歷史總結范例

摘要：哈爾濱解放以來，在中國共產黨領導下制定和實施改善和增進農村民生的政策措施，從國民經濟恢復時期以解決生計、保障民生為目標，到改革開放時期從“溫飽型民生”轉變為“小康型民生”，再到新時代農村“小康型民生”建設飛躍發展。充分彰顯了黨在哈爾濱領導農村民生建設方面的艱辛探索和奮發有為?；仡櫜⒗迩鍤v史脈絡、總結經驗，旨在為今后黨領導哈爾濱的農村發展提供有益借鑒。

關鍵詞：中國共產黨領導；哈爾濱；農村民生

哈爾濱是一個具有“大城市帶大農村”特點的二元結構突出城市。領導哈爾濱這樣城鄉發展不均衡的特大城市，改善農村民生狀況，為農民謀求幸福，成為黨領導下哈爾濱市委、市政府的重要政策取向和價值追求。哈爾濱解放75年來，在黨的領導下，在不同歷史時期制定并實施一系列改善和增進農村民生的具體政策及措施，回顧并厘清歷史脈絡、總結經驗，旨在為今后黨領導哈爾濱的農村發展提供有益借鑒。

一、黨在哈爾濱領導農村民生建設的歷史脈絡

（一）1946—1978年，農村民生建設主要以解決生計、保障民生為目標

1946年4月28日，哈爾濱成為全國首個解放的大城市。哈爾濱市委全面貫徹落實黨對農村工作方針，開展、郊區農業互助合作運動，制定出以解決農村人口基本生存問題為目標、溫飽保障型的民生建設政策。1.開展運動。是黨領導哈爾濱進行農村民生建設的偉大壯舉。1946年5月4日，中共中央原則上通過了《關于土地問題的指示》。5月下旬，中共哈爾濱市委貫徹中央“五四”指示精神，發動群眾，開展運動。沒收大地主、土豪劣紳、漢奸惡霸等土地和財產分給農民。組織各村屯成立農會，郊區各村屯在工作隊和農會主持下開始分配土地。“10月，市郊農村分地工作全部結束。顧鄉區有6918戶39024人，分地21890.3坰；松浦區有2177戶10424人，分地1893.5坰”[1]144。清算分地運動，對日偽殘余和封建勢力是一個有力打擊，也讓部分勞苦農民從此可以昂起頭。1947年，中共中央發表《中國土地法大綱》，規定：“廢除封建性及半封建性剝削的土地制度，實行耕者有其田的土地制度。”“鄉村中一切地主的土地及公地，由鄉村農會接收”“不分男女老幼，統一平均分配”“使全鄉村人民獲得同等土地，并歸各人所有”[2]68-69，168。平分土地是一場以貧雇農作為主體的群眾運動，更是一場對封建半封建制度的攻堅戰，哈爾濱市委貫徹學習宣傳《大綱》，平分土地。1948年3月哈爾濱市運動勝利結束，對各地分得土地的農民普遍發放地照，確定地權。這次運動徹底廢除了千百年來的封建土地制度，解放了農村生產力，使農村發生了深刻的歷史變化。廣大農民分得土地和生產資料，真正得到了解放，不再被壓迫、被奴役，翻身做主人，階級覺悟、生產積極性和革命熱情高漲，為支援東北解放戰爭取得勝利做出貢獻。2.郊區農業互助合作運動。為了解決廣大農民群眾耕畜和大型農具缺少問題，縮小由于生產要素多寡而導致的生產效益和貧富方面的差距，黨從1950年至1955年7月，在農村倡導和組織農業生產互助組和初級農業合作社。哈爾濱市委、市政府落實黨的政策，“到1951年春，全郊區組織起不同類型的互助組2605個，參加農業互助組的農戶占農戶總數的84.4%”[3]55。1952年初哈爾濱市委在顧鄉區嘗試興辦了新發農業生產初級合作社、香坊區前進農業生產初級合作社、松浦區新會農業生產初級合作社。1953年10月市委發出《關于哈爾濱市郊區合作的工作方針》，指出要通過常年互助組進行示范引導，在自愿互利原則下，把群眾引向農業生產合作社。“到1954年末，郊區初級社發展到266個，入社農戶4484戶，占農戶總數的15%，1956年初，哈爾濱市效農村全部實現了農業社會主義合作化”[3]55-56。農業社會主義改造是把小農經濟改造為社會主義集體經濟，這是對農村進行一場復雜而深刻的社會變革。這一時期農村社會保障制度以和生產隊的收益為經濟基礎，為全體農村群眾提供了基本的生活保障。1957年底“”在農村拉開序幕。1960—1962年全國發生了嚴重的三年經濟困難，哈爾濱農業生產也遭受嚴重的自然災害。哈爾濱市委帶領廣大人民共渡難關，廣泛而深入開展全民性大辦農業、糧食運動。通過落實中央各項方針，進行3年調整，糾“左”，農業總產值有所增長。1966—1976年哈爾濱農村社會生產力發展緩慢，農民的物質和文化生活沒有得到應有提高。從1946年哈爾濱解放到改革開放前，黨領導哈爾濱農村民生建設進行了積極探索，使農民分得了土地，釋放了生產力。但由于缺乏社會主義經濟建設方面的經驗，只用于發展社會生產力，滿足農民群眾基本經濟文化需求，導致農村民生狀況處于低水平保障時期。

