歷史段考總結范例

食品化學是建立在基礎學科如無機化學、有機化學和生物化學基礎之上的一門涉及食品中各種成分結構和特性，以及在食品加工、貯藏和利用過程中食品的化學變化，對食品質量和加工性能起至關重要作用、在食品類專業的課程體系中處于核心地位的專業基礎理論課程，建議的課時理論教學為36～54學時，實驗教學為36～42學時[1]。在食品化學教學中，應適時將基礎理論與某些食品化學的進步及成果相聯系，引導學生理論聯系實際，培養學生應用基礎理論解決實際問題的思維習慣和創新能力[2]。通過本課程的教學旨在拓寬學生的食品專業基礎知識，為今后學習專業課打好堅實專業基礎的同時，引導和培養學生理論聯系實際及創新能力。為借鑒國外食品化學先進的教學理念和教學內容、教學模式，培養一批教學理念先進、教學方法合理、教學水平高的雙語（全英語）教學師資，形成與國際先進教學理念與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的課程教學模式，培養學生的國際競爭意識和能力發揮重要作用，并兼顧上海海洋大學為二本院校，學生生源來自全國各地，英語水平參差不齊，因此采用分級授課、因材施教的教學模式。食品科學與工程及食品質量與安全專業的學生選拔優秀的學生（控制在20人左右）采用全英語授課，其余學生采用雙語授課；而食品經濟管理和食品物流工程專業的學生化學基礎較差，采用中文授課。根據精品課程的含義及其建設目標，從師資隊伍建設、教材建設、教學內容整合、教學方法改革、實踐教學改革等方面進行了一系列課程建設，取得了一定成績，但也面臨一些突出的問題和疑惑，現總結如下，供借鑒和參考。   1課程建設實踐   1.1師資隊伍建設   食品化學采用英文原版教材授課在上海海洋大學已有20余年的歷史，由在美國留學多年的教師主講該課程，并培養了一批年輕教師，能夠比較深入地掌握英文原版教材各章節所闡述的主要內容，為采用雙語和全英文教學奠定了良好的基礎。在各高校大力提倡有條件的課程進行雙語和全英文示范性教學建設的前提下，該課程由于具有良好的基礎條件，整合優勢資源，采取引進與培養相結合、教學與科研相結合、學歷層次提高與教學實踐相結合等多種形式，形成一支整體業務素質強的高水平教師隊伍。引進長期在美國從事食品科學與營養教學和研究工作的“東方學者”主講全英文課程，將年輕科研成果豐碩的本校“海燕學者”吸收入教學團隊。目前，食品化學課程教學隊伍完整，共有6名教師參與教學工作、并配有實驗師1名。6位教師中有教授1名、副教授4名、講師1名；其中，4位擁有博士學位，另有1位正在攻讀在職博士學位。6位教師年富力強，學術思想趨于成熟，對教學富有強烈的事業心和責任心，除東方學者外，5位主講教師都具有在國外不同高?；蜓芯克?個月以上的訪問學者工作經歷或進行了國家留學基金委“基礎課雙語教師研修項目”培訓。   1.2教材建設   選用王璋等編寫的由中國輕工業出版社出版的《食品化學》教材，獲全國普通高等學校優秀教材一等獎，為美國OwenFennema主編的《FoodChemistry》第3版翻譯簡裝本。由于上海海洋大學屬于二本院校，僅食品科學與工程專業按一本招生，通過多年的教學實踐，學生反映教學內容太深，學習上存在一定難度，因此將中文版教材改用汪東風主編的普通高等教育“十一五”國家規劃教材《食品化學》（化學工業出版社出版）。食品經濟管理及食品物流工程專業學生選用劉樹興主編的《食品化學》教材（中國計量出版社出版）。對食品科學與工程以及食品質量與安全專業采用雙語授課的學生英文參考教材選用較淺顯的《FoodChemistry：PrinciplesandApplications》（ChristenandSmith）。而全英文班每人配發權威的食品化學原版教材《Fennema′sFoodChemistry》。將王璋等編寫的《食品化學》教材作為推薦參考教材。由于實踐教學環節只有15學時，共有5個實驗，為該課程的一部分，若選用現成的《食品化學實驗》教材，由于很多實驗內容和《食品分析實驗》重復，學生未必能夠接受。