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第一篇：職業學校會計電算化理實一體教學探討
[摘要]
理實一體教學是職業教育發展的需要，也是行動導向教學和學生未來發展的需要。開展理實一體化教學，需要創設職業化的教學環境和崗位目標任務的教學內容，推行理實一體的教學組織模式，實行行動導向的教學方法，建立雙師素質的教學團隊。采用理實一體化教學法，能夠使理論與實踐緊密結合，學生在“做中學”，教師在“做中教”，完成理論教學與實習指導，以便提高學生的技能水平。
[關鍵詞]
中等職業學校；會計電算化專業；理實一體教學模式
一、研究背景
隨著全國中等教育不斷發展，傳統教學模式已經不能滿足教學的需要，傳統教學模式是教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容灌輸給學生，學生動手參與學習的機會少，在這種模式下，理論與實踐嚴重脫節，學生所學的知識不能及時轉化為技能，不能學以致用。基于這種情況，理論與實踐教學一體化的教學模式改革迫在眉睫，會計電算化專業必須瞄準市場，借助企業參與共同創新教學模式，以社會需求為導向、能力培養為目標。創建仿真教學環境實行“崗位模塊教學、手工實訓與理論課并行、手工電算雙軌并行、崗前全真模擬”的“理實一體”教學模式。
二、推行理實一體化的必要性
理實一體教學是將職業模塊所需要的理論知識與專業能力融合為一體的教學模式，能有效促進學生認知水平提高和能力發展。
(一)職業教育發展的需要
《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》(教職成[2010]9號)亦明確指出：“以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境。創新教學方式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，在教學中普遍應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。”可見，職業教育教學模式改革勢在必行。
(二)行動導向教學的需要
行動導向教學是以追求學生的行為改變為教學目標，通過師生的交流和活動，在真實的工作環境中，使學生形成符合生產需求的行為規范。行動導向教學以學生為主體，以改變學生行為為目標，以實踐任務為內容，以活動為方法，強調以人為本，認為人是主動的、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標過程中進行批判性的自我反饋，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。
(三)學生未來發展的需要
現今企業需求的復合型應用人才，企業員工不但要具有扎實的專業理論和技能，而且需要具備綜合的職業能力，以及終身學習的能力。因此，職業教學活動應圍繞職業活動開展，為滿足學生就業和未來發展服務，教學內容應貼近職業崗位需求，教學方法適應工作現場和工作過程。
三、如何開展理實一體化教學
(一)創設職業化的教學環境
按企業財務室的標準建立綜合性的會計仿真教學實訓室，配備財務辦公用桌椅、文件柜、財務日常用品等，為學生提供真實企業的業務處理環境，使學生有接近或仿佛置身于企業實際環境的感覺。在職業環境中學習，體會職業工作，提升職業意識，培養職業精神。同時積極與部分會計公司聯合，安排學生到會計公司實習實訓，對整個會計系統在實際中的應用有全方位的認識和感受。
(二)創設崗位目標任務的教學內容
通過深入企業調查，明確會計電算化專業崗位標準，歸納會計各崗位典型工作任務，從而確定對學生的知識、素質和能力等方面的要求。會計電算化專業需建立以會計職業崗位為基礎的授課模式，設計出納崗位、結算崗位、助理會計崗位、會計崗位、會計電算化崗位、庫管記賬員崗位等，從會計基礎工作規范化要求出發，面向企事業單位會計具體的核算崗位，培養會計核算型人才和會計事務管理人才。創設崗位目標任務主要是想實現以下三個目標：(1)對知識和技能進行多元整合。在會計專業課程中，就是要根據工作任務的要求將有關的知識整合起來，形成符合崗位需求的、以技能為核心的、把各類知識進行合理組合的課程體系，最終把會計專業知識的學科性系統改造為適應實際需求的實踐性知識系統。(2)改變傳統的教學模式。一體化教學注重把課程的改革與教學模式的改革配套進行，真正轉變傳統的以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的教學模式。確立以學生為主體、充分關注學生個性發展的教學觀，采用項目或任務為引領的教學路線，發揮學生的參與意識、主體意識、創新意識和團隊意識。(3)兼顧職業需要與學生發展。一體化教學把職業要求和技能培養作為安排課程教學內容的出發點，關注把社會需要與個體需要的結合落到實處，真正深入全面了解學生個人和職業世界，以利于學生的學習與職業發展的需要緊密結合，提高教學效果。
(三)推行理實一體的教學組織模式
明確定位中職會計學生將來的崗位職責，依據工作實際制定具體的教學目標，在理論教學與會計仿真環境實訓中，實施“教、學、做”有機結合、理實一體教學模式。實施理實一體教學，確保學生在校學習與實際工作的一致性，在教學過程中理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。實現理論教學與實踐工作的有機結合，讓學生較早地進入實際工作崗位的情境并模仿操作。
(四)實行行動導向的教學方法
行動導向教學從以“教”為中心轉移到以“學”為中心，學生對自己的學習承擔更多的責任，在整個教學過程中強調以學生為中心，教學活動以激發學生的主動思維為目標，通過“案例教學”、“分組討論”等行動導向型教學法，讓學生在活動中學習。在教學過程中，按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題來實現教學目標，教學中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
(五)建立雙師素質的教學團隊
教學模式的改變對專業教師提出了更高的要求，會計電算化專業重視“雙師素質”師資隊伍建設，鼓勵專業教師參與會計職稱考試，獲得高層次職業證書。每年選送專業教師到企業學習或鍛煉，承擔與會計專業相關的工作和技術服務，有針對性地開展專業技能訓練和學習，積累實際工作經驗，不斷提高自身實踐技能和指導學生專業實踐訓練的能力。全面提升專業教師的實踐能力，使本專業教師具有較強的企業服務能力，成為理論與實踐能力兼備的教學能手。
四、操作實效
理實一體的教學模式，有利于學生創造能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、挫折承受能力的形成，真正使學生在實踐工作中學習、成長，不但學到了專業理論和專業技能，同時也學到了企業員工認真的工作態度和精益求精的優良作風。對如何實施好“理實一體化”教學模式的探索，還需要在實際教學中不斷總結和提高，結合各中職學校實際情況，形成符合自身行之有效的本土化教學模式。讓理論與實踐有機結合在一起，從而提高教師的教學實踐能力，提升職業教育的水平和質量，為社會培養出更多的高素質應用型人才。
