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[摘要]翻轉課堂的實質是對課堂主體的翻轉，應該是以學生為中心的教學模式的體現。筆者結合自身多年來對信息化課程教學的摸索,試從翻轉課堂在信息化教學中的應用效果等方面進行闡述。
[關鍵詞]翻轉課堂；會計信息化；高校
隨著會計學科的發展，會計功能已不僅局限于核算、計量，會計更需要參與企業的管理、戰略的實施，因此會計信息化教學實踐的目標逐漸轉變為學生能夠獲得知識技能，并用它們來解決真正的實際問題。伴隨信息技術的不斷發展，企業對財務人員提出了更高要求，信息化水平的發展要求學生不僅要具備專業素養，還要具備戰略思維、規劃能力、風險管控能力、溝通交流能力以及解決實際問題的能力，因此，學校人才培養定位應該根據社會需求逐漸調整。在傳統教學模式下，教師以講授法為主，學生以被動學習為主，教師在完成教學知識目標過程中，經常忽略學生學習過程中的真實體驗。以學生為主體、教師為引導的翻轉課堂可充分發揮學生學習的主觀能動性，有助于提升學生的綜合能力，是近年來高校信息化教學應用效果較好的方法。
1翻轉課堂的概念
“翻轉課堂”是一種倡導動態、互動學習的一種教學方法，教師在學生運用基礎理論和基本概念、并實現創新性學習時給予適當引導，增加學生“主動學習的機會”，扭轉了傳統的老師授課、學生學習的課堂教學方式。“翻轉課堂”也被稱為“逆向教學或“逆向指導”。“翻轉課堂”實質是旨在創造一種激發終身學習的課堂體驗。學生可以根據自己的學習習慣翻轉靈活的學習環境，使學生更加靈活地適應各類學習方式，提高學生的參與度，一定程度上改善學生狀態和學習成績。
2會計信息化教學實踐中“翻轉課堂”的困境
強調業務流程的操作，忽視業務性質本身：院校開展的財務信息化課程大多是采用集中實踐模式，學生在規定學習期內完成規定的實踐案例操作，學生專注點很少放在業務分析和思考上，甚至會出現課程結束后，學生對課程主要內容了解還只停留在業務的操作上，這與人才培養的綜合要求是背道而馳的。信息化課程與其他專業課程銜接度不高：會計信息化課程是建立在多門理論課程的基礎之上開設的綜合實踐課，比如會計學原理、成本會計、中級財務會計等等，學生需要將前期所學的理論知識與業務實踐相聯系，這樣才能做到知識的延伸和回顧，但現有的信息化課程大多是獨立開設，開設的模式和時間與相關的專業理論課脫節比較嚴重。
3會計信息化教學中“翻轉課堂”的策略
轉變教學理念：在教學過程中，教師應該改變以往的傳授知識為主的理念，將教會學生如何學習作為主要的教學目標，要交給學生正確的學習方法，交給學生如何與他人合作交流，教師要致力于引導學生自主學習，引導學生敢于獨立面對問題并解決的能力，自主探究與合作交流是最好的學習方法。在課堂教學時,要注意將“思維拓展”環節貫穿始終,并且積極引入翻轉課堂模式,以此更好地促進學生的思維拓展。提升教師素養，轉換教師角色：“翻轉課堂”對教師個人教學水平的要求非常高，想要呈現一門成熟的課程需要任課教師在課下準備大量的教學素材，并且教師需要改變以往的教學理念，教學出發點轉移到以學生為中心上來，教師要承擔講授、輔導等多種角色，因此教師素質是翻轉課堂成功與否的關鍵要素。教師希望學生積極參與到課程的學習和討論中，而不是被動地接受信息，這就需要教師從講授者轉成學習者，與學生共同構建“翻轉課堂”的氛圍。另外，學校應為師生提供完善的在線學習平臺，教師可以將于實踐課程相關的理論知識點以視頻課程的形式補充在在線平臺上，這種做法可以大大減少教師在課堂的有效時間內講授理論課程的問題，將有效學習時間利用在與學生的近距離溝通和答疑解惑上，并且要從學生剛一入學就營造翻轉課堂的教學模式氛圍，讓學生適應這樣靈活的課堂形式，能夠敢于在課堂上表達自己的觀點。能夠通過小組協作或項目合作等形式完成自己實踐課程的學習。持續改進課堂評價方法：在翻轉課堂教學模式下,不僅僅要重視對學生學習結果的評價,還必須重視對學生學習過程的評價,可以將多種評價的方式進行有效結合。評價內容主要包括:學生選擇的學習問題、學習過程中的表現、學習時間和地點安排、學習的成果等方面。建立以團隊為框架，構建學生和學生之間的互相評價體系，在實施過程中讓學生與自己的團隊同學進行相互評價，讓學生更加重視團隊文化和提升個人的參與度。營造學生之間互相討論學習、互相評價、互相分享的課程環境。教師以引導者的身份貫穿在整個教學活動中，給學生進行疑難解答，真正實現學生的自主學習。形成信息化課程專業教學團隊：信息化教學過程中教師的作用是至關重要的，教師的專業背景、業務實踐經歷都會影響到課程整體的效果，應避免教師只在自己熟知的領域內指導學生，比如計算機專業的老師就只從計算機原理的角度講解，并沒有和財務信息化的專業知識緊密結合，或者只講授數據庫知識，沒有與財務數據分析結合，為此，各專業背景的教師應該成立信息化教學團隊，利用各自在專業領域的優勢，共同進行課程的改革與完善，提升課程內容的全面性。
4結語
信息化技術在教學課堂中的應用越來越廣泛,教師從傳統的知識傳授者變為學生學習的指導者,而學生則從以往被動的接受知識者變為主動學習知識的研究者；課堂性質從教師灌輸式地向學生傳授知識變為學生主動學習知識，翻轉課堂逐漸被應用到信息化實踐教學上來。
【參考文獻】
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30(4)：46-51.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19(1).
作者:吳永超 單位:西安歐亞學院會計學院