歷史論文范例

一、歷史研究性學習的概念

研究性學習是以學生從生活中獲得的各種課題和項目設計等為學習載體，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力為目標，以在提出問題和解決問題的過程中獲得的體驗和科學文化知識為基本內容，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。歷史研究性學習是指在老師的指導下，學生圍繞特定的歷史問題，利用各種手段和途徑獲取材料，以類似科學研究的方式去獲取知識，并運用知識解決問題的學習活動。歷史研究性學習內容具有開放性、問題性、社會性和實踐性。

二、歷史研究性學習的優勢

（一）歷史研究性學習的過程是有意義的

真正有意義的學習，應該像歷史研究性學習那樣，不是被動接受書本知識，而是學生能以積極的心態，在自己已掌握知識的基礎上對提出的新問題，能積極進行探索。所以歷史研究性學習的過程是有意義的。

（二）歷史研究性學習符合高中學生的心理、認知特點

高中學生具有很強的求知欲，同時他們具有創造和研究的潛能。歷史研究性學習可以滿足高中學生的心理需要，激發學生求知欲。同時歷史研究性學習符合高中學生的認知特點。因為在老師的指導下，學生運用歷史研究性學習方法來研究新知，符合高中學生的認知特點和規律。

一、教材中的圖片，既能激發學生學習的積極性，也能對相關的知識點進行有效鞏固

1.歷史圖片是進行歷史內容教學的最好資源。

學生通過對歷史圖片的有效學習，可以近距離地與歷史進行接觸，進而能夠很好地去了解當時的歷史背景。比如，我們在學習到“西方列強在19世紀末掀起了對我國的瓜分狂潮”相關的內容時，這個歷史事實在《時局圖》中就得到了充分地反映。而“中日甲午戰爭”之后，當時清政府簽訂的喪權辱國的《馬關條約》就是《時局圖》作者創作的歷史背景。我們在教學的時候，可以結合這些內容再結合這幅圖進行對照，就能使學生很快地理解這幅漫畫反映出來的現實意義。學生通過對漫畫的了解又能夠進一步加深對當時歷史事件的印象，而且還有助于學生對歷史知識的掌握，提高學生學習歷史知識的效率。

2.看圖敘史。

歷史圖片作為歷史知識的重要組成部分，它既是文字信息的必要補充,同時又具有文字形式不可比擬的優越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進歷史教學效率的提高。因此，在學習時，教師可以讓學生針對單張圖片來講述相關的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學生梳理相關歷史知識的發展進程及歷史發展的客觀規律。這樣不僅可以加深學生對歷史知識的記憶，而且相對于傳統的死記硬背而言效果更好。因此，在教學中進行看圖敘史，既能讓學生解讀圖片中的歷史信息，也能進一步激發學生學習歷史的興趣。而且，在此過程中，學生的想象力和語言的表達能力也能得到有效鍛煉。

二、有效結合地圖進行教學，突破教學中的重難點

歷史圖片是一種形象直觀的教學資源。有效的圖片教學有助于促進學生對相關歷史知識進行綜合把握；刺激學生解決問題的欲望，以此來達到激發學生學習歷史知識的興趣，有效培養學生解讀歷史圖片能力的目的。

一、新課程改革下初中歷史課堂教學方法的變革

1.結合多媒體技術的教學方式

隨著科學技術的發展，尤其是計算機技術的進步，以計算機技術為基礎的多媒體教學方式逐漸走進了課堂。多媒體教學方式引入了圖片、音頻和視頻，利用豐富多彩的資料，為學生營造了一個精彩的課堂。尤其是歷史學科有著豐富的教學內容，且教學內容之間相互聯系貫通，一節課的教學任務量很大，傳統的灌輸法使得教師的教學和學生的學習都比較吃力。初中生的興趣廣泛，學習能力有了很大提升，把多媒體技術引入初中歷史課堂，學生的反映良好。一首歌曲、一張圖片、一段視頻都可以繪聲繪色、生動形象地展現出很多歷史情境，激發學生的學習興趣，遠比教師口述的效果要好。多媒體教學營造了良好的課堂氛圍，增添了課堂教學的趣味性，極大地豐富了課堂教學的內容，提升了初中生學習歷史的興趣。