筆者教研室編寫了《食品化學實驗講義》作為配套教材使用，每年根據實驗教學內容的調整及時修訂。   1.3教學內容整合   食品化學教學基本內容包括：水分、碳水化合物、脂類、蛋白質、酶、維生素與礦物質元素、色素和著色劑、食品風味、食品添加劑以及食品中有害成分[3]，食品化學和多門食品專業課程內容有交叉，比如食品營養學、食品酶學、食品添加劑和食品風味化學等。而國內本科教學改革過程中，不斷縮短理論課學時，目前上海海洋大學食品化學理論課授課學時僅安排40學時，再加上雙語和全英語教學的壓力，必須對授課內容進行進一步整合。通過借鑒國外權威的食品化學原版教材和先進教學經驗，比如大量直觀、精美的圖表，簡潔的PPT授課方式配備完善的網絡教學資源和大量的教輔輔導答疑工作，力爭做到授課內容既能與美國同類高校教學內容相接軌，重點和難點突出，又能使教學內容簡練而豐富，需要不斷對課程教學內容進行整合和優化。由于有機化學和生物化學對碳水化合物、蛋白質和脂類相關物質結構、性質等及酶學講述較為詳細，因此食品化學相關內容采用直觀、生動的PPT演示只做簡要復習和重點學習相關專業詞匯。因為另開設有食品酶學、食品添加劑等課程，所以酶和食品添加劑2個章節省略不講，而維生素與礦物質元素和食品中有害成分這2個章節分別放到食品營養學和食品安全學課程中講授。積極調動各種多媒體和網絡教學資源，保證在規定的學時內能完成預期的教學內容。   1.4教學方法改革   1.4.1采用分級授課，因材施教。食品經濟管理和食品物流專業的食品化學課程由專任教師中文授課，由于學生未學習過生物化學，所以課程內容設置需兼顧二者，并適當降低難度。對于食品科學與工程及食品質量與安全專業的雙語授課學生，每章節制作相對應的全英文PPT，采用以中文為主穿插主要英語專業詞匯的授課方式。由于學生來自全國各地，英語水平差異非常大，教師對于如何提高教學質量花費了大量心血。課堂上采取各種方式積極鼓勵學生學習，課后及時布置小練習、答疑等加強和學生的互動，強化學習效果。如將學生分成4人一組的學習小組，由英文基礎較好的學生帶動基礎較差的學生共同完成作業。再以小組為單位課后與教師交流，及時掌握學生學習動態，調整授課方案。全英語授課班采用全英文PPT，英文為主的授課方式，重要專業詞匯用中文解釋，各種實例用中文講授，便于學生理解所學的理論知識，并能鞏固英文專業詞匯。為提升學生專業英語的閱讀、聽、說能力，上課經常采用討論的形式。每次上課先用英文總結上一次課講授主要內容，每章節授課完成后搶答做幾道練習題，考察授課效果。邀請美國華盛頓州立大學食品化學教授給學生講授脂質這個章節內容，讓學生充分感受美國課堂的授課方式。期末時讓學生上講臺宣講選定內容，充分展示學生的英語水平。因為抓得比較緊，平時經常有討論和提問加分，所以大部分學生每堂課前都做了充分預習，和教師互動效果較好。#p#分頁標題#e#   1.4.2充分發揮現有師資力量，分段授課。食品化學教研梯隊各位教師在學術研究中各有所長，因此通過分段教學，讓每位教師分擔不同的教學章節，可以發揮每位教師的專業所長，使每個章節教學內容的講授不僅理論扎實，而且教師可以結合自己的研究工作，把每個領域的最新研究成果、動態更好地體現在授課內容中。但是在實際授課中，教學效果并不理想。主要原因為食品化學課程授課內容涉及面非常廣，具有一定深度和難度，不僅講授食品各組分的相關概念、結構和特性，還涉及到許多非常復雜的化學反應和變化，且學時數有限。因為每位教師主要準備1~2個章節內容，所以有充裕時間進行準備，授課量也比較大，授課內容較豐富，學生覺得學習比較吃力，難以跟上教師的教學進度。此外，各位教師授課英語講授也存在口音問題，教學風格也存在差異，特別是對于雙語和全英語授課，較難以適應多位教師同時授課的教學方式。因此，采取何種教學模式比較能適應學生的教學需求，還需要進行總結和探索。   1.4.3分段考核與期末考核結合，督促學生學習。食品化學的學習本身難度較大，其中需要記憶的內容較多，包括食品組分的化學結構、特性以及所發生的化學反應、變化等，采用雙語和全英語授課時還需要同時掌握專業詞匯，如果全部集中在期中和期末進行測試，一方面不利于學生復習，另外也使學生平時的學習比較松懈。