作者：李佳蔚 王海燕 單位：黑龍江省貿易經濟學校
[參考文獻]
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第二篇：高校會計電算化教學改革發展探究
摘要：
經濟的發展以及科技的進步使得我國對于會計領域的發展需求不斷提高。而會計電算化作為會計領域中的重要組成部分，其教學的水平與質量直接關系著會計領域的發展以及學生對于會計知識的學習。因而，對于會計電算化發展中存在問題與高校會計電算化教學改革措施的研究具有十分重要的意義。本文主要闡述了會計電算化發展中的常見問題，并對高校會計電算化改革措施進行了一定的研究，旨在為更好的提高我國高校會計電算化教學的水平而提出一些有價值的參考意見。
關鍵詞：
會計電算化；發展；問題；教學改革
會計電算化的發展直接關系著我國社會經濟多個領域的發展，而高校會計電算化教學改革直接關系著我國更多會計人才培養的質量。我國會計電算化在近年來雖然在經濟發展的推動下得到了很大的提高，然而，在實際的會計實踐中卻存在著一定的問題。因而，在關于會計人才培養方面，我國的高校必須要認清當前高校會計電算化發展中存在的問題，并且根據對這些問題的研究，對高校會計電算化的教學進行相應的改革，進而為我國培養更多優秀的實用型會計人才而奠定良好的基礎。
一、會計電算化發展中的常見問題
我國會計領域在會計電算化方面的研究雖然已經取得了一定的成果，其成果在實際的會計電算化發展中也取得了很大的成績。然而，隨著社會經濟的不斷發展，當前的會計電算化發展中仍舊存在著一些問題，并且這些問題的存在直接影響了會計的實際應用效果。筆者在此對其發展中存在的問題進行了以下幾個方面的歸納：
1.理論知識繁瑣復雜，在實際的應用中容易淡忘。作為會計專業中的重要內容之一，會計電算化理論知識是建立在基礎會計與手工帳知識的基礎之上的，因而較之于這兩門知識，會計電算化的知識更為復雜繁瑣。然而，正是由于這一原因，會計電算化在實際的應用過程中，相關的會計人員容易將所掌握的會計電算化理論知識淡忘，給會計電算化工作的有效進行以及正確性帶來一定的威脅。此外，會計電算化與手工帳在理論方面存在著一些相似性，而電算化理論知識又是在手工帳之后進行學習的。因而在實際的電算化工作中，很多會計人員容易將電算化理論知識在實際的操作過程中忽視。而對于會計電算化理論知識的忽視很容易使得操作人員在實際的工作中遇到多種多樣的問題，并且不利于操作人員從根本上發現問題進而解決問題。
2.過度重視電算化賬套中的數據結果。電算化賬套的數據結果是由基礎設置，期初設置，日常操作等一系列操作過程最后得出的，每一個操作都可能影響最終的數據結果；加上教材內容的局限性，對實踐操作的步驟解釋難免有遺漏，圖例也容易出錯。因此，會計人員容易在實踐中容易養成按圖索驥的操作習慣；一旦出現了數據結果不一致，則無法獨立解決。
3.缺乏獨立思考的精神。除了以上兩個方面的問題外，會計電算化發展中還面臨著會計工作人員缺乏獨立思考的精神。對于任何一個領域的工作而言，缺乏獨立思考的精神對于工作的有效性都是十分不利的。尤其是對于會計領域而言，對于數據精確度的要求較高。如果會計工作人員缺乏這種獨立思考的精神，那么在實際的工作中，如果遇到困難，很難進行獨立思考，尋找解決問題的方法和措施。
二、高校會計電算化改革措施的探究
從上述研究中我們可以清楚的了解到當前會計電算化發展中存在的問題是較多方面的。而我們在認清這些問題的同時，就必須要加強高校在會計電算化改革措施的研究。筆者在此對高校改革電算化改革措施進行了以下幾個方面的研究，希望可以為提高高校會計電算化的教學水平而做出一些貢獻。
1.加強對理論知識的重視。高校會計電算化改革的措施與方法有很多，而就筆者看來，高校會計電算化的教學改革要根據當前會計電算化發展中存在的問題進行改革。因而，首先針對于對理論知識的淡忘，高校會計電算化教學改革就應該在教學的過程中加強對理論知識的重視。由于會計電算化的理論知識與手工帳知識相似，所以，教師在教學的過程中根據其主要內容，要對手工帳的知識進行簡單扼要的回憶，并且讓學生自己探索會計電算化與手工帳理論知識的聯系與區別。進而在區分二者理論知識的同時，也能在一定程度上加強對會計電算化理論知識的深入學習和了解。
2.實踐操作要建立在理論的基礎之上。當前的高校會計電算化教學中，已經在很大程度上改變了以往的以理論教學為主的教學模式，并且轉變為以重視實踐操作的教學模式。然而，由于會計電算化專業的特點，其教學方法在很大程度上與其他課程的教學有很大的區別。也就是雖然教學中要重視實踐教學，但是與其他科目的區別是重視實踐教學是要在重視理論教學的基礎上重視實踐教學。因而，就要求教師在實踐教學的過程中，要對相應實踐的理論知識進行總結與回顧。同時，在學生實際學習操作中，教師要根據電算化教學的需求與操作中的一些限制進行講解，讓學生不僅會實際操作，更能夠了解電算化軟件的一些相關原理。如此一來，學生在進行實踐操作時就能夠從理論角度上進行思考，進而進行操作。而這對于學生學習會計電算化知識而言，更容易使學生理解和掌握。從上述的分析中我們可以將這樣的教學模式總結為，從理論到實踐再到理論的教學模式。也就是說對于一個知識點的教學，教師應該先對會計電算化的理論知識進行講解，在理論知識的指導下引導學生進行操作與實踐，同時在操作與實踐的過程中再將理論知識融入操作的過程之中。只有這樣學生才可以在學習會計電算化操作的同時，更加深入的了解理論知識，進而提高學生學習會計電算化知識的學習效果。
3.問題式教學。在會計電算化的實踐教學中，學生在操作的過程中時常會出現操作問題。教師可以對學生操作過程中出現錯誤的地方進行歸納總結，專門對這些易出現的錯誤點進行分析和學習，從而提高學生對這些易錯點的認識。這種問題式教學較之于其他教學更能讓學生加強對易錯點的認識和了解。
4.教學方法多樣化。對于任何一門課程的學習而言，教師的教學方法都直接關系著教學的效果。而對于會計電算化課程的教學同樣如此。會計電算化的教學雖然看似其教學方法僅僅局限于理論教學又或者是實踐教學。而單純的兩種教學方法勢必會具有單調性，不利于調動學生學習該門課程的積極性。所以，教師在會計電算化教學的過程中，要采用多種方法進行教學。例如在理論教學中，教師可以采用研討式教學，讓學生進行自我學習、通過討論將所學到的知識進行歸納總結，并且向全班同學分享自己的所學所得。再如在實踐教學中，教師可以有效的采用項目式教學或者任務式教學等等?？傊?，豐富多彩的教學方式較之于單調的傳統的教學方式更加能夠提高學生的學習興趣，進而提高會計電算化教學的效果。
三、結語
綜上所述，會計電算化發展中存在問題以及高校會計電算化教學改革的措施的研究不僅有利于我國培養出更有優秀的實用型會計人才的培養，同時更加有利于我國社會經濟的發展。然而，會計電算化發展中的問題以及教學涉及的方面較多，同時每一個方面又比較復雜，再加之我國會計領域對于這兩個方面的問題還沒有研究到一定的深度，因而不利于實際會計人才的培養。所以，在今后的會計領域的發展中，高校要不斷根據發展的現狀研究教學改革的措施，從而研究出更多、更有效的促進會計領域發展和進步。
作者：林思澄 劉偉 單位：沈陽大學繼續教育學院
參考文獻：
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第三篇：會計電算化實踐教學改革探索
摘要：
