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摘要：近年來，教育工作者越來越重視學生作為課堂教學主體的作用。這一觀念可以很好地轉化教師與學生之間的關系，讓學生能夠更加積極、主動地參與到學習中來。在大學校園的課堂教學當中，學生已經擁有了很強的獨立自主意識及自主探索知識的能力。教師只需要健全相應的制度，在教學探索中給予更多的指導，就可以讓學生順利完成自主探索知識的過程。本文基于翻轉課堂的理念，探討在會計信息化實踐教學中如何推進學生的自主探索。
關鍵詞：翻轉課堂；會計信息化；自主學習
大學教育不同于中小學教育，其教育內容并不是完全固定的。很多時候，不同的老師對同一階段的教學內容會有不同的設計，而不同的學生也會對不同的教學內容產生不同的理解。因此，大學階段更適合實施翻轉課堂。通過教師在課堂上的點撥，學生能夠獲得探究知識的具體線索，從而在課下展開對知識的深入發掘和研究，提出更多有價值的觀點和問題，從而促進自己對知識的理解。
一、翻轉課堂對會計信息化實踐教學的作用
(一)鍛煉學生的實際操作技能
會計信息化課程是隨著社會技術的發展逐漸形成的一種交叉學科的課程。近年來，會計信息化課程逐漸成為了會計專業的核心課程，對學生進入職業環境發展具有十分重要的作用。會計信息化課程會向學生全面地介紹如何使用財務軟件，將企業的經濟業務及相關事項通過會計確認、計量、記錄、報告等工作程序，生成會計信息。這一系列的流程都是十分重要的實踐技能，每一個步驟都需要學生親自上手操作，體會其中的過程，積累相關的經驗。而翻轉課堂的模式可以讓學生在課下更自由、自主地探索，更快速、熟練地掌握相關的技能，積累更多實際操作經驗。
(二)幫助學生統籌知識構架
在大學教育當中，學生不僅要熟練掌握每一門專業課程的內容，而且要能通過各個學科的學習弄清所有專業課程之間的聯系，最終在大腦中構建起一個完整的職業知識體系。會計信息化實踐的相關內容與會計專業中的很多專業課程都息息相關[1]。而在課堂上，教師一般是無暇顧及其他專業課程的內容的。翻轉課堂則為學生提供了這樣一個機會，讓他們在探究會計信息化課程的相關內容時，還能發散出去，關注會計信息化課程與其他科目之間的邏輯聯系，從而構建起一個完整的知識體系，統籌自己的知識構建。
二、在會計信息化教學當中實施翻轉課堂的策略
(一)客觀條件要保障學生自主探究的可行性
會計信息化的實踐教學需要一些必要的客觀條件。在翻轉課堂的實施過程中，教師將知識探究的自主權交給學生，也就意味著學生需要利用學?，F有的教學資源來實現自主探索[2]。因此，學校要提供保障，讓學生能在學校找到相關的學習資源和工具。學校要有足夠的計算機和相關電算會計實訓室，學校圖書館也要有足夠的資料供學生去研究。比如，在講解商品化財務軟件時，學校的電腦顯卡要能夠保證軟件運行流暢。學生在探究軟件使用方法的過程中也要能在學校數字圖書館找到相應的資料，通過自主探究更深入地掌握軟件使用方式。
(二)教師轉型為學生學習的參與者
在傳統的教學理念中，教師一直是課堂的引導者，是與學生群體區別開來的另一種身份。在這樣的情況下，教師只能詳細講解已有的知識，而無法參與到學生的知識發現過程中來。在翻轉課堂的模式中，學生要通過自己的實踐去挖掘知識，發現知識規律。教師若還是用以往的身份出現在課堂上，就無法參與到學生的知識發現過程中去。因此，教師在今天的課堂中要轉型，成為學生學習的參與者和合作者。舉例來說，在傳統教學模式中，有的學生稍有分神就會跟不上進度。他們覺得課堂知識枯燥時就有可能去影響其他同學，影響課堂秩序。而學生在翻轉課堂的模式下需要自己去探索知識內容。這期間，他們必須收集資料、計算數據、集體討論等，許多課堂管理問題就得到了解決。在這個過程中，學生不免會有一些能力上的不足，可能無法推動整個探究過程繼續下去。這時，教師作為學生自主探究活動的參與者，就可以以合作者的身份幫助學生找到解決方法，嘗試實踐。比如，在學賬系統操作時，學生探究如何用軟件來填制憑證、生成賬簿、轉換角色，就需要下載相關的資源，也需要和手工會計信息系統這部分的處理方法進行比較。這時，如果學生尋找資源出現困難，教師就可以幫助學生搜尋，讓學生在獲得資源的同時了解搜尋資源的方法，從根本上解決問題。綜上所述，在今天的教育中，翻轉課堂已經成為了一種發展趨勢。教師在探索的過程當中要注重使用教學策略，給予學生更多的資源，幫助學生在探索過程中完成基礎步驟，使學生真正通過自己的努力去探索知識，獲得實踐的經驗。
參考文獻：
[1]郝艷華.“翻轉課堂”在應用型高校稅務會計實踐教學中的應用[J].中國管理信息化,2018(23).
[2]李前軍.慕課對地方應用型高校教學模式的促進研究[J].科教導刊(下旬),2017(4).
作者:雷彬彬 單位:湖北省十堰市漢江師范學院經濟管理學院