為了督促學生平時抓緊時間學習，分段掌握所學知識點，對課程考核部分采用分段考核，減少期末考試所占比例。因為平時每個章節已經進行過測試，學生知道需要重點掌握哪些知識點，對掌握的薄弱環節也有時間再進一步學習，并且對適應英語考試題也是有一定幫助，此措施效果較好。   1.5實踐教學改革   食品化學實驗共15學時，分為5個實驗，采用性質實驗、定量分析實驗與食品制作相結合的形式，對上課理論知識的傳授通過實踐環節進一步鞏固。因為學時數有限，所以選擇合適的實驗是每年實驗課程安排需考慮的重點。蛋白質這一章節蛋白質變性為知識難點，可逆和不可逆變性理論較抽象，通過“蛋白質沉淀及變性”實驗，讓學生在各種條件下直觀感受到蛋白質變性的可逆和不可逆，再從理論上探討原因。果膠凝膠的形成機理也是重要知識點，綜合性試驗“果膠的提取和果凍的制作”，從桔子皮中提取果膠，然后學生用自己提取的果膠制作果凍，將食品化學的理論知識與專業知識相結合，學生自己動手制作果凍，在一定條件下凝膠形成，加強了對理論知識的學習，興趣非常濃厚。將“植物色素的提取及性質實驗”和“葉綠素含量的測定”合并為一個大實驗，增加了“食用植物油的過氧化值測定”實驗，脂質氧化問題是食品化學非常重要的知識點，設計分別測定植物油及在烘箱加速氧化實驗后油脂的過氧化值，通過比較進一步加深對脂質氧化理論的理解。新增了美拉德反應綜合性實驗，在實驗室條件下，設計不同的糖和氨基酸之間進行反應，以及改變反應條件，考察對美拉德反應速度的影響，進一步鞏固對上課理論知識的理解。通過多年實踐教學的不斷改革，各章節篩選出反映重要知識點的實驗[4]，達到實驗內容少而精。   2課程改革存在的問題及對策   筆者經過努力并采取了一些措施和方法進行食品化學教改，取得了一定效果，但也帶來一些困惑，如食品化學課程在食品類專業的課程體系中處于核心地位，本身授課內容涉及面廣、有難度，是否適合采用雙語或全英語授課。總結今后需要再進一步努力的方面如下：目前該課程已經掛在學校的網絡教學平臺上。學生可以瀏覽教學大綱、教學日歷、多媒體課件、參考文獻、相關網站、實驗教學大綱、作業習題等內容。上傳到平臺上的多媒體課件，可以讓學生課前預習和課后及時復習和查漏補缺。在網絡平臺上各章節的習題作業，可以幫助學生鞏固和加強對相關知識的掌握和記憶。但是平臺上的討論、答疑等與學生互動環節使用頻率并不高，需要教師騰出時間，多與學生進行互動，以便進一步調動學生的學習積極性。在教學思想和教學理念上，要與時俱進，并適應大眾化教育的要求。學生學習課程的積極性偏低，專注度也不夠高。因此，教師應轉變觀念，從“以教師教為中心”，關注教師教多少授課內容、轉變為“以學生學為中心”，關注學生到底學到了多少知識。一方面要嚴格要求學生，另一方面也需要從多方面鼓勵學生學習，激發他們學習的興趣。讓他們多一點“我要學”，少一點“讓我學”。   美國本科生每周的平均課時為10~15h，每上1h的課，學生一般需花3h學習消化其內容。而目前我國的本科生教學仍然是以課堂講授為主，學生每周的平均課時為20~25h，學生課后學習消化所學的內容的時間非常有限，這種以課堂教學為主的模式不僅不適合食品化學這類授課內容涉及面廣且有一定難度的課程，而且對于培養學生獨立思考及應用基礎理論解決實際問題的思維創新能力非常不利。如何大幅度提高食品化學課程的教學質量已不是單門課程的教學問題，而是關系到整個教學體制的改革問題，這需要各位高校工作者的共同努力。   采用英文原版《食品化學》教材，實行雙語或全英文教學，盡管對教師和學生來說，都還存在很多困難，短期很難看出效果，但是從學生將來的發展來說，且有相當積極的意義。因實行因材施教的方法，選修全英文的學生都是英文程度高、成績較好的學生，這些學生本科畢業后絕大多數將讀研或出國繼續深造，將要閱讀大量的英文文獻，而比起英文科技文章來說，英文教材要簡單易懂，讓學生盡早接觸英文教材，為學生將來從事具有國際前沿的研究工作打下基礎。