（二）1978—2012年，農村民生建設從“溫飽型民生”轉變為“小康型民生”

[摘要]高中生通過對歷史知識的學習，鍛煉出的思辨、總結、應用、預知等能力，對于高中生價值觀與世界觀的形成都極其重要。如何讓學生學好歷史就成為了問題的關鍵。興趣是最好的老師，糾正教師的授課意識弱化學術應試教育思維，嘗試體驗互動性教學喚起學生的辯證意識，預留發展思維作業提高學生總結能力將知識點穿線，從這三方面來提升歷史學科的教學方法，以達到培養學生對學習歷史產生興趣從而掌握知識最終鍛煉能力的教學目的。

[關鍵詞]高中生；歷史學科；素質教育；興趣培養；提升能力；教學方法

所有人都知道歷史有著驚人的相似性，卻苦于沒有總結歷史看清未來的能力。在日新月異變化如此大的新時代下，學生如果能夠真正懂得總結歸納歷史經驗，將歷史知識納入到自身的學習與生活中，才能夠更加清晰地看到未來。故此培養學生對歷史學科的學習興趣就是學生學好歷史的前提，也是教師在教學中需要把控的關鍵所在。沒有學不好歷史的學生，只有教不好歷史的老師。所以行之有效的教學方法就顯得尤為重要。

1明確歷史學科對素質教育的重要意義

宋代著名的史學家呂祖謙說過：“人二三十年讀圣人書，一旦遇事，便與里巷人無異，只緣讀書不作有用看故也。何??？觀史如身在其中，見事之利害，時而禍患，必掩卷自思，使我遇此等事，當作何處之。如此觀史，學問亦可以進，智識亦可以高，方為有益。[1]”不了解歷史就不能知曉問題的由來與解決方法。歷史對于任何人來說都至為重要，尤其是對于正在形成價值觀和世界觀的高中生來說就更加的重要。作為育人成才的教師更加需要讓學生在學習歷史的同時學會自我代入的學習方法，鍛煉分析解決與總結歸納問題能力。讓學生知道總結過去能夠更好的解決未來，要讓學生明白現在發生身邊的事件要如何借鑒歷史的經驗，提前預知不同的做法會造成怎樣的結果和影響，這對培養高中生價值觀能夠起到極大的積極作用。

2培養學生學習興趣與能力的教學方法

高中生學好歷史學科對于自身的意義重大，但如何能夠讓學生認可并對歷史學科產生興趣鍛煉能力就是教師在設計教學方法時最需要注意的關鍵點。

摘要：

探究式教學是一種以“自主、探究和合作”為特征的教學方式，能夠充分調動學生探究學習的主動性，有助于提高學生的綜合素養。文章從探究式教學的情境創設、小組討論、總結提高等環節對高中歷史探究式教學的實踐運用進行探究。

關鍵詞：

探究式教學；高中歷史；教學效果；實踐運用

歷史是高中教學非常重要的一門學科，由于受傳統教學觀念的影響，高中歷史教學長期采用灌輸式的教學方式，教學效果不理想。隨著教育教學改革的推進，探究式教學在高中歷史教學中的應用也越來越受到重視。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠有效地激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。