會計電算化實踐教學對于定位于培養應用型人才的高職院校會計專業而言十分重要，高職教育以就業為導向，高職的實踐教學必須與產業緊密銜接。職業技能競賽是根據企業實際需求而設計安排的，有著實用性、針對性和時效性，本文提出在實踐教學環節中引入職業技能大賽訓練方法、知識構架、評價體系等將不斷優化會計電算化課程的改革，從而實現職業技能大賽和實踐教學的雙贏。
關鍵詞：
職業技能大賽；會計電算化實踐
合理配比專業技能實踐教學的比重，對提升會計專業學生實踐技能非常有效?，F有的職業技能大賽無疑是一個良好的平臺，競賽內容來自生產一線真實的工作任務，競賽過程引入行業技術標準。本人認為依托職業技能競賽平臺，以賽促教，以賽促學，優化會計電算化實踐中學生獨立操作與團隊協作的協調發展現階段職業技能大賽作為一個良好的契機，將會有力推進會計電算化教學改革的不斷深化。
一、結合大賽訓練，將專業前沿知識融入實踐操作中去
通過職業技能競賽的模式訓練，讓會計電算化老師將會計電算化這門技術所遇到的實際問題和課本理論結合起來，將專業前沿知識融入實踐操作中去。將理論和實踐相結合，同時再以學生為本，以會計電算化老師的適時的引導為主，這樣不僅可以提高學生學習會計電算化專業技能的積極性，還能增加學生對會計電算化的自信心，從而取得非常良好的教學成果。譬如案例分析：在我們學習會計電算化中固定資產模塊折舊這堂課的內容的時候，會計電算化老師可以以結合實際的企業中固定資產的管理及折舊實務處理方式為例進行實踐性課程，我們不難發現，在會計電算化職業技能競賽中，對固定資產模塊的折舊的考核次數是非常多的，是一個考核的重點和難點。所以采取這種職業技能大賽模式下，會促使從事會計電算化的老師會把技能大賽的項目帶入到課堂的教學內容中，從而深化教學方式的改革進程。
二、結合職業技能大賽考核內容編寫教學內容設計
采用職業技能競賽的參賽內容和參賽標準來要求我們會計電算化的教學內容的設計工作，無疑于是非?？量痰囊螅沁@樣要求可以積極推進會計電算化教學內容方面的一次大規模的改革，相對于傳統的老舊的或者在現在的會計電算化行業已被代替的職業知識、技能、等知識點要給予適時的淘汰，同時將社會上現有的職業標準來評判學生的學習能力和教學評價，重點突出學生的技能與個性的發展。對于教學內容一定要與現在企業的相關賬務處理相關，不可還是采用老舊的會計處理方法進行操作。注意政策的調整工作，對于現階段的稅法上的營改增，對于哪些稅制已經有所改革一定要有重點的關注，及時的關注相關法律法規的改革，關注出臺的相關的賬務處理的規定一定要及時學習，正確交給學生新的內容。職業技能大賽的考核內容一般是與最新的改革相配合的，所以職業技能大賽將有效推進會計電算化教學內容改革。
三、通過職業技能大賽模擬真實工作環境督促學生獨立操作會計電算化
現狀的職業技能競賽都是采用模擬真實工作環境為主要考核方式，這樣有利于各個學校積極做好學、做、產一體化進程。對于模擬真實工作環境這一要求會加速推進學校的硬件軟件的建設，在院校內的機房中安裝會計電算化的軟件，讓學生可以隨時隨地的進行會計電算化操作。學校同時可以積極與校外的優秀企業進行合作，從而可以讓學生學以致用，學校與企業的無縫對接。通過職業技能大賽的考核，可以培養學生獨立操作的能力，因為電算化軟件的流程要求非常復雜，要求學生們一項一項細致的掌握最后做到熟練操作的目的，重視操作技巧。
四、通過職業技能大賽，掌握會計電算化專業未來發展前景，積極培養學生創造力
職業技術技能競賽一般是采用會計核算過程中的實際操作項目，這些實際操作的項目都是十分具有市場價值導向功能，會計電算化老師通過對大賽的把握，會計電算化老師可以摸清未來行業發展的前景，從而可以幫助會計電算化老師在授課的時候注重實用性同時還具有較高的質量性。以會計電算化的未來行業發展作為教學的導向，有利于會計電算化老師去培養學生的創造力和想象力，對未來的職業發展空間也有一定的幫助，在學生做到了正確熟練操作軟件之后，對軟件的整體構成進行一個思考，對于軟件設計中的不足在會計電算化實踐教學中提出自己的觀點來。
五、總結
職業技能競賽的訓練模式真實有效的做到了以學生為本，教、學、做合一。通過職業技能競賽和會計電算化實踐教學的緊密銜接，改變了高職會計實踐教材更新不及時、高職會計電算化教學要求與實際工作要求產生脫節等不利因素，不妨在以賽促學、以賽促教的基礎上大力深化了會計電算化實踐教學改革。所以將職業技能競賽訓練引入會計電算化日常實踐教學中，是非常有必要的，也值得從事會計電算化工作的專家學者等開展進一步的探討和研究。
作者：李艷 單位：湖南理工職業技術學院管理工程學院會計教研室
參考文獻：
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第四篇：會計電算化實驗教學體系構建
摘要：
隨著我國教育質量的提升，在會計電算化教學中越來越強調融入會計電算化實驗教學的方式。本文主要探討了會計電算化實驗教學體系的具體構建，以期會計電算化教學工作順利的進行，幫助學生能夠有效的掌握專業技能。
關鍵詞：
會計電算化；實驗教學；構建
會計電算化作為一門應用性較強的學科之一，隨著我國教育質量不斷發展，會計電算化教學體系改革也經歷了從傳統的學科體系發展至實驗教學體系的轉變過程。讓會計人才的培養工作在實驗教學體系的基礎上，滿足相關的工作任務、職業能力要求。
一、與會計電算化課程相結合的基礎實驗
基礎實驗的目的就是對商品化會計軟件的基本操作技能進行有效的掌握，將上機實驗與課堂講授結合在一起，尤其針對選取實驗資料方面，要盡可能選擇實驗和講授分散且經濟業務小的資料[1]。實際的理論課堂教學工作中，在強化學生會計軟件開發技能的基礎上，對學生軟件系統工程化意識進行培養，在這些方法得以應用的前提下，開展對系統的分析、設計活動。與此同時，依照會計電算化課程的教學內容，對各個功能模塊進行逐一的講解，其中包括了材料核算子系統、電子報表子系統、帳務處理核算子系統等系統，可以把對材料核算子系統的講解作為教學的實例，展開全面的分析、設計，完成一個功能完善的子系統開發目標，而這個教學過程中需要涉及到33個模塊、15個數據庫，能夠在一定程度上保證學生在有效的教學時間中，充分學習系統的整體軟件開發的工作流程。在資料準備好的前提下，學生要進行對財務軟件的安裝，在安裝的過程中，學生充分的得到練習的機會，培養學生自行安裝軟件的能力。然后在使用與比較財務軟件的過程中，學生可以進一步認識各種財務軟件的使用以及結構特點。鑒于此，在對軟件的購置方面，要充分的考慮學生的實際需要，主要以用友軟件為主，其他的軟件作為支撐，讓學生對知名的商品化財務軟件有一個初步的認識，以便在之后在選擇財務軟件時有一定的幫助。
二、與會計專業知識相結合的模擬實驗
這個實驗環節主要是為了對學生應用會計軟件處理會計業務的能力進行培養。一般情況下，模擬實驗是在完成會計電算化課程之后進行的，需要為期3周的時間。通常是采取案例教學的方式，在進行教學時要嚴格遵從典型性原則、實用性原則、綜合性原則。針對實驗案例的多樣化，要對會計與理財的實例進行分門別類的整理、選擇，盡可能保證其可以對同類事物的一般性進行反映，從而使學生養成舉一反三的能力。與此同時，學生的調查研究、分析評價的能力也可以被充分的激發，有利于學生對軟件操作中的重點、難點進行掌握，達到會計電算化整體教學的目標[2]。在給予學生更大的思考空間的同時，也進一步激發了學生的主動性，促使學生在所學的基礎上，可以進行資料的二次開發，同時老師也需要對學生的開發結果進行審核，對學生忽視的知識點進行補充討論，切記不能對學生的思想成果進行否定。其中在準備資料時，要加強對會計電算化理論知識的應用，也要對《會計制度設計》、《企業會計》等課程的知識進行應用，將理論知識與實踐有機的結合在一起。審核后，學生開始進行實驗操作，在分析二次開發材料的基礎上，開展二次開發的活動，老師要針對學生出現的問題，及時的進行指導，盡量使學生在動手實踐中，思考問題，解決問題。在實驗結果的考核上，待實驗結束之后，實驗結果要由打印機打印輸出，并且以此當作實驗報告的附件。在強化學生對實驗結果認識程度的同時，也促使學生了解實驗打印機的使用方式。
