前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中作文教學課堂技巧培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1放松對字詞掌握的要求和書寫習慣的培養，尤其是遣詞造句的能力沒有得以繼續鞏固
新課準中關于初中階段識字和寫字有三項目標，其中兩項是：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎上，學寫規范通行的行楷字，提高書寫速度。在情感態度方面的要求是：喜歡學習漢字有主動識字的愿望，養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣；對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。有些老師以為字詞教學是小學老師的事情，因此把字詞學習交給學生，并不加以強調和檢查。還有老師喜歡單純的、機械的生字教學，信奉多抄寫、多記誦為至上真理，不但使學生失去識字寫字的興趣，為了應付差使養成書寫潦草、書面骯臟的習慣。進入初中，學生立即感到學習緊張。初三升學壓力使師生根本無暇顧及生字詞復習，畢業以后才發現掌握的字詞量止步于小學中高年級水平。生詞造句及組句成段也沒有作為一項常抓不懈的工作認真開展，有些學生在詞義給出的情況下也不會造句，又談何進行正常有效的閱讀和寫作教學呢？語文教育教學水平的提高必然受到制約，更何況這樣的學生并不只占少數。古人云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”沒有字詞基礎，作文只是空中樓閣、可望不可及。
2舍棄教材典范，另覓范文，本末倒置
所有老師在教授課文時都重視對文本內容的剖析和深挖，卻很少有人對其進行系統有序地歸類總結，整理出切實可行的作文序列教學材料。只是把作家們觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法滲透于閱讀教學中。在作文指導課上，有部分老師喜歡另辟蹊徑，找現成的范文提供給學生去記憶。筆者認為這是分不清“源”和“水”的關系，是舍本逐末的做法。作品中在名家名作中都能找到他們的藍本，原汁原味毫不失真。不就地取材而舍近求遠，實在不敢茍同。
3重視知識積累，忽視運用技巧的點撥
進入初中，語文老師都會要求學生準備一個專門的摘抄本，收集好詞妙句、奇聞軼事，以此擴大閱讀面和積累寫作素材。有些老師會提出各種要求，如整理歸類呀，寫心得體會等。這些做法值得提倡，教育心理學家研究發現，當知識以整齊有序的方式貯存于大腦時，它一旦調用會更準確更迅速。但知識積累的多并不意味著會為我所用，會變通著用。畢業時這種厚積而不能薄發的現象尤為突出。學生學寫簡單的議論文，論點明確，論據充實，可是形成文章后毛病比比皆是，要么過于短小，反之又太詳盡，簡直是故事集錦；要么所選材料不能準確、鮮明、有力地證明論點。應該交給學生處理信息的能力。最終達到以下目標：根據中心需要對簡短材料進行適度有目的擴展；對大段材料進行刪減提煉和概括；變換敘述角度和增刪內容，從而改寫材料。稍高水平的議論文還要求通過集群論據增加說服力。所謂的集群論據事實上就是一組組簡短精悍的敘事句或排比段，這就要求平日里的句群仿寫派上用場了。如果不對運用技巧進行點撥指導，學生充其量只是螞蟻似的搬運工，而我們需要的是采花釀蜜的蜜蜂型人才。
4重視學生閉門造車能力的培養，忽視課堂內外知識能力的填充
學生言之空洞或干巴巴，不要認為是他們不留心觀察生活或心靈麻木的表現。讓學生把目光從廣闊的生活反向內心的頓悟是一種閉門造車的錯誤指導思想。這樣勢必使學生將感情鎖定于狹小的空間作無病呻吟狀，喪失大氣磅礴的氣質，且削減他們對生活和未知世界的探索精神。沒有了好奇心，整個人類文明將停滯不前。單調枯燥乏味的生活難以滋生大起大落的感情，也就寫不出新奇深刻的東西。“不平則鳴”不正說明這一點嗎？海明威、貝多芬、曹雪芹、司馬遷哪一個不是經歷了離奇的人生才寫出開山力作呢？事實表明：人才成長的主要途徑有課堂教學引導；課外科普、傳記、文學讀物的啟迪；社會活動的培育。教育家陶行知說：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工商、三教九流；自由地對于宙發問與萬物為友，并且向古今中外三百六十行學習。”而我們的孩子體力在應試教育的指揮棒下被學校和家長逼到了透支，“老師苦教，學生苦學”就是響當當的口號。
5結語
“冰凍三尺，非一日之寒”作文教學是一個循序漸進的過程,在這個過程中需要老師、家長和學生共同努力。但我們堅信，只要我們有堅定的目標，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的初中作文教學就一定會迎來明媚的春天。
作者：孫萬鳳 單位：河南省息縣第六初級中學