2.以小組合作的形式參與課堂教學

在初中歷史課堂中開展小組合作，以小組為單位進行活動，讓學生更多地參與到教學當中。如在學習某個內容較為簡單、知識點較繁雜的章節時，教師就可以采用小組合作的方式，分配小組任務，小組成員內部共同搜集資料，準備課件展示給全班，變教師主體為主導，把學生當作課堂的主角，并培養其主動學習和團結協作的能力。小組合作教學極大地提升了學生學習的積極性，每個小組成員分工明確，各自承擔自己的責任，共同完成學習任務，在輕松又緊張的課堂氣氛中發揮學生的發散思維和創新思維，提高了學生的學習效率。此外，教師還可以在小組之間展開歷史知識競賽、歷史擂臺等豐富多彩的活動，進一步豐富歷史課堂的教學內容和形式。這種新型的教學模式不僅減少了教師的負擔，而且大大提升了教學效率，激發了學生的發散性思維，培養了學生的創造力。這樣的課堂更加生活化，充滿了趣味性。

3.引入發現式教學法

發現式教學法是指學生在教師的引導下，根據自身已有的知識和經驗獲取新知的過程和方法，非常適用于前后聯系緊密、知識體系龐大的歷史學科，它能有效培養學生的發散性思維和自主學習的能力。發現式教學法包括閱讀指導法和討論法。閱讀指導法要求教師的語言要精準，要引導到位，才能使學生在教師的引導下主動獲取歷史知識；討論法既有師生之間的討論，又有生生之間的討論，隨著討論的逐步推進，學生一邊聽取他人的意見，一邊形成自己的觀點。

一、指導學法，培養學生探究意識

在學習《鴉片戰爭》這一節時，為了更好地幫助學生記憶《南京條約》的內容，教師可以引導學生將《南京條約》的四條主要內容歸納為“割地”、“賠款”、“開埠”和“議稅”四個詞語進行記憶，然后讓學生們思考這四個條款對中國分別造成什么樣的影響和危害。通過總結，學生可以更輕松記住《南京條約》的幾條內容，而且在講解了《南京條約》之后便讓學生思考其影響，也會讓學生在日后的學習中養成挖掘更深層次知識的學習習慣。例如，在學習《馬關條約》后，學生也會主動思考《馬關條約》對中國造成的影響和危害，加深了學生對知識的理解和記憶。而且教師也可以引導學生思考《馬關條約》與《南京條約》的不同之處，這種不同會給中國帶來什么新的影響。教會學生在面對相似的歷史知識時如何進行類比，使學生在日后的學習中也能夠熟練利用總結歸納、類比分析等學習方法。

二、創設情境，調動學生學習興趣

教師要在課堂教學中積極創造教學情境，激發學生學習興趣。教師在創設情境時要努力打破常規，利用初中生愛聽故事、思維活躍、想象力豐富的特點，通過創作小故事、引導學生發揮想象力，集中學生注意力，并將學生帶入教師創設的教學情境之中。創設教學情境可以調動學生的學習主動性，讓學生注意力集中于課堂知識學習，幫助教師將與教學目標相關的教學內容引入到課堂中。教師創設教學情境還可以實現抽象的問題具體化、深奧的道理形象化，使課堂教學順利進行。創設教學情境還能夠幫助學生加深對課堂知識的理解，提高歷史課堂教學維度。例如，在學習《洋務運動》這一節時，教師先向學生展示“李鴻章”“左宗棠”“曾國藩”等洋務運動的主要代表人物，然后問學生：“同學們知道這些清朝的大官員們都是誰么？”學生大都表示不認識，教師繼續說：“其實啊，這幾位是當時倡導洋務運動的代表人物，同學們不認識他們，但一定認識下面這些東西，這些東西能出現在中國都跟他們有關系哦。”然后教師向同學們展示報刊、京師同文館、電報、鐵路等圖片。有的學生看后說道：“原來這些都是他們發明的?。?rdquo;馬上有學生反駁說：“不可能，我記得這些都是外國人發明的。“”說的沒錯，這些東西的確是外國人發明的，他們幾位是在洋務運動時期把這些技術引入中國的。”教師說，“同學們，你們快看看課本，洋務運動是怎么一回事呢？為什么洋務運動會引進這些外國人的東西呢？”這樣一來，教師很好地將洋務運動這一章節引入到課堂教學中，而且通過創設情境，學生的學習興趣被充分調動起來，消除了學生對于新知識的恐懼感。