三、通過撰寫實驗論文引導學生進行科學研究
一般實驗完成后，需要進一步強化學生對會計電算化知識的應用，幫助學生開展更深層次的研究活動，讓學生撰寫會計電算化課程論文，題目可以取為“現代計算機對傳統會計實務的影響”。在學生進行模擬實踐中的，可以認識到電算化會計的發展趨勢。在課堂學習中，學生對會計電算化的理論知識已經有了一個充分的了解，再加上實驗課與案例教學結合在一起，促使學生掌握了一定的會計軟件的應用操作能力，學生在操作中豐富了自己的情感體驗，在查閱資料的同時，也針對傳統、現代兩個時展下得到的數據結果，總結出兩種會計數據處理下差異性。進而實現了理論到實踐的知識內化過程，在感受學術研究嚴謹的氛圍時，也實現了電算化會計實驗教學的目的[3]。
四、結語
綜上所述，會計電算化實驗教學體系的構建作為的一項復雜的工程，我們簡析了在課程建設不斷推進的環境下會計電算化實驗教學體系的具體構建方式，目的是為了更好讓會計電算化教學工作更有效的進行，進一步促進老師的教學效率與學生學習的能力。
作者：王靜玉 單位：南陽理工學院
參考文獻
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第五篇：會計電算化教學思考
摘要:
隨著社會的發展，利用電子計算機進行會計核算和會計管理，實現會計電算化，已經成為會計工作現代化的重要組成部分。如何培養出適合社會需求的會計電算化人才，已成為會計電算化教學改革中必須面對的重要課題。雖然會計電算化課程已經成為會計專業必須開設的專業核心課程，但學校教育和實際應用之間仍存在一定的差距，本文結合目前教學中存在的問題，對其產生的原因進行分析，并提出合理化建議。
關鍵詞:
會計電算化;教學方法;問題;思考
在實際會計工作中，會計電算化發揮著十分重要的作用。為滿足當今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化已經發展成為一門獨立學科，并有著獨立的專業和專業方向。目前會計電算化教學過程中存在一些問題，分析其產生的原因，并找出相應的解決措施，提高中職會計電算化教學水平，培養出更多適合社會需求的會計電算化人才，已顯得十分重要。
一、學習會計電算化的重要性
會計電算化是電子計算機在會計工作中應用的簡稱。從20世紀70年代末進入我國，經過三十多年的發展，會計電算化已成為融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的學科領域，給會計科學帶來了深刻的變化，帶動了會計管理領域逐步邁向現代化。
(1)將計算技術應用到會計工作中，會計工作發生了深刻的變化，主要體現在以下五個方面:一是會計核算形式發生了深刻的變化。會計電算化勢必在形式、內容、規則和程序等方面影響手工會計的憑證、賬簿和報表。二是會計為加強企業日常管理提供的信息發生了深刻變化。三是會計工作領域發生了深刻變化，在實現了會計工作電算化的企業單位，利用計算機處理和存儲數據的強大功能，不僅可以建立起過去經營活動的詳細記錄，而且通過適時處理，能夠及時掌握當前經濟活動的最新數據，還可以把未來各種經營預算方案，以及反映市場的變化趨勢、供銷單位合同執行和信用狀況等方面的資料都組織到會計信息系統中。四是會計人員的主要精力用于會計管理和監督。五是改變了傳統會計的內部控制制度。
(2)會計電算化的實施，是會計事業發展史上的一次史無前例的飛躍，對會計工作有重大的影響。具體表現在以下六個方面:一是能夠減輕會計人員的勞動強度，提高會計工作效率。二是促進會計工作規范化，提高會計工作質量。在應用計算機時，對數據來源提出了一系列規范要求，數據在處理過程中也能夠得到控制，在很大程度上解決了手工操作不規范、不統一、易出錯、易遺漏等問題。三是為整個管理工作現代化奠定了基礎。會計是經濟管理的重要組織部分，就企業而言，會計信息是企業管理信息的主要組織部分，而且又多是綜合性指標，具有涉及面廣、輻射和滲透性強等特點。會計電算化的實施，為企業管理手段現代化奠定了重要基礎，可以帶動或加速企業管理現代化的實現。四是促進會計理論和會計實務研究的不斷發展。會計電算化不僅是會計核算手段或會計信息處理操作技術的變革，也必將對會計核算的方式、程序、內容、方法及會計理論的研究產生影響，從而促進會計學科自身的不斷發展和完善，使其進入新的發展階段，并在社會主義市場經濟建設中發揮越來越大的作用。五是促進會計工作職能的轉變。會計電算化的實施，使會計工作的效率提高了，會計人員不再忙于記賬、算賬、報賬等事務，有更多的時間和精力參與更主要的經營管理和決策工作，從而促進會計工作職能的轉變，使會計工作在加強經營管理、提高經濟效益中發揮更大的作用。六是促進會計隊伍整體素質的提高。會計電算化的實施，一方面要求廣大會計人員學習并掌握有關會計電算化的新知識，以便適應工作要求并爭取主動;另一方面，由于許多會計工作是由計算機完成的，可能提供更多學習新知識的時間，有利于提高整個會計隊伍的業務素質。會計電算化的實施，在減輕會計從業人員工作強度的同時，也對會計從業人員提出了更高的要求。會計電算化不僅成為了會計工作者必備的知識技能，也是廣大會計專業學生取得會計從業資格證、成為一名會計工作者必須掌握的一門專業技能。更好地幫助會計專業學生學好會計電算化，培養出滿足社會需求的學生，是會計教學工作者必須面對的課題。
二、當前會計電算化教學中存在的問題
1．課程設置不合理
基于會計電算化融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的學科特征，會計電算化課程應在學生學習計算機、數據庫、會計和財務管理等知識的基礎上進行設置。而在會計電算化的實際教學中，卻存在會計電算化課程設置沒有充分考慮其學科特征的現象，僅在學生學習完基礎會計和計算機基礎知識之后，就開設會計電算化課程。由于學生掌握的相關知識有限，在會計軟件的操作練習中，對會計管理模塊的學習較為吃力，往往只能進行會計核算模塊的學習，在實踐過程中無論是個人操作的問題，還是計算機系統的問題，學生都依賴老師的指導，無法獨立解決問題。這樣不僅浪費老師的精力，同時也影響學生學習的積極性，致使教學效果大打折扣。
2．教材缺乏實用性
一些學校在開設會計電算化課程后，選擇的教材并不能完全適合中職學生的特點，使教師在進行會計電算化教學時無法準確地把握其難易程度，而學生在學習時也會產生消極情緒，致使教學效果不佳。另外，還缺乏專門為會計教學而設計的軟件，大多數還是采用某個財務軟件公司的商品軟件演示版，而不同軟件公司的商品軟件在操作上也存在一些差異，學生只使用某一公司開發的軟件，而對其他財務軟件卻不能熟練使用，無法培養出適應社會需求的會計電算化人才。