摘要：從市場需求的角度分析《軟件工程》課程人才培養需求，對《軟件工程》課程知識、能力、素養體系，教學模式，教學方法，考核機制等進行了研究，以此激發學生學習該學科內容的主動性和自主學習能力,從而提高《軟件工程》課程教學質量.

關鍵詞：項目導向；軟件工程；教學改革

近年來，移動互聯網絡已經融入傳統行業與社會的方方面面，計算機及軟件應用已成為現代社會、經濟和科技的基石之一，軟件產業已經成為未來信息產業的靈魂.隨著產業規模持續擴大，行業發展不斷更新，未來的軟件更會往智能化、個性化發展.因此，對于軟件工程學科人才培養，不僅僅是掌握專業理論知識，更應該適應新經濟發展需要，德智體美全面發展，具有職業道德和社會責任感，具有團隊精神，組織溝通能力，持續學習以及終身學習的能力.《軟件工程》是計算機專業的一門工程性基礎課程，以培養軟件工程師為目標[1,2]，在軟件工程學科人才培養體系中占有重要的地位.目前主流的軟件工程課程還是沒有脫離傳統的知識傳授模式，缺乏以真實市場需求為背景，基于現實主題運用知識習得必要的技能和素養的過程，導致缺少對能夠面向未來復雜多變情況的知識應用能力、抽象思維能力、批判性思維能力、團隊協作能力、溝通與表達能力、自主學習與探究能力；導致當前方式培養出來的人才難以適應日新月異的行業發展.特別是隨著AI時代的來臨，未來社會對于人才的需求類型將發生根本性的變化.如何順應市場需求，進行軟件工程課程的改革與實踐，如何充分利用有限的課堂教學時間，來完成該課程的理論與實踐行之有效的結合，仍然缺乏一定的方法.本文結合安徽信息工程學院多年的教學實踐經驗，重構課程知識體系、提出“以市場需求為導向”的課程教學模式等改革，并將其應用于實踐.