一、創設情境，提高學生的學習興趣

情境創設是探究式教學中非常重要的環節，探究式教學主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學前，應根據教學目標和教學計劃，創設合適的教學情境，采用多媒體等現代化教學設備對歷史進行“再現”，使學生能夠有身臨其境的感覺，增強學生對歷史的探究興趣。例如，在教學“必修1”第四單元第12課“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯引入，讓學生思考該對聯的創作背景，對聯中所指的“割地求和”與什么事件有關。一系列的問題引入后，教師還可以讓學生觀看與甲午戰爭相關的視頻或資料，增強學生的探索欲望，引導學生開展歷史學習。

一、建立成熟的知識體系，創建歷史知識思維

1.圍繞某一特定的歷史階段，分析總結這一時期的基本特征，展開論證，形成系統的知識體系，提高自身的分析綜合能力。

2.理清基本的歷史線索，通過不同的歷史線索帶動歷史知識之間的聯系。如中國近代史是一部屈辱史、血淚史、反抗史，這三個脈絡貫穿于整個中國近代史，通過三個線索的總結，使得學生可以迅速掌握整個中國近代史的歷史。

3.從歷史基本結論出發，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經驗出發，反思中國近代史正反兩方面的經驗教訓，加深對四項立國之本的理解。

4.按不同的專題進行專題歸類總結，使得歷史知識能夠橫向結合，形成立體的知識體系?？梢园褮v史分為不同的專題“政治、經濟、文化、民族關系”等諸多專題，把不同時期的專題進行比較記憶，從而增強立體分析能力。

二、進行歷史唯物主義教育，讓學生學會用歷史唯物主義的思想去看待問題

近年來高考歷史的考察加重了對歷史資料的分析能力，對歷史分析能力的考察要求較高。成績的好壞對學生的歷史唯物史觀和用辯證歷史觀來分析問題有很大的聯系。所以在高中時教學中，要注重學生歷史唯物主義思想的教育，提高學生運用歷史唯物主義思想解決問題的能力。我們在授課過程中，帶領學生對歷史事件做歷史唯物主義的分析綜合。如因果關系、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等關系，并對歷史事件進行分析，找出適合歷史唯物主義史觀的結論，從而提高運用歷史唯物主義史觀分析問題解決問題的能力。例如，在講授我國奴隸制度向封建制度轉變的過程中，引導學生分析教材如下內容的內在關系：春秋戰國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產生（生產關系）→戰國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰國社會經濟的發展（生產力）；明確春秋戰國時期由于生產力的發展，導致奴隸制解體，封建生產關系產生，經過新興地主階級領導的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰國封建經濟的發展。通過上述分析，使學生初步理解生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發展的辯證運動。

摘要：比較法是高中歷史課堂上常用的教學方法，這種方法有利于幫助學生快速地把握知識脈絡，抓住歷史事件的特點，學會舉一反三，形成解決歷史問題的思維。教師在歷史教學中應該有效運用圖表比較法、比較類推法、縱向比較法和專題比較法，幫助學生更好地理解與記憶歷史知識，培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：比較法；高中歷史教學；圖表比較法；比較類推法；縱向比較法；專題比較法

高中歷史教材主要是以時間為脈絡進行編寫的，其內容繁雜，時間跨度久，雖然學生有一定的歷史基礎，但對于通史脈絡并不是很清晰。為了讓學生更好地掌握知識脈絡，構建完整的知識體系，教師在歷史教學過程中需要結合學生的學情及接受能力，采用適合學生的教學方法。其中，比較法便是一種常用的教學方法。比較法在具體運用時可以采用表格、圖表的形式，也可以按照時間、專題、類型等進行比較，幫助學生更好地理解與記憶歷史知識，培養學生的“時空觀念、歷史解釋”等核心素養。