3．教學模式缺乏靈活性
在會計電算化教學過程中，大多數教師依舊采用理論加實踐的傳統教學模式，由教師講解理論知識，學生按照教師講解的內容在計算機財務軟件上進行重復操作。這種以教師為中心的教學方式，教師與學生之間的互動性不強，不能有效地調動學生的學習積極性，在很大程度上降低了教學質量。
4．缺乏素質過硬的師資力量
會計電算化師資力量的強弱，是決定會計電算化教學質量的重要因素。從事會計電算化教學的教師不僅要具備扎實的會計知識，還要掌握基本的計算機知識，而目前的會計電算化教師大多是由會計專業畢業的教師擔任，他們具有豐富的會計專業知識，但缺乏系統的計算機專業知識。另外，很多會計電算化教師長期在一線從事教學工作，缺少從業經驗和會計實踐經驗，對于會計電算化在各行業的實際應用情況不是很了解，在實際教學中也只是按教材的要求引導學生進行財務軟件的操作，無法結合單位實際應用進行教學，更談不上綜合應用了。
5．缺乏完善的實踐教學訓練
會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，目前多數學校在會計電算化的教學中已認識到了實踐的重要性，但在實際教學中依然存在“重理論、輕實踐”的現象，理論知識講授較多，而實踐操作卻較少，使學生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應的實踐性操作。大部分的實踐操作主要是以驗證性實驗為主，即對教材中所學的理論知識進行驗證，讓學生結合財務軟件系統，選擇某個企業公司案例，進行日常的工資、日記賬、總賬和財務報表這些模塊的操作，而缺乏對財務指標分析體系以及資金供求預測功能等模塊的操作。如果學生僅僅完成這些實踐操作，是無法提高實踐水平的。
三、關于會計電算化教學的幾點思考
1．合理設置會計電算化課程的教學計劃
在設置會計電算化課程時，應充分考慮其學科特征，在學生學習完計算機和會計等相關知識之后，再進行會計電算化課程的學習。這個階段的學生已經掌握了一定的會計理論和手工會計業務處理等會計知識，也能夠熟練地操作和使用一些計算機常用軟件，如office、excel等。這時再學習會計電算化課程，會降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，達到理論與實踐相統一，取得良好的教學效果。
2．突出教材在教學中的實用性
在會計電算化教學過程中，應結合中職學校以培養應用型和技能型人才為目標的特點，開展有針對性的教學活動。教材應以“自編為主，購買為輔”。選擇適合中職學生學習的教材，先學習教材中的基礎理論知識和實踐操作流程，然后由任課教師結合所學內容，自編完整的實務操作練習。另外，選擇一套完整的手工會計模擬資料，讓學生進行手工記賬向會計電算化的轉換，使之應用于會計電算化的實踐教學。組織綜合業務素質過硬的教師成立會計電算化實操教材編寫組，深入到企業進行調研，結合企業會計電算化工作實際，自編一套手工會計模擬資料，并應用于會計電算化的實踐操作，縮小商品軟件與教學實際之間的差距，提高教材的實用性。
3．改進會計電算化教學方法
由于中職學生的學習程度、專業素質和學習能力有限，往往在學習過程中會產生多樣的學習需要，會過多地依賴教師和同學的幫助。因此，在教學中要適應學生多樣性的學習需要，不能沿用傳統的以“教師為中心”的教學方法，應建立以學生主體的教學方法?？梢栽跁嬰娝慊母鱾€教學階段，相應地采用分組教學法、案例教學法、單元教學法等不同的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，從而促使教學質量的提高，確保教學效果。
4．加強師資隊伍建設
隨著經濟社會的發展，計算機技術和會計理論知識也在不斷地更新變化，作為從事會計電算化教學的教師，必須要跟上兩者的節奏，不斷充實和提高自己的知識水平，以滿足會計電算化教學的需要。除了自學之外，學校也要為教師提供更多的學習機會，應對會計電算化教師進行全面的培訓?？梢酝ㄟ^“請進來、走出去”的方式，聘請高校專家或財務會計軟件公司的技術人員對教師進行培訓，組織教師進修學習，通過讓教師進入企業調研或到會計師事務所、軟件公司鍛煉等方式，使教師的理論知識和實踐能力有機地結合起來，建立一支高素質的會計電算化教師隊伍。
5．強化會計電算化教學實踐
會計電算化是一門實踐性較強的學科，它不僅要求學生了解會計電算化的理論知識和基本工作原理，還要求學生能熟練地掌握各種會計軟件的使用方法，對會計軟件進行基本維護?；跁嬰娝慊倪@些要求，在教學中要更加注重實踐性。在通過財務軟件進行實踐操作時，要在完成驗證教材內容操作的基礎上，實行分崗實訓和實際崗位的模擬實訓。分崗實訓是指在會計業務模擬操作中，學生根據會計業務，可以在不同崗位、以不同身份運用財務軟件進行操作，通過不同崗位的操作實踐，使學生熟知財務軟件各模塊的功能和操作。實際崗位實訓是指學生依據教師提供的模擬業務資料，采用手工和電算化兩種方式分別進行會計業務處理，并比較兩者的不同。通過強化實踐性教學，不僅提高了學生的學習興趣和實踐操作能力，也提升了學生的職業技能水平，真正實現了課堂教學與崗位需求的緊密結合。
總結新時期中等職業學校的會計電算化教學工作，只有清醒地認識到會計電算化教學中存在的問題，通過不斷改進教學方法，完善教學內容，提高學生的實踐能力和職業技能，才能促進教學水平的提高，培養出符合社會需求的應用型人才。
作者：張鳳 單位：中華會計函授學校 漯河分校
參考文獻:
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第六篇：會計電算化全過程教學設計思考
【摘要】
“會計電算化”是高職教育進行理實一體教學方式實踐的突破。“會計電算化”是融會計、計算機等多學科的綜合課程，從教學設計、教學目標的實現都顯現出較為厚實的理論基礎支撐。教師在“會計電算化”教學中要選擇適當的、科學的教學設計來實現教與學的突破，立足于全新的教學設計理念，設計出一個既能滿足高職教育的理實一體、又能滿足學科體系的教學方案。文章從會計電算化全過程教學設計的角度，對“會計電算化”教學設計進行再思考。
【關鍵詞】
問題提出；設計思路；防止誤區
一、問題的提出
高等職業教學是架起學術性本科、中等職業教育橋梁的節點式、技能式教學的單元。在此單元里，教學規律、教學方法、教學設計以“技能型”為基準，突出“以人為本、技能為重”的特色。通過多年會計電算化教學，發現“高職教育的技能型”需以“全過程教學設計得以輔助，才能很好地完成高職教育目標”。通過地區間多所高職院校的教學經驗交流的調查，全過程式的教學設計還沒有得到應用。“會計電算化”往往把教學環節設置為項目化教學，每一個項目的關聯程度較低，項目或模塊間沒有恰當地理論解釋或推導，導致學生不了解項目之間的關聯，不能完整地、全面地掌握會計電算化的理論與操作。馮便玲在《論高職“會計電算化”課程的“教學做”模式》中提出：從教學目的上，貫穿“教學做”思想，在教材選取上體現“教學做”的內容，在教學過程中，把“做”作為教與學的中心，在“會計電算化”教學中突出“教學做一體化”的雙邊教學模式。王逸運在《高職院校“會計電算化”課程教學改革探討》中提出“實踐技能＋職業資格證書”教學模式及“任務驅動、項目導向、工學交替等行動導向”的教學方式。張渭育在《高職“會計電算化”課程設計與教學實踐》中提出“基于工作過程的課程設計理念”。萬霞在《高職院校“會計電算化”課程教學的探究與思考》中指出：“會計電算化”在教學模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。綜上所述，在“會計電算化”的教學設計中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統的教學方法，單一模塊化教學很少從教學設計的角度上去分析電算化教學。本文基于“會計電算化”全過程教學設計的理念來設計教學，其突破點是立足于“會計電算化”全過程教學設計來實現教與學。