三、加強討論，體現學生主體地位

交流和討論是自主探究性學習中的重要環節。通過學生與教師、學生與學生之間的交流，可以實現對同一歷史知識的思考方式、認知角度的互換，能夠有效地啟發學生的思維和靈感，而且學生小組之間的討論和互動，最能突出學生的主體地位，體現學生學習的自主性。教師可以根據學生的不同特點將學生分成學習小組，在每節課完成課堂內容的講解后，向學生提出與課堂內容相關的探究性課題，并留出專門的時間給學生進行小組討論；也可以組織主題辯論的活動，將學生分為正反兩個小組，在教師的引導下針對學習的某一章節的知識進行辯論。這樣，不僅營造出寬松、有趣的課堂氛圍，提高了課堂教學質量，還培養了學生的合作能力和口語表達能力。在學習完《秦朝的建立與滅亡》后，教師組織了一次辯論活動課，提出“秦始皇功過的辯論”的課題，讓學生根據自己的想法選擇“功大于過”或“過大于功”兩個觀點。在辯論開始后，教師并不參與到雙方的辯論中去，而是及時對學生的行為進行糾錯和引導。教師充當的是組織者、引導者的角色，特別是出現學生在辯論時偏離課堂內容，擾亂課堂秩序時，老師能夠及時地制止和控制。例如，在辯論時談到秦始皇的“焚書坑儒”時，“過大于功”的一方學生對這一行為進行了嚴厲的批判，認為這對我國的文學發展造成了很大的破壞，對研究古文學造成的損失也是不可估量的。而“功大于過”一方有位同學接到：“沒有焚書坑儒的話，我們現在要學的書就更多了，這對我們來說是好事。”教師這時站了出來，及時制止了這位同學，才沒有使場面失去控制。這種交流和辯論活動為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對于課堂知識有了更深的理解，提高了歷史課堂教學質量。

四、鼓勵質疑，引導學生自主探究

一、選取歷史故事的原則

1.堅持真實性原則

歷史是一門科學嚴謹的學科，堅持真實性不僅是對歷史學科的尊重，也是對學生獲得知識的尊重。如果學生發現老師所講的歷史故事有悖于歷史事實，會嚴重影響到學生對老師的信任，無法建立正常的師生關系，更不能提高學生學習的積極性。在尊重史料的基礎上，合理進行想象和推測，才可以獲得良好的教學效果。

2.故事內容要生動有趣，形式題材多樣化

在一個班級中，每個學生主體的理解方式、思考方向不同，將故事生動化、有趣化、多樣化有利于不同層次的學生提高對歷史知識的理解。提高學生學習積極性和新鮮感，幫助學生形成正確的歷史價值觀。

3.立足課本，鮮明主題

選取歷史故事，一定要圍繞大綱要求，把握知識重點，圍繞一個主題，有條不紊的展開，讓學生不會感覺混亂，不會失去學習興趣，分階段、有層次的對學生思維進行引導，使學生的史學認識和分析能力得到提高。