一、圖表比較法

圖表比較法是歷史教學中的常用方法，它包括繪制表格、繪制對比時間軸、繪制折線圖等多種形式。這種方法可以清楚地展現兩種或幾種歷史事件的不同，方便學生進行理解和記憶。這種方法還可以應用在總結復習階段，讓學生在學習后獨立完成相應的表格，既能鍛煉學生的整理歸納能力，又能提高學生的歷史敏感度。例如，總結“鴉片戰爭”這一課時，教師便可以采用圖表對比法。完成“第一次鴉片戰爭”和“第二次鴉片戰爭”的教學后，教師可以讓學生比較兩次鴉片戰爭的異同。比較之前，教師可以給出提示：“請同學們采用圖表法的形式將兩次鴉片戰爭的時間、內容、影響等整理出來，然后總結這兩者之間的異同。”學生整理完成后進行匯報，教師在學生匯報后可以給出適當的建議，并留出一定時間讓學生對自己的表格進行完善。這樣，有利于加深學生對知識的記憶，幫助學生更好地總結歷史事件之間的異同點，鍛煉學生的分析、概括能力。圖表比較法的好處是清晰明了，能將歷史事件的要素全部展現出來，方便進行直觀比較。這對于復雜的歷史事件、歷史條約等，可以起到化繁為簡的作用。另外，近代史的義和團運動與太平天國運動、外國史的四大資產階級革命等，都可以用圖表比較法進行比較。圖表的繪制需要一定的時間，這要求教師在進行課堂設計時做好預設，留出相應的時間，把握好課堂進度。當然更重要的是教會學生這種方法，讓學生在以后的學習中能夠活學活用。

二、比較類推法

比較類推法也稱類比法，是平行思維方式中的一種，其作用是“由此及彼”，類似于一個推理的過程。將這種方法應用到教學中，需要學生具有一定的知識儲備，這樣學生才能形成知識的遷移，才能以舊的知識為基礎，更好地解決新遇到的問題。類比法既要比較事件的相同之處，也要比較不同之處，這樣總結起來才全面。例如，開展“第二次工業革命”教學時，教師便可以應用比較類推法。首先，在這節課之前，教師已經帶領學生學習了“第一次工業革命”，學生已從工業革命的背景、開端、過程、特點、影響等方面進行了分析，對工業革命有了初步理解，這為學生學習“第二次工業革命”打下了基礎。因此，教師可以將課堂交給學生。在上課之前，先讓學生分組進行資料的搜集和整理，如第一組同學負責整理第二次工業革命發生的背景，第二組同學負責整理第二次工業革命的內容，第三組同學負責整理第二次工業革命帶來的影響，第四組同學則負責對兩次工業革命進行系統的比較。然后，教師可以讓各組學生在課堂上進行匯總發言，并引導全體學生總結兩次工業革命的異同，以及給人類社會帶來的影響，幫助學生更好地認識其所處的現代社會。這樣的教學，有利于學生把握知識脈絡，提升歷史解釋能力。此外，各組之間還可以進行相互補充，充分調動學生的興趣，激發學生的潛力。要順利實施比較類推法，需要學生具備一定的整合史料、提煉史實的能力，還需要教師有較強的課堂掌控能力，這樣才能保證課堂環節的順利進行。

【摘要】翻轉課堂是一種新型的教學模式，其基本特色是將教學內容以電子資源等形式在教學前告知給學生，使學生可以在課堂外進行自主學習，了解基本內容，教師在課堂上只進行引導性的講解，有更多的時間與學生交流互動，將講解性學習變為研究性學習，從而達到培養學生思考能力的目的，探究翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中價值，對教學工作有一定的積極作用，也可以為其他科目的教學提供經驗參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；初中；歷史教學；價值

前言

初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。

二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

歷史是人類文化的重要組成部分，其教育意義不言而喻，對學生的成長與發展發揮著重要的作用。所以在初中階段和高中階段歷史學科都是學生必修的課程。然而，隨著學生由初中步入高中，心理上、生理上發生了較大的變化，對同一問題的思考和探究也有了很大的不同。面對學生的這種變化，高中歷史課堂既要了解初中歷史知識的內容，又不能簡單重復。如何做好初中歷史與高中歷史教學的有效銜接成為當前教師所關注的焦點。然而，初中歷史教材與高中歷史教材之間，在課程結構、課程內容、教學評價上都存在一定的差異，要想做好教學銜接的確不易。但是，初中、高中歷史教學活動的開展都是圍繞歷史學科核心素養這一目標實施的，所以教師在設計教學活動時不妨將核心素養目標作為銜接點進行探究，以此提高中學歷史教學的連貫性，推動初高中歷史教學的順利銜接。