1面向產業行業崗位能力要求，重構知識、能力和素養體系

軟件工程課程理論性和專業性都非常強，結合市場對軟件工程行業人才的需求，基于此，我們將軟件工程課程模塊劃分為《軟件工程Ⅰ》和《軟件工程Ⅱ》兩門課程.軟件工程Ⅰ：注重培養學生理論應用，通過引入學生以往參與的真實項目及其過程中存在的問題，來說明軟件工程的重要性及如何通過軟件工程理論來解決以上這些問題，通過本課程的學習，要求學生了解軟件工程的發展歷史以及為什么要學習和掌握軟件工程基本概念、常規模型、原理和方法，掌握項目管理應具備的條件，以此來培養學生的實踐應用能力與創新能力，為學生能從事一定復雜程度的軟件項目開發和維護奠定基礎，從而達到學會控制時間、成本、完成預期質量項目開發的期望.該階段，老師以企業真實經典項目為主線開展相關原理技術方法等教學，學生圍繞經典案例進行自我學習，摒棄傳統的“教師滿堂灌、學生隨意學”的被動，在項目驅動下，通過案例設計來突出每堂課的重點非常重要[3].工程化案例是軟件工程課程詮釋相關原理和方法，提高學生理解和掌握速度的關鍵[4].老師借助真實工程案例進行理論拆解分析，幫助學生了解工程思想，掌握案例文檔編輯要責.學生在教學過程中，結合自身技術水平，選擇適宜的合作伙伴共建小組，確定組長，組長協助制定小組學習計劃.小組在整個案例學習過程中，明確課題，分工合作，共同協作，完成需求說明書、設計說明書等的撰寫，分工合作，各司其職一定程度上可以培養學生的責任感.軟件工程Ⅱ：本門課程的目標是讓學生將《軟件工程Ι》課程階段學過的概念、原理、技術方法等付諸應用和實踐；了解軟件開發過程中，圍繞質量和生產率這一中心矛盾而產生的一系列問題及解決方法.重點培養學生的分析設計、批判性思考、解決問題的能力，提高學生工程意識、自我管理、團隊協作、等基本的項目管理能力.突破傳統的知識點分散式課堂理論講授模式，以市場需求為導向，按照項目式教學方式，或者以賽代訓的模式，講師圍繞一個項目主線，根據項目階段的推進帶動課程推進的方式進行授課，讓學生置身于真正的軟件工程管理活動中，從而切身感受該活動中出現的問題，并親自動手驗證解決方法的可行性.《軟件工程Ⅱ》整體上分為六大階段，主要包括：選題與調研、需求分析、系統概要設計、模塊詳細設計、編碼與單元測試、系統測試與項目部署.將《軟件工程》課程分為Ⅰ、Ⅱ，理論與實踐分開但不分離，理論用實踐真實案例來講解，實踐又由理論來支撐.一定程度上幫助學生快速掌握軟件工程的工程化思想以及項目實踐的能力.

2依托博思項目學習平臺，構建以實際項目為主線的項目化教學方法

2.1什么是博思項目學習平臺

摘要：

可持續發展理念的影響下，可持續裝飾材料在裝修工程的應用越來越廣，不僅讓室內裝修設計充滿“綠色”,也給空間設計增添了美感。本文通過對可持續裝飾材料設計的概述性探討，總結了可持續裝飾材料在室內設計中的應用準則，提出了創新應用設計的方法，為可持續裝飾材料的應用提供理論支持。

關鍵詞：

可持續；裝飾材料；室內設計；創新方式

科技的腳步就像一臺永動機，會讓人有種“只顧仰望天空，而忽視腳下和身邊的風景”的感覺，可持續發展理念的提出，讓科技的發展更具有轉舵性，讓技術給人們帶來更多的實惠，讓科技的生命力更長久?？沙掷m裝飾材料作為可持續發展中的重要創新，需要有更多積極因素的融合，增添空間設計的技術性和美化性，因此，本文提出對可持續材料在室內空間設計中的美學研究有積極意義。