一、掌握獲取史料的多種方法，激發學生學習興趣

新人教版初中歷史課本中的史料比舊版豐富，但僅靠課本提供的史料往往不足以滿足教學所需，也不能充分調動學生學習的積極性，激發其好奇心，如學習八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，課本用幾段文字講述了香港澳門“談判———簽約——過渡———回歸”的歷程，以及幾組圖片，目標是要學生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學生的民族自豪感和民族自信心。只憑課本這些文圖，會讓學生覺得枯燥無味，難以激起學生的民族自豪感和民族自信心。我課前讓學生查閱相關史料“鄧小平會見撒切爾夫人”以及上網下載“香港特別行政區劃圖”“澳門特別行政區劃圖”，播放“香港澳門回歸政權交接儀式的精彩瞬間”（或視頻）、香港（澳門）特別行政區區旗，大大豐富了本節課的內容，讓學生在歡歌、笑語中體會到了我國在完成祖國統一大業方面取得的輝煌成就，很好地完成了本節課的教學目標。

二、恰當地篩選史料，培養學生良好思維品質

歷史教材涉及史料眾多，重在選出最為典型的，而又適合學生閱讀水平的史料。課堂中切忌出現史料濫用，使學生“眼花繚亂”的情況，尤其是在復習課中恰當精選一些史料，能有效地整合教材突破重點、考點，再配以教師精心設問活躍學生的思維，啟發學生去思考問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，復習日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時，我主要選取了兩則材料來幫助學生復習比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍本，參酌日本舊習，從經濟到政治方面進行了改革”。材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強中央集權；經濟方面，允許土地買賣，引進西方技術”。提問：材料一、二分別反映日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰？兩次改革在性質上有何不同？兩次改革對日本歷史的發展產生了什么重大影響？這樣由淺入深的設問，引領學生積極主動去思考問題，既幫助學生比較了日本兩次改革的“異同”,突破了考點，又鍛煉了學生的歷史思維能力，總之，課堂中運用的史料要“精簡”。

三、引導學生從史料中提取有效的歷史信息，提高史料分析能力

新的課程標準強調教學中要突出對學生能力的培養，教會學生自己分析和解決實際問題，況且近年中考試題中都有相關的材料分析題，考查學生運用史料綜合分析問題的能力。運用史料教學，就是將知識學習與能力培養結合起來，對學生進行學法指導，將史料放在特定的歷史條件下進行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如講八年級上冊第六課《洋務運動》，評價洋務運動時，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”提問：材料反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強涂飾，虛有其表又說明了什么？這樣層層設問，由表及里、由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學生對洋務運動的性質和如何評價洋務運動有了一個客觀和科學的認識。有些史料生僻、難懂，初中學生有時難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導學生把握其中的關鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”材料二：“竹帛煙消帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”提問：這兩首詩提到了我國歷史上一位威名赫赫的皇帝是誰？材料一贊頌了“秦王”的什么功績？材料二譏諷了這位統治者的哪一項統治措施？這一措施給我國古代思想文化造成了什么嚴重后果？材料二的“山東亂”指的是我國歷史上的第一次大規模農民起義，這次起義爆發于何地？人物關鍵詞“秦王”，地域關鍵詞“坑灰”“山東”等，這樣就將秦王嬴政滅六國、統一中國，焚書坑儒、大澤鄉起義等這些有效信息提取了出來。

四、結語

1初中歷史教學中融入情境教學的重要意義

教師能夠將課本中所蘊含的歷史事件通過形象生動的語言設計，在課堂上通過學生自身的表演，使學生感受到當時的歷史環境之下的真實情感，從而能夠幫助學生理解和掌握歷史知識，幫助學生記憶整個歷史事件的過程。要使得情境教學在歷史教學中達到良好的教學效果，就必須要求教師在教學的過程中與學生形成良好的互動和交流。學生可以根據教師所設定的情境進行表演從而能夠達到深入體會當時背景下的人物和時代的特征的目的，同時學生也可以對教師所設定的情境發現和提出問題，教師在學生提出問題的基礎上進行正確的引導和教學，從而加強學生對歷史知識的感悟能力和學習的積極性。情境式的教學模式要求教學要以學生為教學主體，在教學的過程中教師應重視與學生之間的互動，所設計的情境應與歷史的真實情境相吻合，突出情境教學中所具有的情感豐富、主題明確的特點，從而通過生動的情境設計使學生加深對歷史知識的感悟能力，升華歷史課程的教學目的。