二、全過程教學設計模型
全過程教學設計則是基于“教學系統設計觀”，要求教學設計者能夠統攬全局，從教育改革的整體目標出發，對環境、資源、文化、改革意識等多方面進行綜合分析，設計出最優化的教學成果。教學設計過程中，能夠恰當地運用教育心理學、社會學和媒體制作等技能，有效地把教學設計工作的各方面相互配合，產生整體效應的關鍵性設計。全過程教學設計重點要突出教學設計的整體性和教學的分層性，把應知理論與系統理論有效地結合起來，打造一種全新的工作流程，既基于工作環境教學，又要把握學科的聯動性。構建全過程教學設計的模型是基于迪科－凱利（Dick＆Carey）的行為主義教學系統開發模式，重建以“金字塔”式的知識分層疊加模型（如圖1）。打造以頂點為垂線的核心技能系統教學，底座式的平鋪教學幅度；垂線即為核心技能教育，層級則為分層教學。二者相互融合，又相互支撐，相互關聯，構成全過程教學設計的鋼架結構。模型是一種開放式的多邊效應，是具有支撐作用的核心結構。
三、“會計電算化”全過程教學設計思路
“會計電算化”是基于會計學、計算機科學、管理學、運籌學為一體的綜合性課程，主要是培養學生的綜合應用能力。本課程主要考查學生對會計知識的專業判斷分析水平、計算機應用及操作錯誤修正能力、會計信息化邏輯流程處理、會計報告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會計電算化的業務處理。由歷年的江蘇省高職院校會計大賽的結果及大賽總結信息反饋看，會計電算化實務操作才是決勝的主要動因。如何設計出好的“會計電算化”教學過程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在《試論會計信息的地位與作用》一文中指出：“會計信息化是企業經營活動信息之源，是實現企業經營管理全部流程的有效的事前、事中經及事后的管理。”強調了會計信息化在企業管理中的全流程作用。筆者認為一個好的教學設計可以促進學習方法的改變，有效提升會計事項的判斷分析能力和全面分析問題的能力。對于教師來講，好的教學設計不但能做到事倍功半的效果，彌補自己短板的知識，還能得到學生的尊重。教學設計具有畫龍點睛的作用，是集重點技能為一體、相關知識為輔助的關聯作業。譬如，“會計電算化”教學設計中，針對一項采購業務的教學設計從兩個方面進行設計：一是從采購業務流程進行設計，二是從采購單據流程進行設計，并展示其會計業務處理的一般過程，提示相應的預設性問題。從企業經營管理的角度來處理采購業務，再通過會計電算化軟件來描述采購過程，最后歸納到會計業務處理。發票（采購單）是設計的點睛之處，結算方法是極好的效果，賬務處理則是技能的提高，票據（采購單）流轉同是相關的關聯作業。設計時既要考慮現實企業的經營管理，又要兼顧會計業務流程的重組，還得重視會計單據的傳遞過程。設計時，可通過分析企業的采購業務的時效性選擇，運用會計電算化的單據（采購單）的流轉，得出相應的會計處理，保證教學設計的現實性和全局性，符合“會計電算化”課程的理實一體化教學。好的教學設計不但應該具有復制性，還應具有擴展性?？蛇\用類推方法啟發學生推導出銷售業務、賬務處理、固定資產等相關業務的處理。這種教學設計既可實現知識的全過程設計，達到了“金字塔”式的知識分層疊加模型的教學效果，突出垂線為技能、分組分層教學。
四、“會計電算化”全過程教學設計誤區的防范
全過程教學設計是一項以重點技能為垂線、相關知識為輔助的教學設計方法，屬于行為教學設計方法的一種。由于其方法在教學設計中要與企業實際會計崗位工作相關聯，需有一定的企業會計實踐經驗，如果簡單地與教學相聯系，有可能會出現顧此失彼的現象。因此，教師在使用此方法時要防止以下誤區：首先，任何一種好的教學設計均出自教學實踐，防止一葉障目、閉門造車式創作。教學設計之前要深入企業調研，與第一線工作的會計人員進行交流溝通，聽取一線人員對會計電算化及其相關知識的需求，以及對學生在此方面知識的要求及達到的程度。同時，還要對企業的生產、經營等流程進行觀察，開展有效的調研，歸納與之相關的輔助知識體系。其次，分析收集的資料，梳理關聯知識的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識無序疊加。一個好的課程教學設計是把教材、靜態學情、動態時情和學科體系完整地整合，汲取其中的精華，設計出有利于控制學情、駕馭動態知識布局、完成學生需求目標的一種教學時序。因此，在“會計電算化”課程設計中，要通過前期導學課程了解學生的學情，找一些學生進行知識動態的交談，觀察學生對前導知識的掌握情況及知識體系的運用效果。同時，教師要認真研究本課程的關聯知識，審慎地預先設計教學過程。對設計好的教學過程進行業務流程的優化，整合整個學科體系的知識規范，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關的實際操作與會計專業知識進行對比講述，明確教學設計的目標。這樣一來，既梳理了知識要點，又把握了教學設計中應該傳授知識的重難點，同時還激發了學生對課堂的興趣。最后，要求教師的知識體系是一個復合型知識，避免單一型知識體系。因為“會計電算化”課程本身要求具備計算機學科、會計學科、管理學科等綜合知識。目前，我國高校經過專門化的會計電算化人才培養，從畢業生的數量上基本上滿足了會計電算化發展的需要。但實情是培養出來的學生還沒有真正掌握會計電算化的綜合知識，還是以突出會計為主體的模式培養，缺乏相應的電算化基本知識的培養，如會計電算化數據庫的開發與應用、“會計電算化”的數據維護等專業性課程的講述。另外，現在從事會計電算化教學的教師多數是從會計學教學中轉變過來的，只能對一般的財務軟件進行操作，不能對財務軟件所涉及的數據庫進行維護，嚴重地制約了教師教學設計的全過程。結果，學生對此門課程的興趣度降低，最終造成“會計電算化”變成了計算機的操作課程，致使學生知識體系形成斷崖，嚴重制約了學生的發展。因此，加強“會計電算化”教師的復合型知識體系是當務之急。
總之，“會計電算化”是高職教育中能夠完全體現綜合學科知識應用的一門課程。全過程教學設計是考查學生適應未來社會經濟環境變化的應變能力，也是提升教師教學能力與創新能力。全過程教學設計在教學設計中要把握重點，攻克難點，擴展知識，培養學生的思維能力。同時，在設計中要及時糾正教學設計的偏差，不斷完善，達到最優的流程重組，以保證教學目標的實現。
作者：鄭宏偉 單位：徐州生物工程職業技術學院
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第七篇：會計電算化教學微課程改革研究
摘要：
