要特點，能夠吸引讀(編)者使之產生閱理全文的興趣，反復引用，經久不忘。

1.2醫學論文的署名

醫學論文署名要用真名(學術論文)而不用筆名，并寫明工作單位和郵政編碼，以便聯系和供讀者咨詢。本刊編排順序為工作單位、郵政編碼，而后是作者。集體創作應在文末署上執筆人或整理者的姓名，以明責任，便于查考。署名不可過多，應本著實事求是的原則，必須參加全部或部分主要工作，或參加本文章撰寫，對文章內容負責并能進行答辨的人。署名次序應按貢獻大小依次排列，起主要作用的人列在前面。根據目前各省晉升掌握的情況看，署名太多也無意義，一般3-5人即可。指導者、協作者或列在姓名中，或在文末致謝中寫出。不要出現一篇短文或臨床報道出現十余作者的情況。署名本身是一件很嚴肅的、科學性很強的事，但由于近年來社會上一些不正之風也同樣沖擊著科學技術界，作者的署名也無例外的出現了一些問題:①署名過多；②署名過亂；③帶名；④掛名。論文第一作者必須對全文負責，不能無原則的亂署名，尤其不能將與本文章無關的人員署上。決不能以署名做為替人晉升創造條件的手段。

1.3醫學論文摘要與關鍵詞