2創設情境教學的模式

2.1使用情感和語言烘托教學情境

歷史課程本身具有十分濃郁的情感，所以在教學的過程中使用情感烘托教學的情境能夠很好的感染學生的學習氛圍。教師是課堂教學的重要組成部分。教師的情感將會在很大程度上影響學生的情感。所以，在歷史課程的教學過程中，教師應將歷史知識轉化為真摯，飽滿的情感和動人悲壯歷史故事，使學生能夠在課堂中深入地感受歷史所具有的魅力，從而調動學生學習歷史的積極性，進一步將學生對歷史的感性認識轉化為對歷史的理性認識。

2.2使用實物、模型或圖片強化歷史情境

歷史的課程的教學就是向學生敘述過去的社會現象和時代特征，從而使學生在此基礎上能夠正確的認識和評價歷史，以為現在的生活和工作提供歷史的依據。而歷史課程的教學過程中，教師僅僅是通過口述過去的社會生活現象，是很難打動學生的。所以，在情境教學模式中，教師可以通過圖片、模型或者實物等工具輔助教學，給學生視覺上的刺激，而模型和實物所帶來的新鮮感會引起學生無意的注意，再通過一定的教學手段將無意的注意轉化為有意的注意，從而能夠提升學生學習歷史的積極性，幫助學生自主學習。實物和模型不僅能夠形象逼真的反映當時歷史的真實情境，而且能夠包含許多歷史知識，能夠在很大程度上提高歷史課程的教學質量。具有歷史價值的圖片能夠包含大量的歷史信息，這比教師生動的講述更具有說服力和生動性。所以，在情境教學中使用圖片、實物和模型等教學工具能夠將更多真實的歷史信息傳遞給學生，從而豐富學生的知識結構，提高學生的積極性。

一、正確理解探究性學習的內涵

將探究式學習運用到歷史課程中還應該具體注意以下幾點。首先，要以教材為基礎，超越教材的基本內容，延伸探究課外知識并以此對教材知識進行補充，豐富學生的知識儲備；其次，理論結合實踐，提高學生的知識運用能力；再次，通過多元化的教學方法在思考方式上給學生更好的引導，有效提高教學質量和學生吸收知識的能力。

二、探究性學習歷史課程的有效方法

1.對歷史問題進行探究

歷史課程的學習內容多，容量大，學術性強，給學生的學習帶來了很多困難，要想有效地引發學生的學習興趣，提前導入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預習中，要按照學生平時的學習水平和思考方式，設計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發學生的挑戰欲望，鼓勵學生進行自主學習。接下來在課堂上要把握教學節奏，有意識的讓學生繼續完成課前預習遺留的問題，從而為進一步的學習做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學生提出表揚，激發其對歷史課程學習的興趣，提高課堂的教學質量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預習中就提出了如“希臘、羅馬的風土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發了學生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關資料。并啟發他們從中發現和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學生將整理好的預習結論進行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內容的理解，又能培養他們的分析、表達、寫作等能力。

2.靈活運用教材與實踐結合

新課程的教學目標要求我們要以教材為基礎，超越教材基本內容，延伸探究課外知識并對教材知識進行補充。因此，教師在教學中要根據教學的實際情況，發掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能———“促進學生正確的情感、態度、價值觀的形成”落到實處。比如，在講到“鴉片戰爭”一課時，老師可以先講述鴉片戰爭之前中國的文明和經濟情況，讓學生在了解了歷史環境后，發揮想象，將自己置于歷史的大環境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態度面對未來，努力成長為對國家的現代化建設有用的人才。