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[摘要]高中生通過對歷史知識的學習，鍛煉出的思辨、總結、應用、預知等能力，對于高中生價值觀與世界觀的形成都極其重要。如何讓學生學好歷史就成為了問題的關鍵。興趣是最好的老師，糾正教師的授課意識弱化學術應試教育思維，嘗試體驗互動性教學喚起學生的辯證意識，預留發展思維作業提高學生總結能力將知識點穿線，從這三方面來提升歷史學科的教學方法，以達到培養學生對學習歷史產生興趣從而掌握知識最終鍛煉能力的教學目的。
[關鍵詞]高中生；歷史學科；素質教育；興趣培養；提升能力；教學方法
所有人都知道歷史有著驚人的相似性，卻苦于沒有總結歷史看清未來的能力。在日新月異變化如此大的新時代下，學生如果能夠真正懂得總結歸納歷史經驗，將歷史知識納入到自身的學習與生活中，才能夠更加清晰地看到未來。故此培養學生對歷史學科的學習興趣就是學生學好歷史的前提，也是教師在教學中需要把控的關鍵所在。沒有學不好歷史的學生，只有教不好歷史的老師。所以行之有效的教學方法就顯得尤為重要。
1明確歷史學科對素質教育的重要意義
宋代著名的史學家呂祖謙說過：“人二三十年讀圣人書，一旦遇事，便與里巷人無異，只緣讀書不作有用看故也。何取？觀史如身在其中，見事之利害，時而禍患，必掩卷自思，使我遇此等事，當作何處之。如此觀史，學問亦可以進，智識亦可以高，方為有益。[1]”不了解歷史就不能知曉問題的由來與解決方法。歷史對于任何人來說都至為重要，尤其是對于正在形成價值觀和世界觀的高中生來說就更加的重要。作為育人成才的教師更加需要讓學生在學習歷史的同時學會自我代入的學習方法，鍛煉分析解決與總結歸納問題能力。讓學生知道總結過去能夠更好的解決未來，要讓學生明白現在發生身邊的事件要如何借鑒歷史的經驗，提前預知不同的做法會造成怎樣的結果和影響，這對培養高中生價值觀能夠起到極大的積極作用。
2培養學生學習興趣與能力的教學方法
高中生學好歷史學科對于自身的意義重大，但如何能夠讓學生認可并對歷史學科產生興趣鍛煉能力就是教師在設計教學方法時最需要注意的關鍵點。
2.1糾正教師的授課意識弱化學術應試教育思維
雖然中國現以高考分數為學生奮斗的最終目標，但歷史教學不能以應試教育為導向。強制性的讓學生背誦歷史事件中年代、人物、事件名稱、意義、影響，只能將歷史這門學科變得越來越窄。并且隨著時間的流逝，學生強制性記憶性的知識將會越來越模糊，這對學生的全面素質培養百害而無一利。歷史老師可以放下自己歷史學術研究教育者的架子，將自己變成一個說書人，深入淺出妙趣橫生的將自己的學識向學生表達出來。此做法非但沒有折損史學的精神，反而是將史學從薄到厚再從厚到薄的最佳體現。
2.2嘗試體驗互動性教學喚起學生的辯證意識
百家講壇中歷史名師大家如王立群、易中天、趙玉平、鮑鵬山全部都是用通俗的語言去講解晦澀的知識，大半歷史老師都在學習幾位名師的授課方式，但無論教師講解有多好，學生都是被動的在聽課學習。雖然通過優秀老師講解的知識能夠永久性的留在學生的腦中，可也僅僅是腦中，只有學生自我體驗和感悟到的知識才能夠永遠留在學生的心里。比如近年以來穿越劇方興未艾，收視率極高現象背后的體現就是觀眾對改變歷史有極強的好奇心。在課堂上教師就可以參照借鑒此方式來引領學生進行歷史的思考，教師引領一個歷史事件并給出隨機結局，模擬學生進行穿越變成此歷史事件的關鍵人物，并令該學生上臺講解如何改變歷史完成主題要求的結局，通過老師與臺下學生的不斷提問進行隨機歷史事件沖擊，來鍛煉學生隨機應變思考總結能力，將歷史事件與結局影響分開獨立思考，最終的融會貫通。此互動穿越式的歷史教學方法僅僅是互動式教學方法中的冰山一角，互動性教學能夠極大程度上的提高學生的自主學習動力并對歷史進行深刻的理解總結，學以致用的將歷史知識融入到自己的生命中。對提高宏觀思維樹立正確人生觀價值觀能起到極大的幫助，能夠最大化的突顯學生學習歷史的意義與作用。
2.3預留發展思維作業提高學生總結能力將知識點穿線
思考性的歷史作業才是最有價值的作業，如按照通史順序留作文作業，如《王朝的誕生于傾覆》與《凌駕世界文化之巔》能夠讓學生真正的將歷史知識掌握，并且學生針對各個年代的宏觀理解來真正的喚起民族自豪感。再如讓學生以帶入的角度寫擬人類作文或自傳類作文，來介紹見證的歷史與生平的成功與失敗，比如《我是孫中山》《身為偉大領袖的各階段勝利與遺憾》《慈禧的檢討書》《凱旋門下的變遷》。讓學生真正感受掌握歷史知識所帶給他們的靈魂升華。
3結語
讓歷史教育從背誦到思辨，通過糾正教師的授課意識弱化學術應試教育思維、嘗試體驗互動性教學喚起學生的辯證意識、預留發展思維作業提高學生總結能力將知識點穿線這個三方面來提升歷史學科的教學方法，培養學生對歷史學科的學習興趣，提高自身能力，進而融合知識點進行歷史總結和自身未來展望，才是歷史學科素質教育化的關鍵。屆時僅需結合需要背誦的關鍵點，就能讓學生的素質與分數雙提高。
【參考文獻】
[1]華政.古人如何學歷史[EB/OL].新華網
[2]王麗.問題導向學習在信息技術教學中的應用[J].學周刊，2014(25)：60-61.
作者:董野 單位:遼寧省實驗中學