1可持續裝飾材料設計的介紹

可持續裝飾材料設計是指在材料及其生命周期全過程的設計中，要充分地考慮到對資源和環境的影響，在設計階段考慮材料的功能、質量和成本的同時，更要優化各種相關因素，使材料在制造過程中對人類和環境產生低風險或者無風險?？沙掷m材料的應用重點體現在可持續環境設計理念當中，裝飾材料已成為可持續設計的重要組成部分，裝飾材料的功能性更不容忽視。環保型、功能性、質量好和成本合理的設計是可持續材料的重要特點。設計者要合理調配各影響因素的關系，優化材料配比和處理方法，一實現將最優質的材料使用到最適合的室內設計環境裝修之中。一般來講，可持續材料要具備無毒、無害和環保等優點，使用的過程中要盡力做到應用與設計，材料與自然的和諧統一，突顯出可持續材料的經濟性和生態性，以使設計者能做到選對材料，優化設計和科學使用的效果。

摘要：本文對當前西方哲學史課程教學存在的誤區進行闡述與分析，并結合教育實踐經驗，圍繞西方哲學史課程教學改革的路徑探討及實踐展開探討，希望能夠從理論層面上為西方哲學史課程教學的改革與發展提供幫助。

關鍵詞：西方哲學史;課程教學;改革

現階段，我國很多高校開設了西方哲學史這門課程。在課程體系教育改革越來越完善的背景下，再加上人們的教育理念的轉變，極大地沖擊了西方哲學史教學，在整個教學過程中存在不同程度的誤區。針對此，教育工作者非常有必要圍繞西方哲學史課程教學改革展開研究與探討，探索新的路徑并付諸實踐，為推動這門課程教學的發展提供有力支持。

一、西方哲學史課程教學存在的誤區

1.理念誤區

根據西方哲學史的闡述，大部分情況下都可以從兩個方面入手，即歷史與邏輯。長期以來，人們對西方哲學史這門學科的理論認識存在一定的偏差，將其與其他學科歸為一類，在學習課程的過程中，學生主要是應對考試和取得學分。在此背景下，西方哲學史課程教學目標與內容就顯得過于盲目、呆板，無法讓學生對西方哲學史的魅力有所體會。古希臘人將其智慧融入哲學中，西方哲學往往涵蓋了很多理性思維，并且將自然發展的本質充分凸顯出來。而有的人對其認識卻存在誤區，認為西方哲學僅僅是分歧意見堆積或者是不同意見在長時間積累下而得出來的產物。在教育理念這上言，在學習西方哲學史的過程中，不管是教師還是學生，他們的心靈與人生都會受到熏陶。作為學生，學習西方哲學史除了需要對簡單的哲學概念有所理解，同時也要對哲學家關于哲學的思考有所認識，使自身思想高度得到全面提升。

2.職業化誤區

第一篇：多媒體高中歷史教學方法探究

一、將多媒體技術運用于高中歷史教學中的意義

將多媒體技術應用于高中歷史教學中實現了歷史課堂的趣味性，在進行高效歷史理論教學時，教師的主要目的在于向學生講授與歷史有關的理論知識，講授歷史的文化背景和發展歷程，并結合實際對歷史問題進行剖析。在傳統的教學模式中，教師一般采用照本宣科的方法，在沒有使用多媒體技術之前，教師將提綱書寫在黑板上，再通過口述的方式進行理論的講解，這樣的教學課堂時效性不高，教學質量也不高；如果教師運用多媒體課件制作出歷史的發展歷程，一張張畫面依次呈現在學生面前，歷史的發展歷程簡潔和清晰地呈現出來，有助于學生了解歷史的發展歷程。多媒體技術的應用方便了教師對資料的檢索，教師可以根據上課的內容，將典型的歷史視頻下載給學生觀看，通過多媒體技術搜集的信息準確又快捷。教師在進行課程的講授時，可以根據自己的講課內容隨意調整課件畫面，控制課堂進度，具有一定的靈活性。在多媒體技術的支持下，歷史課堂實現了教師與學生之間角色的互換，提高了學生的學習自主性。多媒體技術應用于高中歷史教學可以提高教學質量，使教學內容豐富多彩，學生在形象生動的圖畫下可以更好地領會教師所講的內容。