一、核心素養背景下初高中歷史教學銜接的依據

（一）基礎性

初中歷史與高中歷史相比，知識比較淺顯，知識結構相對簡單。而高中歷史在課程結構和教學目標上都有升華。然而教師在教學過程中為了讓每一個學生都能對歷史學習轉變態度，就要從基礎知識抓起，讓學生將基礎知識的學習進行對比，發現初高中教學要求的不同，從而進一步理解高中歷史教學的目標，并在教師的指導下一步步向高中歷史學習目標邁進，實現初中向高中的過渡。

（二）發展性

高中歷史教學內容相較于初中歷史而言有一定的梯度性，他們設計的教學內容和目標都是圍繞學生在初中歷史的學習中擁有了一定的基礎后而設立的。所以，高中歷史教學內容和目標是初中歷史教學的延伸與發展。為了能做好教學銜接，教師要分析初中生與高中生在心理發展方面的變化，并從學生的學習特點出發設計教學活動。相較于初中歷史教學活動而言，高中歷史教學過程會變得更加自主化，學生以小組合作的形式對課堂知識進行探究，并在教師的引導下自行構建知識框架，繪制思維導圖將課堂知識以及歷史事件間的關系加以明確，學生的思維能力和學習品質都得到了顯著的提升。所以，在核心素養下開展初高中教學銜接的前提是要保證教學內容、教學活動的發展性，進而完成課程改革提出的教學要求。

（三）普及性

歷史研究不僅是要回答“是什么”，還要回答“為什么”，只有堅持馬克思主義的唯物史觀的指導才能完成這個任務。歷史唯物主義與歷史研究兩者不能分離，相互依存。史學研究需要歷史唯物主義一般原理作為指導，而歷史唯物主義也需要以歷史研究的成果為依據，豐富和發展自己。

歷史學與史料

用馬克思主義歷史學的基本理論和方法來考察人類社會的歷史，首要的工作就是搜集，整理和鑒定各種史料。史料，也稱歷史資料，指的是人類社會在發展過程中所遺留下來的，便于人們了解和研究歷史過程的痕跡。人們對歷史的認識和研究都離不開史料。史料的范圍很廣闊，大致可以分為實物、口碑和文獻。實物史料是指那些能夠明確反映和傳遞歷史信息的物體，包括各類遺物、遺址、建筑、墓碑、雕塑等?？诒妨?，也稱口述史料，是指通過人們口頭相傳繼承下來的人類的言行。文獻史料上指人類的文字記錄或文字材料，包括史書、思想或學術著作、文學作品、報刊雜志、外國人的著述等。

這些大量的史料都是對歷史的反映，但是能夠得到反映的歷史遠非全面。傅斯年提出著名論調“歷史學即史料學”，引起史學家們對歷史學的思考。各種史料的完備對正確描述歷史現象，取得科學的結論和觀點有極大的幫助。然而，我們強調史料在歷史研究中的重要性，并不意味著史料可以代替史學“，歷史學即史料學”這種觀點顯而易見是不正確的。史料只是歷史研究的起點，歷史學是通過史料來研究過去的社會。但是史料并非是透明的，并不是對歷史現象的直接反映，要透過史料來認識歷史現象，歷史學家的主觀能動性起著很重要的作用。史學工作者在運用史料的過程中，總是同一定的史觀相聯系的。因此，歷史研究就必須做到運用馬克思主義史料學來獲得真實可靠的史料，并且堅持馬克思主義唯物史觀的指導，這樣才是科學的歷史學。

“史論結合”觀點概述

歷史學的基本特點是———史論結合，它是歷史教學中必須要堅持的基本原則。運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度分析具體的歷史現象，揭示其內在的本質和規律的過程就是“史論結合”的過程。“史”是指史料、史實，即研究歷史的資料和客觀存在的歷史事實；“論”就是用馬克思主義的立場和觀點分析史料得出的結論。然而，兩者之間關系如何，史學界也一直有不同的看法。

有人提出“重史輕論”、“唯史料學”，這種觀點明顯具有經驗主義傾向。僅僅依靠史料來進行史學研究，忽視歷史學的客觀規律性，拒絕從史料中探求歷史現象的內在聯系及其實質的看法是錯誤的。史料學對于歷史研究來說是一門輔助學科，如何在浩如煙海的史料中搜集、整理、審查真實可靠有用的史料，僅僅是歷史研究的第一步，只有在馬克思主義唯物史觀的指導下，分析總結歷史學的一般規律才是歷史研究的最終目的。