在《會計電算化》傳統的教學模式下，老師唱獨角戲，老師努力的教，學生認真的學，學校效果并不理想。教改引入微課程概念，采用翻轉課堂教學法，運用數字化教學平臺，老師任務，學生課下準備，課堂解決問題，老師負責解惑和統籌協調，學生積極參與成為課堂的主體，提高了學習效率，獲得感滿滿。
關鍵詞：
教學改革；微課程；獲得感
1傳統《會計電算化》教學狀況
提起《會計電算化》這門課，老師和學生的共同反應就是難，本課程學習的是財務軟件的操作，由于版權的限制，學生只能在實訓室上課，課下沒有時間練習。對于學生來說，一周四小時的時間，學習一個龐大而復雜的財務軟件的操作，往往是本周學習的內容，下周再上課的時候基本上忘得差不多了，加上每次開始上課要引入賬套，臨近下課要輸出賬套，賬套的引入和輸出要花掉幾分鐘的時間，上課練習的時間很有限，學習難度很大；對于老師來說，這門課程難教。老師很努力的為學生解決操作過程中的問題，可是學生還有這樣那樣解決不完的問題。而學生在等待老師的過程中無事可做，不僅浪費了大量的時間，學習進度得不到保證，會產生一種強烈的挫敗感。
2學情分析
2.1學生缺乏學習動機
缺乏學習動機是高職院校學生普遍存在的問題，據調查，44.77%的學生在上課時思想難以集中，33.28%的學生缺乏耐心，22.82%的學生感到自己的記憶力減退。
2.2不適應高職的教學方式
與中學階段的學習相比，高職高專學生的學習具有更多的自主權，學習途徑具有多樣性。高職高專學習具有更多自由支配的時間，從高中強負荷學習中解脫出來的學生，如果沒有強大的自制力，很容易將大量的時間花在和學習無關的事情上。
2.3學生動手能力強
高職院校的學生因為不適用傳統的老師講授、學生聽講、做練習、寫作業的教學模式，對于枯燥的內容則學習效率較低。學生動手能力強，喜歡自己參與到學習中來，成為課堂的主角。學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。
3教學改革中必須解決的問題
3.1老師重復講授收效甚微
老師日復一日、年復一年的講述同樣的內容，老師做完演示讓學生自己動手操作的時候，學生做起來問題百出，而且很多的學生做出來的錯誤是一樣的，因此在上課的過程中，老師往往向紡紗車間的操作員一樣，不停的來來回回地穿梭在基本上有同樣問題的不同學生中間，一遍又一遍的重復的為不同的學生解決同樣的問題，老師筋疲力盡，口干舌燥，腰酸背痛，臨近下課，還有很多學生的問題沒有解決。
3.2學生缺乏學習動機
學生缺乏學習動機，學習的盲目性，對專業不甚了解，沒有明確的學習目標；厭學，對學習只是沒有熱情和渴望，常常無所事事，無精打采；行動懶散，不愿意在學習上多花時間、多動腦筋、多花工夫。在學習的過程中，由于沒有學習的內驅力，學生在遇到困難的時候，往往會臨陣退縮，把不想學的原因歸結于課程太難，聽不懂、學不會，產生厭學情緒，甚至會缺課。
3.3學習行為評價方式單一
（一）對學生的評價僅憑一紙試卷
評價學生學習效果的好壞，往往單憑一紙試卷，很難全面考核學生的把握程度，也不能發揮學生特點，考核內容和方式太過片面。評價的核心是面對結果，而非面向學習的過程，學生在學習的過程中能否充分發揮積極主動性，學生有無團隊協作的精神和協調溝通能力，都難以體現。
（二）對教師的評價流于表面
每個學校都有自己的教務管理系統，學生可以登錄對老師進行評價，但是評價的標準和體系往往是設定好的，很容易量化的標準，很難反應老師在教學過程中存在的亮點和不足，不利于老師有針對性的提高自己的教學水平，也不利于同行之間的交流和提高。
4微課程的實現方法
4.1知識元搭建學習的支架
微課程的核心就是知識的碎片化，把大量的知識點分解成一個個相互聯系的知識元，針對知識源制作教學資源，比如教學課件、教學軟件的操作錄屏，課后習題題庫等，老師把每個環節都做了操作錄屏，上傳到校聯網上，學生可以反復的觀看，解決了老師重復講授的問題。
4.2任務驅動的知識體系使知識內化
任務驅動的教學模式的主要步驟：第一步，老師把教學資源上傳到校聯網，學生可以下載觀看相應的知識點；第二步，老師在平臺上任務；第三步，學生上傳作業；第四步，老師指導學生在課堂上分組討論并實施步驟；第五步，把實施結果拿到企業去驗證。例如，采購過程要經過請購→詢比價→訂貨→到貨→入庫→收到發票→采購結算→確認應付款→確認采購成本9個環節。涉及到很多的知識元，把每個知識元排成一個操作錄屏，每個知識元如同散落的五顏六色的珠子，學生在學習的過程中，就是把這些散落的知識元鏈接起來的過程，學生根據自己的理解，把知識元進行組合，并通過不斷的調整，最終找到解決方案。
4.3翻轉課堂的教學模式使知識外化
傳統的教學模式三步曲——第一步，學生課前預習但是無人指導，預習的內容和老師實際講授的內容關聯度不高；第二步，課堂上，老師講解新知識，學生聽課+課堂練習；第三步，學生課后寫作業，無人指導，有了問題還是解決不了。在翻轉課堂教學模式三步曲——第一步，學生在課前預習有目的性，豐富的教學資源就像老師手把手為學生反復的指導，學生根據自己的理解提交結果；第二步，學生在課堂上有針對性的學習，老師負責根據學生的不同掌握方式進行有針對性的指導，旨在解決學生不會的問題，學生不會的問題有人幫，所有的作業在課堂上解決。
5微課程教學效果分析
5.1學生高度參與激發了學習熱情
資源再漂亮如果學生不愿意學習也是沒用，調動學生積極性，是教學的根本。學生成為課堂的主角，把知識告訴學生，學生會忘記，做給學生看，學生會記住，讓學生參與到教學中，學生就會理解，讓學生把自己的思路和結果講解給別人，學生可能會永遠記住。
5.2小組討論產生社會化學習效果
會計電算化的教學過程大多采用小組討論的方式，通過群策群力，學生根據自己的理解，嘗試著把一個個散亂的知識點串起來，不同的穿法順序產生不同的效果，通過一遍遍的討論，一遍遍的驗證，學生的集體意識和團結合作的意識得到了加強，競爭意識和保密意識得到了強化，產生了社會化的學習效果。
5.3企業專家進課堂，讓學生提前認知企業
筆者所在的學校是河南省校企合作的典型案例，會計專業的很多專業課程都是由企業的資深專家代課，或者擔任課程的企業指導教師，在會計電算化的教學過程中，我們會邀請企業專家進課堂，為學生分析和講解企業的業務和書本上業務的差別，講解企業在業務操作過程中的基本流程，這樣一來，學生對企業有一個認知，知道了今后的努力方向，學習和就業有了更強的針對性。
5.4互助環節讓學習不再孤單
在微課程的教學環節，構建主義的協作和交流貫穿整個的學習過程，學生有問題，可以通過教學平臺和同學之間討論，也可以向老師提問，也可以向企業的專家進行提問，這樣的互助環節，讓學生的學習不再孤單，提高了學習的積極性和學習的效果。
5.5錯題醫院為自學提供幫助
為了解決學生在自學過程中遇到困難就退縮的問題，任課教師的教學資源里有錯題醫院，在錯題醫院里，老師詳細分析了學生在做題中常見的錯誤、錯誤的原因以及解決方案，例如，有的同學在做到“出納簽字”這個項目的時候，系統顯示“沒有符合條件的憑證”，錯誤的原因在于，學生在進行基礎設置的時候，沒有指定會計科目，出納在執行“出納簽字”命令的時候，就找不到相應的科目。解決方案：學生以賬套主管的身份登錄“企業應用平臺”執行“基礎設置”/“基本信息”/“財務”/“會計科目”/“編輯”/“指定會計科目”命令。把“1001庫存現金”指定為“現金總賬科目”，把“1002銀行存款”指定為“銀行存款總賬科目”。學生在自學的時候如果遇到問題，就可以參照錯題醫院的錯題的解決方案進行更正，提高了學習效果。正是：課前小測知學情，分組實訓做任務。角色扮演深入學，交流討論興致濃。老師主導解疑惑，翻轉課堂益處多。企業專家進課堂，企業狀況提前知。錯題醫院錯重現，自學從此不孤單。教改引入微課堂，學生滿滿獲得感。