二、多媒體環境下高中歷史教學存在的問題

將多媒體應用于高中歷史教學，教學的內容會與多媒體技術產生一定的偏差，不利于學生集中注意力，學生在課堂上會將過多的注意力放到多媒體上，忽視了課本內容。在高中歷史教學中運用多媒體技術，教學方法與多媒體技術不能結合起來，學生長時間看電子板書會導致視覺疲勞，多媒體技術的過度使用，使教師的教學才能得不到完全的展示。

三、解決多媒體課堂教學問題，促進高中歷史教學

1.運用多媒體技術制作課件，豐富教學手段

第一篇

1高職課程體系概述

1.1高職課程體系存在的不足

（1）不符合高職教育特色。高職教育注重實踐和時效，短期出人才，所以不能沿襲本科學位教育方式。工業設計專業針對一個企業需求分布廣泛的設計崗位，需要具備很強的動手能力和知識面。（2）實踐課程缺乏職業性。有些實踐課程的設置還停留在書本模式，沒有延伸到崗位需求上，這樣就造成了學生對職業的理解不夠透徹，沒有興趣去參與到課程教學中，這樣也會不利于培養學生的綜合應用能力。（3）課程體系不夠連貫，不能很好的銜接。工業設計專業涉及知識面廣，專業理論知識和實踐能力培養不能很好的結合，往往學生不能把專業理論很好的應用到后期的產品綜合實踐上面。（4）培養層次不夠明顯。本專業學生層次比較復雜，培養時間短，批量化的教育只能造就部分優秀學生，現在的教育方式和課程設置往往以一個標準來培養學生，缺乏靈活機動性。

1.2高職工業設計課程體系設置的原則

（1）符合職業教育特點。高職教育有其自身的特點，時間短、實踐強，工業設計專業相對課程較多，所以課程設置上不能照搬本科院校課程設置，而更應該注重于實踐性更強，更貼近職業動手能力的課程。我院工業設計專業采用工學結合“5+1”的人才培養模式，前五個學期在校內進行課程教學、實驗實訓教學及生產性實訓，最后一個學期到企業頂崗實習并完成畢業設計。同時為了兼顧學生的學期課時安排，針對崗位技能要求對課程做詳細的討論調研，最終確立整體課程及課時數。

（2）以培養技術性人才為要求。包豪斯的成功，在于藝術和技術的結合，同時為我們提供了許多在教育模式上值得借鑒的經驗，使技術教學和實踐相結合。包豪斯的課程一部分是設計思維的培養，一部分是技術方面的訓練。注重課程的實用性，培養學生的綜合分析能力、創造能力和動手技能。由此可以看出，高職院校工業設計以培養技術性人才為目的。工業設計人才整體結構為：設計管理型人才、高級設計人才、設計人才和助理設計人才。高職教育的人才培養目標定位高級設計人才和助理設計人才。所以課程設置上更偏重于實踐。如：構成實訓、綜合產品設計實訓、設計表現實訓、計算機輔助設計實訓等實踐課程，最終以培養學生產品設計技能為目的。

摘要：通過對蘭考縣徐場村現狀的調研分析，對該村發展規劃的方案進行了探討，從產業規劃和村莊發展建設的各個方面提出了規劃的最優方案，為村莊建設的具體實施提供基礎。同時，針對新農村規劃建設中存在的問題提出了解決方法．通過對規劃方案的詳細分析，總結出在新農村規劃設計中，應把產業規劃發展與鄉村建設有機結合起來。在發展經濟的同時，把重點放在村莊產業結構布局、創新村莊特色產業、生態觀光農業和鄉村面貌的改善上。

關鍵詞：鄉村規劃；產業規劃；設計；規劃建設

1引言

進入21世紀以后，我國城鎮化進入了高速發展階段，到2016年底，我國常住人口城鎮化率已達到57.4%，[2]但仍有7億多人口生活在農村。鄉村的未來如何發展將直接關系著這部分人的幸福生活，關系這部分人的去留問題，但由于歷史的種種因素，城市和鄉村“二元”結構的存在及“重城輕鄉”的思想使鄉村規劃建設一直處于相對薄弱的環節。[3]在我國快速發展的城鎮化的過程中，“大建設”加“大破壞”的混亂城市化[4-5]已經給鄉村文脈的傳承、保護和人居生態環境造成了嚴重的破壞。[6]在新型農村發展建設過程中，產業規劃和生態環境建設是相互依存、相互制約、相輔相成、相得益彰的。產業規劃決定村莊的未來發展方向和進步空間，而建設規劃決定了村莊的空間形態的科學化制定，[7]健康的景觀格局是維持村莊產業發展及人文精神健康可持續發展的重要基礎和保障條件。[8]在規劃建設過程中，規劃者應把產業發展和建設規劃有機結合起來，發展經濟的同時著眼于打造一個不同于城市的外圍生態景觀面貌。[9]近年來，隨著農村的快速發展，農村城鎮化是城市發展的必然要求，是大勢所趨，只有通過對農村建設的科學管理，引導和控制農村建設，才能保證農村城鎮化的可持續發展。“十一五”期間，我國平均每天約有20個行政村消失，[10]應該如何對待那些即將消失的鄉村，能否把傳統鄉村空間實踐與村民社會組織完美融入制度化的鄉村規劃中；怎樣建設保留下來的鄉村，使鄉村規劃實踐主體與傳統的空間建構主體有機統一，科學合理地傳承鄉村社會歷史文化和地域空間特征，這是歷史賦予規劃實踐者的一個重要使命。

2項目概況

徐場村位于河南省蘭考縣固陽鎮西南角，距離蘭考縣城17.5km。該村從1985年開始生產民族樂器，目前，樂器生產企業已發展到52家，民族樂器產品主要有古箏、古琴、琵琶，并形成了一條比較完整的產業鏈，年產各類樂器52440臺，年產值達9500萬元，產品銷往全國各地.徐場村村域范圍內總用地2.8km2，全村耕地320畝，主要分布在村落四周。該村地形平坦，無集體建設用地，目前正在申報中。

2.1發展優勢

摘要：當前人們對教育的關注度不斷提高，高中政治教育作為主要的思想教育，對培養學生正確的價值觀有著重要的作用。但是由于當前高中政治教學中，政治理論教學薄弱，深度不夠，形式單一，導致學生對中國特色社會主義理論理解不深刻，政治智慧未能在高中政治課堂中全面綻放。筆者結合自身經驗，對如何更深層次地讓學生接觸到新時代中國特色社會主義理論提出了具體的辦法。

關鍵詞：高中；政治教育；中國特色社會主義理論

學習新時代中國特色社會主義理論，打造具有時代特征高中政治課堂，是當前高中政治教學改革中的重要突破點。讓學生接觸和學習中國特色社會主義理論體系，活學活用思想解決實際問題，不僅是高中政治教學的重要目標，也是教師創新政治課程教學方式，嘗試提升教學效果與質量的重要舉措。推動中國特色社會主義理論走進高中政治課堂中，在當前時期有著巨大的教育實踐價值。

1高中政治教學常見的問題

1.1政治教學手段單一

高中政治課堂教學方式單一是當前大部分高中政治教師都存在的問題。在現有的資源下，不少學校已經配備了多媒體設備用于教學。但是高中政治教學偏重文科，教師在教學中大多選擇鞏固記憶的教學方向，讓學生不斷強化各種政治經濟基本原理和固定的答題套路。對于練習題也大多沿用以往的訓練套路，缺少創新性。因此，在單一的教學方式下，極容易把帶有一定思想深度又富有激情的高中政治變成教學方式單一的“填鴨”式課堂。

1.2政治教學內容局限性較大