作者：趙慧 單位：永城職業學院
第八篇：會計電算化課程教學改革實踐
摘要：
會計電算化這門課程是會計專業的必修課程之一，也是會計工作者在今后的工作中經常需要用到的知識，電算化是將會計教學中統計學、計算學、計算機等必修課程相互融合的一項綜合性課程，是會計專業對財務事項的一種新型的計算模式，有利于會計計算的發展趨勢，所以加強會計電算化教學工作非常重要。
關鍵詞：
會計電算化；教學工作；教學改革；實踐探討
《會計電算化》是會計專業的必修課之一，也是最核心的課程。會計電算化就是利用計算機的電子計算手段讓財務計算采用數字計算的方式，讓財務管理更加迅速，更加便捷。會計電算化應用在會計工作中有著重要的地位，是現在會計工作的基礎。而傳統的教學模式，從畢業生反饋信息來看還有是很多需要改進的地方。
一、現今會計電算化的教學情況
1.會計電算化的內容。會計電算化內容上主要是以實踐知識為主體的一項教學工作。現在偏于理論的會計電算化的教學工作不能符合畢業的發展情況。對于會計的教學中，一個好的會計絕對不是學出來的，而是不斷練出來的，在會計的學習中，基礎理論知識只是基礎，更重要的是使用增加實踐的學習。在我國會計教學中，大多的學校都是圍繞在會計的考證上，還是沒走出會計應試教育的現狀，同時對會計證書的考試的教育方式，不一定能培養出一批合格的會計。在學校的教學中學校的目的應該培養的是以技術水平為原則的，而不是應試教育下一個個拿著會計上崗證或者初級證書的學生。會計電算化的教學正是一項著重培養學生實踐能力，工作能力的教學工作。但是如果在會計電算化的教學中重視理論，輕視實踐就會造成工作難以展開，不能滿足市場需要人才的需求。
2.教學環境問題。會計電算化的教學是一個結合電腦的學科，所以最低教學要求也應該是多媒體投影教學，但是一些中專、大專的教育課堂中采用是傳統的教學方式，也就是黑板與粉筆的老舊課堂，同時有關的會計電算化教材也是在幾年前出版的書籍。會計電算化現在技術日新月異，就算是最近出版的圖書方法也是幾年前的技術，因為技術類書籍出版較為復雜，需要技術受到驗證之后才能將其記錄在教育的圖書中，但是這時按照現在技術發展的水平，這項技術可能早已落后。幾年前的教材，加上沒有相應的電子化教學，可想而知會計電算化的教學將存在怎樣的問題。
3.教師技能素質水平。教師的素質問題也是一個重點問題，教師的素質并不是低，而是逐漸跟不上時代，因為技術發展太快，所以教師如果不進行學習，自身也容易被淘汰。在會計電算化的教學中經常出現教師的知識含量，以及操作手法不如學生的情況，雖然說弟子不必不如師，但是作為教師還是應該保持一個較高的素質水平，需要不斷的自我學習。但是大多數教師是做不到這一點的，因此在教學過程中，經常出現教學錯誤，如果錯誤沒有及時糾正就會造成對學生的誤導，對今后的學習和工作帶來很多不良影響，或者另一種現象在于教師的教學過于淺薄，教學知識點流于表面，所以不能為學生帶來一些實質的工作技能。教師因為多年不從事會計的工作，所以接觸不到最近的財會管理手段，對于一些新的辦公系統也一知半解。
4.學生的學習態度。有些學生覺得這門學科的內容枯燥無味，不喜歡這學科，學習上很被動，課堂上沒有激情，麻木地學習。也有些學生可能由于不喜歡某位上課老師從而導致也不喜歡這位老師講授的這門課程，或者由于學生性格內向，不善言辭，平常上課既不主動回答問題，更不會主動提出問題，學生與授課老師缺少溝通，授課老師很難發現學生學習中存在的問題。
5.教師對教材的態度。教材是教師和學生進行教與學的活動所依據的材料，很多人都把教材看作是教師教和學生學的核心內容，是教學內容的唯一權威。于是“只管低頭拉車，卻不見抬頭看路”成為很多教師教學工作的基本寫照。
二、會計電算化實踐教學改革措施
1.實現理論和實踐現結合的方式，做到證書和實踐能力的齊抓共管。首先證書是證明一個人會計基本能力的一個重要體現，會計工作不管怎么做都會存在著一些原則和規矩，所以不管技術怎么發展，會計的基本能力是一直的要求。同時還要做到會計的實踐能力的鍛煉，通過實踐能力鍛煉適應職場的工作狀態和工作環境。我們要求會計電算化教學之后，學生不僅有著很強的理論知識的儲備，也要能夠直接參與到企業的工作中，不需要培訓后再上崗。我們要求學生在校期間就能夠掌握常見的軟件知識，比如Word、Excel軟件等知識要熟練掌握，并取得會計的從業資格證書。
2.會計電算化課程采用項目驅動法的教學方式。改變過去以“教師為中心”和以“課堂為中心”的傳統教學方式，取而代之的是“以學生為中心”和“以項目為中心”，使學生的學習由被動變主動。項目驅動教學法是指學生在教師的幫助下，以實際項目為目標，學生圍繞項目協作、討論，共同完成學習任務的教學活動。
3.創建網絡教學環境，為自主學習提供良好的平臺。在教學過程中教師運用局域網進行演示教學，在課堂上采取講練結合的方式，課后教師把教學課件、實訓案例等教學資料發到網上，學生在課堂以外的時間仍可自主學習。教師還可以通過網絡給學生答疑，有些同學在課堂上有限的時間內沒有理解的問題和沒有完成的操作。
4.如果課堂氣氛非常沉悶，教學的效果難以突顯，上課老師在課前一定要做好充分的準備，搜集有關的學習材料，在課堂上多下功夫，盡量用生動有趣的語言，搞笑夸張的表情吸引學生的注意力，努力提高學生的學習興趣。如果學生覺得老師對他關注不夠或者是與老師之間有矛盾，老師要加強師生的情感交流，尋找共同的話題，打開學生的心扉，做學生的朋友，激發他的斗志與學習的熱情。對于一些語言表達能力有欠缺或者是嚴重缺乏自信的學生，老師多鼓勵學生發言，可以讓他們回答較簡單的或者是學生比較擅長的問題，學生回答正確時要給予肯定和表揚，回答錯誤時適當地引導和鼓勵，增強他們回答問題、提出問題的自信心。
5.面對教材，教師需要摒棄教材為中心的思想，把教材作為自己教學活動的參考材料，而不只是唯一。例如，《會計電算化》采用中國財政經濟出版社的會計從業資格無紙化考試輔導教材，本教材是參加從業資格考試的考生復習應考的必備輔導用書，它緊扣大綱，適用全國。但是在第三章《會計軟件的應用》，本教材的實務操作案例比較簡單，備考會計從業資格證書問題不大，但是學生僅僅是學習書本上的實務對于將來在工作中使用暢捷通T3等常用會計軟件進行會計核算管理還是遠遠不夠的。因此，老師在上課過程中，除了演示操作本教材的案例，還可以多參考有關電算化操作的其他書本或資料，例如《會計信息化實用教程（用友T3會計信息化專版）》，以及可以上網下載或者自己多出一些系統全面的實務操作題給學生加強練習。
三、結語
在會計電算化的教學中，有著很多的問題，其主要的問題包括教學內容的復雜化、教師素質水平方式、以及教學基礎環境差。所以在教學模式的改革上應該對癥下藥。首先要明確教學的目標，會計電算化的教學目標就是要在會計的證書上以及實踐能力上共同發展，雖然目標多了，但是應該學習的方法是共同的，都是采用電子化教學的方式，在實踐中學習理論知識，在實踐上驗證理論。做到理論和實踐都能收到良好的學習效果，加強校企合作的方式。
作者：吳淑梅 單位：信宜市職業技術學校
參考文獻：
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